《新课标下的大单元实践策略：基于核心素养的整体学习方案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标下的大单元实践策略：基于核心素养的整体学习方案设计.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课标下的大单元实践策略：基于核心素养的整体学习方案设计基于核心素养的大单元整体学习方案设计是指以培养学生的核心素养为指导，以大单元整体学习为载体的教学方案设计。它旨在通过整合和优化学习资源，提高学生的知识、技能和素养，以适应未来社会的发展需要。该设计有如下特点：一是强调核心素养的培养。除了传统的学习目标，还注重培养学生的环保意识、家国情怀、合作参与、信息素养、全球视野等核心素养。二是注重大单元整体学习。将学习内容划分为大单元，通过整体学习，帮助学生建立知识体系，提高学习效果。三是整合和优化学习资源。通过整合教材、网络资源、专家指导等多种学习资源，优化学习效果。四是强调评价和反馈。通过设计评价
2、标准，及时评价学生的学习成果，并提供反馈和建议，帮助学生不断提高。01大单元整体学习方案设计遵循的理念一、单元设计要具有放大镜思维从整体上把握学习内容和目标，对每个细节进行深入的思考和研究。具体做法如下：1.深入理解学科核心素养。学科核心素养是学习方案设计的核心，因此需要深入理解其内涵和重要性，确保学习方案能够有效地培养学生的核心素养。2.确定单元目标和主题。在设计学习单元时，要明确单元目标和主题，并将其与学科核心素养联系起来。这有助于确保学习内容的连贯性和系统性。3.考虑学生的实际情况。放大镜思维要求我们不仅关注学习内容和目标，还要考虑学生的实际情况和需求。在设计学习单元时，需要考虑学生的年
3、龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以确保学习方案的有效性和适应性。4.设计多样化的学习活动。学习活动是学习方案的重要组成部分，因此需要精心设计和组织。放大镜思维要求我们考虑学生的多元化需求，设计多种形式和层次的学习活动，以满足不同学生的需求。5.整合各种教学资源。放大镜思维要求我们充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等，以提供丰富的学习资源和机会。6.实施多元化的评价方式。学习方案的设计需要考虑评价方式的多样性和有效性，以反映学生的真实水平和进步。放大镜思维要求我们考虑不同的评价方式和工具，以确保评价的全面性和客观性。总之，放大镜思维可以帮助我们更好地规划和设计基于核心素养的大单元整
4、体学习方案。二、树立元帅式备课、将军式备课、连长式备课和士兵式备课意识1.元帅式备课“元帅式”备课是指教师在进行课程设计时的统筹规划能力。这种备课方式要求教师具备对整个知识体系的把握，以及将各个知识点有机联系起来的能力。他们需要思考如何针对学生的需求和兴趣，将知识点以生动、有趣、富有意义的方式呈现出来，并帮助他们理解课程内容。“元帅式”备课还要求教师具有课程资源的开发能力，包括根据学生的实际情况对教材进行适当的调整和改动，以及开发补充材料和教具等。同时，教师还需要考虑学生的学习方式，根据不同的学习特点采用不同的教学策略，以提高学生的学习兴趣和效果。元帅式备课：“元帅式”备课代表了最高层次的备课
5、意识，它要求教师从全局角度出发，对整个课程进行统筹规划，精准把握课程目标和核心内容，制定合理的教学策略和步骤。这种备课方式强调全面、系统和深度，要求教师对学科知识和教学方法有深刻的理解和掌握，能够从整体上把握学习内容和目标，设计出具有战略性、前瞻性和领导力的学习方案。2.将军式备课“将军式”备课是指教师在进行课程设计时的具体实施方案的能力。这种备课方式要求教师具备将知识目标、能力目标、情感目标进行具体化的能力，以及将教学目标与教学过程有机联系起来的能力。“将军式”备课还要求教师具备将单元目标细化为课时目标的能力，以及根据课时目标设计教学过程、选择教学方法和策略的能力。同时，教师还需要根据学生的
6、实际情况和学科特点进行具体的教学设计，以实现教学目标和提高学习效果。“将军式”备课则代表了较高层次的备课意识，这种方式的备课注重对课程整体框架和知识点进行把握，能够充分理解课程的目标和内容，并能够制定相应的教学策略和步骤。这种备课方式注重灵活、实用和实效，要求教师对学科知识和教学方法有较深刻的理解和掌握，能够根据具体情况对学习方案进行适当的调整和完善，以确保学习效果和教学质量。3.连长式备课“连长式”备课是指教师在进行课程设计时的一种领导风格。这种备课方式要求教师具备类似于连长在部队中的领导风格，能够高效地组织和指挥学生，确保教学任务的顺利完成。“连长式”备课还要求教师具备以下能力：（1）组织
7、能力：能够高效地组织学生，让学生们在有序、积极的环境下学习；（2）指挥能力：能够清晰地指导学生们如何行动，让他们明确地了解任务目标；（3）激励能力：能够激励学生们积极参与，激发他们的学习兴趣和热情；（4）协调能力：能够协调学生们之间的冲突和问题，维护良好的课堂纪律和氛围。“连长式”备课代表了中等层次的备课意识，这种方式的备课注重对课程具体内容的掌握，能够进行详细的授课计划和教案设计，对于单个教学单元有充分的准备和组织。这种备课方式注重细节、具体和深入，要求教师对学科知识和教学方法有一定的掌握和理解，能够具体细致地对学习方案进行规划和设计，以确保学习内容的连贯性和系统性。4.士兵式备课“士兵式”
8、备课是指教师在进行课程设计时的一种教学风格。这种备课方式要求教师具备类似于士兵在部队中的纪律性和服从性，能够按照课标规定和教材内容进行教学设计，确保教学任务的顺利完成。“士兵式”备课还要求教师具备以下能力：（1）纪律性：能够遵守教学规定和教学纪律，按照教学计划完成教学任务。（2）服从性：能够服从教学大纲和教材内容的安排，按照要求进行教学设计。（3）计划性：能够制定合理的教学计划和教学进度，有序地进行教学设计。（4）准备性：能够充分准备教学材料和教具，确保教学质量和效果。“士兵式”备课代表了最低层次的备课意识，这种方式的备课注重对课程具体内容的掌握，能够充分理解课程的目标和内容，并能够制定相应的
9、授课计划和教案设计。这种备课方式注重基础、操作和实践，要求教师对学科知识和教学方法有一定的掌握和理解，能够具体细致地对学习方案进行规划和设计，以确保学习内容的可操作性和可实践性。总的来说，元帅式备课、将军式备课、连长式备课和士兵式备课各有其特点和适用范围，教师在备课时应根据具体情况选择合适的方式，以达到更好的教学效果。同时，教师们也应该不断提升自己的学科知识和教学能力，以更好地满足学生的需求和期望。三、学会使用编剧导演演员三位一体的设计方法作为编剧，就要从编剧的角度对大单元教学内容进行细化、分析、整合，结合学生实际安排学习活动，以确保基于核心素养的大单元整体学习方案的科学性、合理性和有效性。这
10、个过程包括课前、课中和课后三个阶段，课中学习过程又分基本流程、时间、情境、教师导学行为和期望学生行为（如小组讨论、展讲对话、活动探究、工具训练、思维训练等）。具体明确教师和学生在什么环节中将产生什么教与学的行为，并期望得到什么结果。因此，在设计基于核心素养的大单元整体学习方案时，可以按照以下步骤进行：一是深入分析学科核心素养和教学内容。作为编剧，首先要深入理解学科核心素养的内涵和重要性，以及教学内容的具体内容和目标，为学习方案的设计提供方向和基础。二是细化、分析、整合教学内容。编剧需要将教学内容进行细化、分析、整合，将其分为若干个单元，每个单元包含若干个主题，每个主题又包含若干个知识点，为学习
11、方案的设计提供具体的内容和框架。三是设计情境和情节。编剧需要设计情境和情节，将知识点和主题融入其中，以激发学生的学习兴趣和主动性。情境和情节的设计要结合学生的实际情况和需求，考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以确保学习方案的有效性和适应性。四是设计互动和反思环节。编剧需要设计互动和反思环节，让学生在学习的过程中进行思考和交流，促进学生的深度学习和思维发展。互动和反思环节的设计要结合学习内容和目标，考虑学生的实际情况和需求，以确保学习方案的有效性和适应性。五是设计评估和反馈机制。编剧需要设计评估和反馈机制，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。评估和反馈机制的设计要考虑学习
12、内容和目标，以及学生的实际情况和需求，以确保评价的全面性和客观性。作为导演，需要充分利用问题工具和学生的能动性，编排有效的学习方式，组织有效的学习过程，让教师以导演的身份来组织和主持整个课堂学习过程，使学习小组发挥团队作用，追求团队学习效果，让每位学生个体发挥积极性、主动性，取得理想效果。因此，在设计基于核心素养的大单元整体学习方案时，可以按照以下步骤进行：一是确定学习目标和主题。导演需要与编剧一起确定学习目标和主题，将教学内容进行细化、分析、整合，将其分为若干个单元，每个单元包含若干个主题，为学习方案的设计提供具体的内容和框架。二是制定学习计划。导演需要与编剧一起制定详细的学习计划，包括学习
13、任务、学习步骤、学习资源、学习评估等，为学习方案的设计提供具体的指导和支持。三是充分利用问题工具。导演可以充分利用问题工具，设计探究性问题，引导学生进行探究性学习，促进学生的深度学习和思维发展。问题设计要结合学习内容和目标，同时也要考虑学生的实际情况和需求，以确保学习方案的有效性和适应性。四是组织有效的学习方式。导演可以组织有效的学习方式，如小组讨论、合作学习、项目学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性，发挥学生的能动性，提高学习效果。学习方式的设计要结合学习内容和目标，同时也要考虑学生的实际情况和需求，以确保学习方案的有效性和适应性。五是发挥学习小组的团队作用。导演可以组织学习小组，发挥学习小
14、组的团队作用，让学生在小组学习中进行交流和合作，促进学生的社会化和协作能力的发展。学习小组的组织要结合学习内容和目标，同时也要考虑学生的实际情况和需求，以确保学习方案的有效性和适应性。六是反思和改进。在学习的过程中，导演需要实施教学评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。同时，导演也需要反思和总结整个学习过程，找出不足之处，不断改进教学方案，提高教学质量。作为“演员”，教师能够更好地实现从“演员”到“导演”的角色转变，让学生成为学习的主体和主人，培养学生的自主学习能力和创新能力，促进学生全面发展。教师作为主角之一，在教育教学中应该注重以下几点：一是引导学生参与。教师要积极引导
15、学生参与课堂活动，让学生成为学习的主人，促进学生的自主学习和探究。二是启发学生思维。教师要通过提问、讨论、辩论等形式，启发学生思考问题，培养学生的思维能力和创新能力。三是促进学生合作。教师要组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，培养学生的团队协作精神和能力。四是激发学生的兴趣。教师要通过多样化的教学手段和教学资源，激发学生的兴趣和热情，让学生积极主动地参与学习。五是培养学生的自信心。教师要鼓励学生勇于发表自己的看法和见解，培养学生的自信心和表达能力。02基于核心素养的大单元整体学习方案设计流程第一步：教师需要结合教材内容和教学目标，合理设计单元类型、学习主题、学习范围和容量，确保学生的学习内容
16、与教学目标相一致。同时，教师还需要考虑学生的学习能力和兴趣，设计适合的教学活动和教学方式，激发学生的学习兴趣和热情，促进学生的自主学习和探究。具体做法如下：1.单元类型。教师需要确定单元类型是自然单元还是重组单元。自然单元是指按照教材内容的逻辑关系自然形成的单元，而重组单元则是指教师根据教学需要自行组合的单元。教师应该结合教材内容和教学目标，选择适合的单元类型。2.学习主题。学习主题是学生学习的重要导向，教师应该根据学科特点和学生实际情况，选择合适的学习主题，确保主题具有吸引力和实用性。3.学习范围和容量。教师需要确定学习的范围和容量，即学生需要掌握的知识点和技能，以及这些知识点和技能的深度和
17、广度。教师应该根据教学目标和学生的实际情况，合理设计学习范围和容量。第二步：学科教师要组织学生对大单元整体学习内容进行结构化预习，让学生实现深度学习，走进文本，实现三次对话，整体把握和理解大单元学习内容，按照让学生在预习中学会知识的要求进行高质量预习，尽可能让学生完成课后题。在此基础上，采用三步生成法引导学生将自己不会的内容转化和生成个体问题，继而小组生成本组问题，最后生成全班共性问题。要求全班课代表将全部共性问题交给教师，教师将全班共性问题作为大单元学习方案设计的重要素材。（一）组织学生开展结构化预习，深度自学文本，生成共性问题1.组织学生开展结构化预习（1）给学生提供明确的预习目标和范围，
18、确保他们了解需要预习的内容和目的。（2）提供预习材料和资源，例如教科书、参考书、在线资源等，以便学生能够充分了解学习内容。（3）要求学生进行预习笔记，记录他们的思考和问题，以便在深度自学时回顾和参考。2.深度自学文本（1）给学生充分的时间自学，让他们深入阅读和理解学习内容。（2）鼓励学生提出自己的问题和思考，并将它们记录在预习笔记中。（3）鼓励学生进行批判性思考，评估和比较不同观点和方案。3.生成共性问题（1）要求学生回顾自己的预习笔记，找到自己不懂或者有疑惑的问题。（2）将自己的问题在小组内分享和讨论，以便生成本组的共性问题。（3）将本组的共性问题提交给老师或者其他专家，以便得到进一步的解答
19、和建议。（二）学科教师要组织学生对大单元整体学习内容进行结构化预习，让学生实现深度学习，走进文本，实现三次对话，整体把握和理解大单元学习内容，按照让学生在预习中学会知识的要求进行高质量预习，尽可能让学生完成课后题1.学科教师组织学生对学习内容进行结构化预习（1）给学生提供明确的预习目标和范围，确保他们了解需要预习的内容和目的。（2）提供预习材料和资源，例如教科书、参考书、在线资源等，以便学生能够充分了解学习内容。（3）要求学生进行预习笔记，记录他们的思考和问题，以便在深度自学时回顾和参考。2.让学生实现深度学习，走进文本，实现三次对话第一次对话：学生要与学习内容对话，深入阅读和理解材料，了解核
20、心概念和知识点。第二次对话：学生要与教师和同学对话，进行讨论和交流，分享自己的思考和问题，解决疑惑。第三次对话：学生要与自己对话，反思和总结学习过程和经验，提升自己的学习能力和素养。3.按照让学生在预习中学会知识的要求进行高质量预习（1）鼓励学生进行主动学习，积极参与预习过程，发挥自己的主观能动性。（2）给学生充分的时间和空间，让他们进行个性化预习，根据自己的能力和进度调整预习策略。（3）要求学生完成课后题，检验自己的学习效果，同时也可以加深对知识点的理解和掌握。4.尽可能让学生完成课后题（1）给学生提供完成课后题的时间和资源，让他们有充分的时间和机会完成题目。（2）给学生提供完成题目的方法和
21、技巧，让他们能够顺利地完成题目并理解解题思路。（4）给学生提供完成题目的评价和反馈，让他们能够了解自己的不足和问题，并及时进行改进和提高。（三）采用三步生成法引导学生将自己不会的内容转化和生成个体问题，继而小组生成本组问题，最后生成全班共性问题一是引导学生将自己不会的内容转化和生成个体问题（1）鼓励学生发现自己不懂或者有疑惑的问题，并记录下来。（2）帮助学生理解问题，并找到相关的知识点和概念，进行深入探究。（3） 给学生充分的思考时间和空间，让他们独立解决问题。二是小组内生成本组问题（1） 将学生分成小组，让他们在小组内分享自己的问题和思考。（2）小组内讨论和交流，共同解决问题，并生成本组的问
22、题。（3）小组内协作学习，互相帮助和鼓励，促进共同进步。三是生成全班共性问题（1）每个小组提交一份本组的共性问题，交给老师或者其他专家进行解答和建议。（2）共性问题在全班范围内进行讨论和交流，促进学生对问题的深入理解和掌握。（3）教师或者其他专家提供解答和建议，帮助学生解决问题，提高学习效果和质量。要求全班课代表将全部共性问题交给教师，教师将全班共性问题作为大单元学习方案设计的重要素材。第三步：教师研读并预设问题，整合师生问题，开发问题工具。一是教师研读并预设问题（1）教师需要认真研读整合后的大单元学习内容，全面系统深刻理解，精准把握重点难点和关键问题。（2）教师将知识转化为系列问题，形成问题
23、链，预测学生在结构化预习中不能够解决哪些问题，预设在课堂教学过程中教师要讲解哪些问题。（3）教师需要梳理、预设教师问题，并吸收、整合全班学生共性问题，设计全班所使用的问题解决单。三是整合师生问题（1）教师需要对师生问题进行整合，将学生问题和教师问题结合起来，形成一个问题库或问题工具单。（2）通过整合问题，教师可以更好地了解学生的学习情况和困难，同时也可以为学生提供更全面、更有针对性的学习支持。（3）整合问题后，教师需要设计相应的问题解决单或问题解决方案，以便更好地帮助学生解决问题。三是开发问题工具（1）教师可以根据整合后的问题库或问题工具单，开发相应的问题工具或教学资源，如问题单、案例分析、讨
24、论话题等。（2）问题工具的开发需要结合学生的学习特点和需求，具有针对性和实用性，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。（3）问题工具的开发需要经过教学实践的检验和不断完善，以确保其有效性和实用性。第四步：教师确定课型、课时，计划使用多少课时学完大单元。学科教师要针对大单元学习内容、难易程度、问题数量，决定选择什么样的课型，确定几个课时每节课解决多少问题，做好大单元整体学习的课时，计划设计。大单元学习活动的课时数量服从质量，课时长度可以体现多元化、灵活性。学科教师可以选择以下几种课型来针对大单元学习内容：讲授型：适用于难度较高、需要深入讲解的内容。教师可以按照大单元学习内容的顺序，逐个讲解问题，确保
25、学生理解透彻。讨论型：适用于需要学生积极参与、互动讨论的内容。教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生提出自己的看法，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。实践型：适用于需要学生通过实践操作来掌握技能的内容。教师可以为学生提供实践操作的机会，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高其实践能力和创新能力。综合型：适用于需要学生综合运用多种知识、技能来解决问题的内容。教师可以设计综合性任务，让学生通过完成任务来掌握大单元学习内容，提高其综合能力和问题解决能力。在确定课时计划时，教师需要考虑大单元学习内容的难易程度和问题数量，以及学生的实际情况和学习能力。一般来说，每个课时可以解决 1-3 个问题，具体
26、数量可以根据实际情况进行调整。同时，课时长度也可以体现多元化和灵活性，可以根据学生的实际情况和学习需求进行调整。第五步：教师根据课标和学生学习基础，确定大单元学习目标。学科教师要在充分研究教材内容基础上，根据课标要求，结合学生结构化预习情况和全班学生共性问题的解决需要，来研究本大单元整体学习目标和分课时学习目标。每一个班大单元整体学习目标的确定要超越本内容的教学目标，参考和借鉴教学目标，在吸收和借鉴全班共性问题基础上整合、创新大单元教学目标，最后生成本班的具有个性化的大单元整体学习目标。下面是一些制定学习目标时需要考虑的因素：一是课程标准。课程标准是学科教师制定学习目标的指导性文件，可以根据不
27、同年级的课程标准来制定相应的大单元学习目标。二是教材内容。学科教师需要对教材内容进行深入研究，根据教材内容的难易程度和重要程度，结合学生的学习情况，制定符合学生实际水平的大单元学习目标。三是学生学习基础。学科教师需要了解学生的学习基础和学习能力，根据学生的实际情况来制定符合学生实际水平的大单元学习目标。四是全班共性问题。学科教师需要解决全班共性问题，这些问题可能是学生在学习中普遍存在的难点或疑惑点，需要在制定大单元学习目标时加以考虑和解决。在制定大单元整体学习目标时，还需要考虑以下几点：一是超越本内容的教学目标。大单元学习目标应该不仅限于本内容的教学目标，还应该考虑到本单元与其他单元之间的联系
28、和衔接，以及本单元在整个学科体系中的地位和作用。二是参考和借鉴教学目标。学科教师可以参考和借鉴其他教师的教学目标，吸收和借鉴其中的优秀思想和教学方法，结合自己班级的实际情况进行整合和创新。三是吸收和借鉴全班共性问题。学科教师需要吸收和借鉴全班共性问题，结合这些问题来整合和创新大单元学习目标，使其更符合学生实际需求。四是生成具有个性化的大单元整体学习目标。学科教师需要根据自己班级的实际情况，生成具有个性化的大单元整体学习目标，使其更符合学生实际需求，更好地促进学生的发展和成长。第六步：教师按大单元整体学习方案模板进行系统化、结构化设计。大单元整体学习方案设计是一个系统化、全程化、结构化的设计过程
29、，包括课前、课中和课后学习活动，具体设计学生在三个阶段中怎么学，教师在三个阶段及每一节课中的各个环节中怎么导。以下是设计过程中的一些要点：一是系统化设计。大单元整体学习方案需要包括课前、课中和课后学习活动，确保学生在整个学习过程中都能够得到全面、系统的学习和指导。二是全程化设计。大单元整体学习方案需要考虑到学生在学习过程中的各个环节，包括预习、听课、复习、作业等，以确保学生的学习效果。三是结构化设计。大单元整体学习方案需要按照一定的结构进行设计，例如按照知识点或学习任务进行划分，以便于教师和学生进行操作和管理。四是学生怎么学。大单元整体学习方案需要具体设计学生在三个阶段中的学习活动，包括课前预
30、习、课中学习和课后复习，以确保学生的学习效果。五是教师怎么导。大单元整体学习方案需要具体设计教师在三个阶段及每一节课中的各个环节中的指导活动，包括引导学生预习、讲课、复习、作业等，以确保学生的学习效果。六是创新性设计。大单元整体学习方案需要结合班级的实际情况进行创新性设计，以更好地适应学生的需求和促进学生的发展。通过系统化、结构化、创新性的设计，学科教师可以制定出一份科学、可行的大单元整体学习方案，为学生提供更好的学习指导和支持。大单元整体学习方案中主要有八个模块：一是学习目标。制定大单元整体学习目标，明确学生的学习目标和教师的教学目标，以便于教师和学生能够清晰地了解学习内容和期望成果。二是重
31、点难点。分析本单元的重点和难点，明确学生的学习难点和教师的教学难点，以便于教师和学生能够针对性地进行教学和学习。三关键问题。分析本单元可能存在的关键问题，包括学生可能出现的疑惑和困难，以及教师可能遇到的教学问题，以便于教师和学生能够及时解决问题和调整教学策略。四是学习方法。提供相应的学习方法，包括预习、听课、复习、作业等环节的学习方法和技巧，以便于学生能够更有效地进行学习。五是学习准备。提供相应的学习准备，包括课前预习、课中学习和课后复习等环节的学习准备和学习任务，以便于学生能够更好地进入学习状态和提高学习效果。六是学习过程。设计学生的学习过程，包括课前预习、课中学习和课后复习等环节的学习活动和任务，以便于学生能够全面、系统地进行学习。七是参考文献。提供相应的参考文献，包括与本单元相关的书籍、文章、网站等资源，以便于学生和教师进行深入学习和研究。八附件。包括其他相关附件，如教学PPT、学生作业等，以便于教师和学生进行参考和使用。大单元整体学习方案的设计需要综合考虑上述模块，进行系统化、结构化、创新性的设计，以更好地适应学生的需求和促进学生的发展。同时，与教案和导学案相比，大单元整体学习方案更注重学生的自主学习和探究学习，更关注学生的核心素养和能力培养。