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1、 English Teachers Vol.15 No.14 “ 读 思 言 ” 高中英语课堂深层阅读 模式常态化探讨 江顺 成 【摘要】 目 前 ， 国 内 许 多 高 中 英语 阅读课 堂 ， 都存 在阅读 走 程序 、 阅读 教学 不 深入 的 现 象 ， 这种 阅读 教学 模 式不利 于学 生 对 文 本内 容 的理 解 和 感悟 ， 为 了帮助 学 生 更 加 高 效 地 进 行 英 语 阅读 ， 将 主 要 探 讨 “ 读 思 言 ” 深层 阅读模 式 在 高 中 英语 阅读课 堂 中 的 尝 试 ， 运 用 阅读 策略 构 建 微 型 翻 转 课 堂 ， 把更 多的 时 间 让
2、给 学 生 实践 ， 从 而 培养 学 生 自 主 深层 阅 读 意 识 和 能 力 。 【关键词】 “ 读 思 言 ” ； 深层 阅读 ； 常 态 化 实践 引言 应 了 这 一 过 程 ， 这 种 阅读模式 也 是 阅读 过 程的 核 心。 “ 读 ” 就 是 让 学生体 验 真 实 的语言 环 境 “ 思 ” ； 就 普 通 高中英语课程标 准 （ 实 验 ） 指出 ， 英语课 程在 目 标 设 定 、 教学 过 程 等 方 面要面向 全 体学生 ， 是 培养 学生 对 各 种 阅读策略的运用 ， 包括逻辑 性 思 突 出 学生的 主 体作用 ， 尊 重 学生的 个 体 差 异，促进 维
3、 、 批 判 性 思 维 和 创 造 性 思 维 ； “ 言 ” 就 是 让 学生 自 学生的 个性发展 （教 育 部 2003） 。然 而 ， 随 着 新课程 我 构建 知识 ， 表 达对文 本的理 解，实 现 对文 本的 超 改 革 进 程的 不 断 推 进， 虽 然 英语阅读教学模式在 越 。 本 文 就 学思 结 合模式在 “ 读 思 言 ” 中的 相 互 不 断 创 新 ， 但 不 少 教 师 仅仅 是 套 用模式外 形 开展 协 同 运用 ， 巧 妙 设计微 环 节， 将 语言 输 入 和 语言 输 阅读教学 ， 课堂教学 不 过 是 “ 穿 新 鞋走老路 ” ， 这 使 出 的
4、差 距缩 小，从 而 让 学生能 够 自 然 习 得 新语言 知 内 涵 丰富 、 语 篇 优势 突 出 的阅读材料 对 学生的 启 迪 识 ， 提高语言的 应 用 水 平 。 作用 被 抹 杀 ， 这样 的教学 活 动 并 没 有 真 正 引 导 学生 参 与 到 文 本材料深层 次 理 解 学习中 。 要真 正 发 挥 学 生的 主 体 性 ， 教 师必 须做到 尊 重个 体 差 异， 而 调 动 模 式 学生的学习 积极 性 和 满足 英语阅读的 个 别 化 需 求 二、 “ 读 思 言 ” 深层 阅读 教学 模 式 常态化 （ 一 ） 运 用 生 活 化 导 读 ， 构 建 “ 读 思
5、 言 ” 微 课 也 是 高中英语教 师实 现高效课堂教学常态化的 巨 堂 模 式 大 挑 战 。 生 活 化 导 读 是 在 施 教新 内容 时 ， 将 一 些 与 学生 生 活 息息 相 关的 元 素 ，如 人物 、 事 件 嵌 入到 教学 活 动中 ，构建一 个 虚拟 “ 熟 悉 ” 的语言 环 境 ， 确 保 让 学 一 、 “ 读 思 言 ” 深层 阅读 教学 模 式 的 构 建 “ 读 思 言 ” 深层阅读教学模式的 构建对文 生能 尽 快 地 参 与 课堂 主 体教学（ 龚丽霞 2013） 。 比 本的理 解 是 阅读的 核 心 和目 的 所 在（ 黄 远 振 2015） 。 如
6、， 在教 授 牛津 高中英语模块 一 Unit 2 Growing 深层 次 阅读 就 是指 人们 对 所 读 文 本的理 解 程 度 能 pains阅读课 时 ， 笔 者 扮 演 记 者 进 行 调 查 ，以 期 先 声 够 达 到 “ 解 其 言 ， 知其 意 ， 明 其 理 ” （ 冯友兰 语） 。 纵 然 夺 人 ， 扣 人 心 弦 。然 后 通 过 街 头 视 频 采 访 ，呈 现 出 真 阅读模式 不同 ， 但 是 读 者 “ 输 入 内 化 输 出 ” 的阅 实 的语言 环 境 和 足 量 的语料 ， 将 生 活 化 素 材 和 超 文 读 过 程 是 永 远 不 变 的 “ 读
7、 思 言 ” 三 ， 要素 恰 好 对 本阅读技能有效 地 结 合 ，对 学生 进 行 深层 次地 引 导 ENGLISH TEACHERS 19 2015年 第 14期 英语教师 教学 。 让 学生 从 感 兴趣 的生 活 话 题 去 “ 读 ” ， 转 而 进 入 “ 思 ” 的深层阅读 状 态 ， 再 让 学生 自 如 地 在深层阅 读 状 态中 “ 言 ” 之 有理 。 学生 人 生 观、 价 值 观 和 跨 文 化 意 识。 比 如 在 Home alone阅读教学中 ， 阅读的 重 点 应 该 是 让 学生 情 感 投 入到 文 本阅读 当 中 ， 因 而没 学生 是 课堂的 主
8、体 ， 教 师 要 尽 可 能 地 让 学生 有 必 要 再 设计 更多 繁琐费 时 的 任务 去 理 解 课 文 发 挥 主 体 性 ， 参 与 到 课堂教学中 去 。 公 开 课中的 导 细 节 。 我们可 以 采 用 一 步 到 位 ， 读 出 篇 章 结 构 的 读部分教 师以 自 我 为 重心 的现象 十 分常 见 ， 其 实 阅读方式 。 笔 者先 让 学生 花 5分 钟 默 读课 文， 并 找 教 师 在 开展 公 开 课 时不 宜 过多 干 预 ， 而 仅 需 在 这 出 两 个 人 的 各自 问题和 共 同 问题 。同 为 青 少 年 ， 有 一 过 程中 适 当 地 提 供
9、 支架 ， 让 学生学 会 通 过 小组 问题 就 有 情 绪 ， 因 此 再 给 学生 5分 钟 时 间 用 同 理 活 动提 出 问题， 分析 问题，解 决 问题 。 教 师 可 以 通 过 备 课 ， 预 先 制 作 条 形图 和 饼 形图 ， 将 采 访 内容和 挥 ， 有的 抑 扬 顿挫 ， 有的 甚至 是 阴阳怪气 ， 而 学生 结 果用 图 表 的 形 式 直 观 地 表 现 出来 ， 引 导 学生 解 自 然 能在 这样 独 特 的 情 感 体 验 中 领会 并 关 注 情 感 心 去 有 感 情 地 大 声 朗 读 。 此 时 学生 自 然是 尽 情发 读 统 计 图 ， 并
10、 培养 学生深层 次 分析 和 总结 材料的 用词 。 能力 ， 让 学生在互动 过 程中 做到 读中有思 ， 思 后 有 深 入 读 完 文章 后 ， 教 师应 当 引 导 学生用 评 判 言 。 以 条 形图 为例， Conclusion: Most of their prob- 性 和批 判 性 的思 维 去 深层理 解文 本 。通 过 常 规 任 lems come from_， then_comes the second.学 务 阅读 后 ， 教 师 可 以 追 问 ： “ What do you think of 生 通 过 思 考 分析 得 出 每 个 图 的 结 论 。 教 师
11、 再 搭建 支 Daniel， father , mother?” 从 课 文 上 来看 ， 根据 台 词 架 帮助 学生 建立 整 体语言 框架 ， 鼓 励 学生 大 胆 总 语 言 形 式 和 情景 去 判 断 人物 性格 ， 提 醒 学生 应 当 结 。 According to the survey， most students_， 尽 量 避免 以 偏 概 全 ， 运用 自 己 语言 和 他 人 言语的 which mainly come from_， and they hardly_， 相 互 衬托 来 综合 考 量 ， 此 时 学生 再 读 文章 就 会 关 so they fe
12、el_.They hope to_to relax them- 注 表 现 出 人物 性格 的关 键 句 ： 如 Dad: Listen to selves， such as_.Friends _ to share their feel- me, young man we left you in charge,（ may be ings with， family_. severe, arbitrary.） ， 又 如 ： How can we trust you any 通 过 微 课堂 “ 读 思 言 ” 教学模式的 构建， more? We won t tolerate such beha
13、vior in our 让 学生 明 白 深层 阅读 文 本的 要求 和 程 度， 此 教 学模式 也 是 新 型 翻 转 课堂的 一 种 尝 试 ， 旨 在探 house.（ impatient, stubborn.） ， 教 师 也可 以 通 过 表 格 直 观 地 呈 现 ， 让 学生 头 脑 中有 清 楚 的 脑 图 。 再 如 ： 讨 如何 在阅读课堂中 授 学生 以 “ 渔 ” ， 让 阅读课堂 通 过 深层阅读思 考 后 ， 让 学生 口 头 表 达 ： Dad s and 充 满灵 动 。这 一 探 索 也 为 下 文 的阅读课 文 教学 Mom s reactions to
14、Eric and Daniel when seeing the 以及 今 后 的学生 自 主 选材阅读方式提 供 了 参 考 和 借 鉴 。 mess. 许 多 教 师对 学生的阅读 指 导 只 注 重 理 解， 而 （ 二 ） 在课 文 阅读 教学 中 实践 “ 读 思 言 ” 教 忽 视 加 工 与 生 成 。 在 这样 的阅读 过 程中 ， 虽 然 有 一 学 模 式 些 思 维 活 动 ， 但 往往 是 单向 的 、 浅 显 的 、 被 动的 和 许 多 阅读课教学 都是 走 马 观 花 ， 重 点 仅仅 局 限 封闭 性 的（ 卢 国 华 2015） 。 教 师 可 以 通 过 课堂
15、 设 在 讲解 语法 和 词 汇 方 面 。这 种单向 式的阅读教学 只 计， 将 学生的 情 感 渗 透 到 课堂 。 对文 本 再 次 加 工 ， 重 文 本语言 ， 而 忽 视 文 本的 加 工 和 生 成， 难 以 激发 并 生 成 深层 次 ， 开 放 式 ， 启发 式的 问题 。 比 如 试 问 学生 求 知 的 热 情。知识 、 技能 与 智 力 思 维 有 密 切 的 学生 应 该 怎 样 帮助 作 者 。 至 于教 师 所 建 议的方式 关 系 （ 林崇 德 、 胡卫 平 2010） 。 阅读教学 要 让 学生学 和内容 学生 愿 不 愿 意 听 ， 就 看 教 师 能 否
16、换 位 思 考， 会 研究式 地 阅 “ 读 ” ， “ 思 ” 辨 式阅读 和 赏 析 评价 式 提 出 最 希望 别 人 能 给 予 自 己 的 建 议 ， 这样 学生 才 “ 言 ” 读 。 从 而 提 升 学生深层阅读能力 ， 有 助 于 培养 肯欣 然 聆 听 。 如 此 一 来 ， 学生 自 然 会 用 同 理 心 理 20 ENGLISH TEACHERS English Teachers Vol.15 No.14 先 肯 定 再 委婉 地 给 出 各 种意见 。 教 师 善 于 抓 住 学 学 、 文 化 ” 的 视 角进 行 阅读教学 设计 （ 葛春 生 、 何 精 生的 心
17、 理 特征表 现 ， 在阅读课堂中 才可 逐 步引 人 英 2014） 。 教 师 可 以 通 过 写 读 书 摘 记 ，建立 阅读 小 入 境。 （ 三 ） 在课 外 阅读 中 创新 “ 读 思 言 ” 学 习 应 用 迁 移 能力 ； 利 用 不 完整 的语 篇 布 置 开 放 写 作 ， 模 式 利 用 两 难 话 题 引发 学生 开展 辩 论 等， 提高学生 批 判 课堂阅读 时 间 毕竟 有 限 ， 阅读 量 往往 不 足 。因 性 阅读能力 和 语用能力 。 档 案， 课外阅读英语 角， 茶 话 会等 形 式 增 强 学生的 此 ， 教 师 可 以 采 用策略教学 来 加 强 主
18、体体 验 ， 使 主 体在 不 断 体 验 已 有策略的 同时 又 会 生 成 新的策略 。 运用课 堂阅读教学策略的 最终 目 的 是 让 学生学 会 学习 ， 并 养成 终 生学习的习 惯 。 结束 语 英语思 维 能力的 培养 是 阅读教学的 主 要 目 标 ， 要 让 学生 “ 言 ” 之 有理 ， 就 要 让 学生 “ 思 ” 想 得 法 ， 前 提 是 要 让 学生 “ 读 ” 之 有方 。 教 师 要 让 课堂 充 满灵 动 ， 就 要 帮助 学生 找到适 合 自 己 的学习策略 ， 学生在 长期 课堂阅读教学的 影响 下 ，一 直 带 着 大 量 任务 阅读 ， 久 而 久 之
19、 ， 就 会 产 生 畏惧 感 ， 而 自 由 自 主 阅读理论在课外阅读中的运用 ， 起 到 了 令 人意 并 灵 活 调 整自 己 的学习策略 。 根据 近 期 调 查 数 据 想 不 到 的效果 。因 此 ， 课外阅读中的 “ 读 ” 让 学生 尽 的 统 计 显 示 ， 学生能运用 这 些 策 略 进 行 课外阅读 量 因 为 想 阅读 而 阅读 ， 即 零 任务 阅读 。这 种 阅读方 式 一 开 始 不 求 学生能理 解 太 深 ， 完 成 很 多 任务 ， 但 是 学生 会 感到 阅读 是 件 令 人 愉 快 的 事情 ， 阅读 时 间 的 仅 约 6%（ 卢 国 华 2015）
20、 。因 此 ， 教 师 有 很 大 的 空 间 去 提 升 学生的语言思 维 训练 ， 引 导 学生 进 行 思 想 和文 化 交 流 ，从 而 促进 学生 从 浅层阅读 转 向 深 越 长 ， 效果 就 越 明 显 ， 到 时 自 然 会 水 到 渠 成进 入 “ 深 层阅读 ，培养 学生 正 确 的 情 感 态 度和价 值 观 ， 并 使 水 区 ” 。 笔 者 在教学 实践 中 大 量 选 取 英语 类 报刊 作 为 之 常态化 。 阅读 素 材 ，如 学生 双 语 报 双 语学习 报 等 优 秀 教 辅 类 报 纸 ， 提 供 的阅读材料 容 易 理 解， 入得 口 、 内容 新 、
21、思 维 活， 可 选 取 不同 题 材 和 体 裁 的 文章 且 都 具 有 自 己独 特 的语言 优势 、 结 构 优势 、 思 维 优势 等 （ 葛 春 生 、 何 精 英 2014） 。同 一 篇 语 篇 也可 能 包 含 多 个 引用 文 献 葛 春 生 ， 何 精 英 .2014.基 于语 篇 优 势 的 阅读 教学 设 计 J.中 小学外语教学 （中 学 篇 ） ， （ 5） ： 17-22. 龚 丽霞 .2013.浅谈 生 活 化 导入 在 英语教学 中 的 运 用 J.中 国 校 外教育 （ 上 旬 刊 ） ： 91， 138. 语 篇 优势 ， 在提 取 语 篇 优势 时 ，
22、应 该 抓 住 其 一 到两 黄 远 振 .2015.英语 阅读 “ 读 思 言 ” 教学 模 式 J. 个 最 突 出 、 最 主 要 的 优势 。 比 如， 引 导 学生在课外阅 中 小学外语教学 （中 学 篇 ） ， （ 2） ： 11-15. 读中关 注 文章 的 文 体 、 结 构 、 语用 、 难 点 、 语 篇 优势 、 教育部 .2003.普 通 高 中 英语 课 程 标 准 （ 实 验 ） S.北 强 化部分 、 淡 化部分 以及 处 理程 序 。 教 师 不 仅仅 要 做 知识 的 搬 运 工 ， 还 要 教 会 学生 “ 思 ” ， 只 有 这样 才 能 激发 学生的 好
23、 奇 心 和 求 知 欲 。 比 如， 用 数 字 来 梳 理 文章主线， 用关 键 词 来 概 括 段 落 大 意 ， 制 作 Mind 京 ： 北京师范大学出版社 . 林 崇 德 ， 胡 卫 平 .2010.思 维 型 课 堂教学 的理 论 与 实践 J.北京师范大学学 报 （ 社 会 科 学 版 ）（ . 1） ： 29-36. map来展 示 语言 篇结 构等 。 布 置 给 学生 具 有 挑 战 性 卢 国 华 .2015.以 策略 运 用 研究 提 高 阅读 教学 的 实 效 的 任务 ， 让 学生 产 生困 惑 ，促 使 他 们 自 主 地 建构 知 识 ，达 到 深层阅读的 目 的 ，为 知识 和 思 维 的 应 用 迁 移 作 铺垫 。 性 J.中 小学外语教学 （中 学 篇 ） ， （ 1） ： 24-28. 作者信息： 215000，江苏苏州，江苏省黄埭 学语言的 最终 目 的 是 用 。 教 师应从 “ 文 本 、 文 中学 ENGLISH TEACHERS 21