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1、 两位数加一位数的进位加法说课稿（集锦3篇） 一、说教材 我所执教的内容是苏教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册P76-77“两位数加一位数的进位加法”。在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓舞学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思索的根底上，经受与他人沟通各自算法的过程，探究并把握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探究计算方法，体会算法的多样性。因此，我把本节课的教学目标定为： 1、学问与技能 让学生在动手操作的过程中，探究两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算
2、两位数加一位数的进位加法。 2、过程与方法 让学生在学会参加数学活动的过程中，逐步养成独立思索的习惯，会有条理地进展思索，并能有序的表述计算过程。 通过不同形式的练习，培育学生自觉估算的意识。 3、情感态度与价值观 感受数的计算与生活的亲密联系，进一步体会加法的意义。培育学生的合作意识和胜利感。培育学生的创新意识和力量，以及协作力量。培育学生学习数学的积极性，以及对数学的奇怪心，求知欲。 本课教学重点： 使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。 本课教学难点： 个位相加满十要向十位进一的算理。 二、说教法学法： 1、从学生的年龄特点以及认知规律动身，设计了嬉戏情境，激发了学生学
3、习的积极性，培育了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生根据自己的思维提出数学问题，并自己当小教师找同伴列式解答，培育了学生提出问题、分析问题和解决问题的力量。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义. 2、注意算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问阅历为根底，组织学生进展自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组争论、汇报等形式相互补充，敬重学生的共性，表达算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松开心。同时关注学生的情感，在敬重学
4、生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。 3、充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争表达学生的主体地位，留意到学生才是学习的主体，教师担当的是引导者的角色。如在争论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮忙他们理清思路、说明算法，完成从详细到抽象的过程。 三、说教学设计： 本节课我安排了四个教学环节：（1）复习，谈话导入。（2）自主参加，探究新知。（3）应用学问，解决问题。（4）引导学生总结全课。 第一层：复习，导入新课 1、复习学习过的加法。 2、出示主题图，提出加法的问题。用算式表示，从而引出两位数加一位数的进位加法。 其次层：
5、合作学习，探究新知 1、动手操作，争论算法。 2、理解算理。 （1）直观演示，说明算理。 摆小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起来是13根，再把20根和13根合起来是33根。 拨计数器： （2）抽象方法。 师：假如没有小棒和计数器来帮助，看到这些算式该怎样想呢？教师引导学生讲出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。 师：谁能把刚刚的口算过程说一说？ 3、争论：以上这些算式有什么特点？（个位相加都满十） 4、教师小结：两位数加一位数个位相加满十时，不管两位数在前还是一位数在前，都先把个位上的数相加，再加整十数。（揭题：进位加法） 第三层：应用学问，解决问题 1、 “想想做做”
6、第1题。 让学生说说准备怎样圈。 学生独立填写。 反应学生作业、总结。 2、“想想做做”第2题。 学生计算第一组题后提问：观看这4道题，你有什么发觉？ 出示最终两组题的局部题。谈话：那你能用刚刚的发觉快速地完成后面两组算式吗？ 第四层：全课小结 这节课你学会了什么？你有什么收获？ 拓展延长，布置作业 1、小朋友今日学会了新本事，教师带来了两道题想考考大家，想知道是什么题目吗？（出示算式） 26+=2 26+=3 提问：你能用今日所学的学问在里填上适宜的数吗？ 这样的练习不仅仅对今日什么是进位加法学生有了明确的理解，同时也有了肯定量的练习；而且这一环节还有着另一个目标，关注沟通计算与探究规律相结
7、合规律为一个加数不变，另一个加数每次大1，和也每次大1，使得这一环节的目标不显得单一，且加以整合。 两位数加一位数的进位加法说课稿2 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这局部教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的根底上安排的。这局部内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打根底。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜爱承受这些计算并快速进入思索算法的状态。然后教材分别以学生自己探究的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的
8、数数获得相加的和；其次个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经把握的口算。为了帮忙学生理解并把握口算方法，防止混淆，教材还安排两位数加整十数与两位数加一位数的算法比拟，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做”第13题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过比照练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步把握算法，稳固算法；第3题应用新学学问解决实际问题。本课的教学重点是使学生通过自主探究、合作沟通把握两位数加整十数
9、、一位数的口算方法。难点是比拟例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟一样数位的数相加的原理。 基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标： 1、让学生经受探究两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，把握这些加法的口算方法。 2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培育学生自主探究力量、主动合作意识，进展学生的概括推理和比拟力量。 3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的亲密联系，激发起学好数学的信念。 围绕教学目标，依据学生的实际状况，教学过程我分四大环节： 第一环节，创设情境，激趣导入：媒体演示：停车场相继开来大客车、中巴
10、车、和小轿车。分别向小朋友们问好并自我介绍：大客车有45个座位、中巴车有30个座位、小轿车有3个座位。引导学生观看情境图，设问：你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列式？ 通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，积极主动地提出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的兴趣，主动地探求新知。 其次环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学: 第一层，教学45+30（两位数加整十数）： 1、提问：你们知道45+30=多少？我先让学生用小棒和计数器进展操作，然后学生自我探究算法，然后分组沟通计算方法。 2、再全班汇终于法，沟通时边媒体演示边请学生讲解：先将4捆小棒和3捆小棒合 起来，先
11、算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起来，再算70+5=75，最终再请学生 复述一下计算过程。教师板书计算过程。 3、整理算法：这些算法有什么共同的特点？学生争论后沟通：不管十个十个数，还是摆小棒，或者是拨计数器，都是要把30和40相加，再加上原来个位上的5，得75。 4、学生练习：36+20 30+56 33+50 学生口算并说说是怎么算的。 这一层次主要是通过引导学生探究，沟通45+30各种算法，从动手操作教具，到脱离实物思索，使学生明确十位上的数和十位上的数相加的道理，培育了学生观看、分析与解决问题的力量。 其次层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法） 1、谈话：依据刚刚的
12、口算，你能很快想出45+3怎样算吗？ 2、学生通过动手操作，来沟通算法。 3、教师整理算法，媒体边演示操作过程边让学生说出计算方法，5和3想加等于8，再40和8合起来是48。教师依据学生的答复板书：5+3=8，40+8=48，强调个位上的数和个位上的数相加。 4、学生练习：65+2 3+56 26+3 学生口算并说说是怎么算的。 教师帮助学生整理并演示思索过程，帮忙学生进展计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推力量。 第三层，比拟45+30和45+3 提问：这两题在计算时有什么不同的地方？ 学生小组内沟通，再师生共同得出：个位上的数和个位上的数相加，十位上的
13、数和十位上的数相加。 通过两道题计算方法的比照，使学生能够发觉、比拟出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区分，进一步理解一样数位上的数相加的原理，突破了难点，开阔了学生的思维，建立了新的认知构造。 第三环节，稳固深化，应用算法：这里我设计了三个层次的练习，第1个是根本练习（直接口算），进一步稳固口算方法。第2个练习是嬉戏给燕子找窝（学生带头饰，依据卡片上题目的得数找相应得窝）。引发学生参加的兴趣，提高计算正确率。第3个练习时应用练习（观看情境图，提出问题，然后解决问题）旨在提高学生解决实际问题的力量。 整个练习层次清楚，层层递进，形式多样，不仅提高了学生的兴趣，稳固了所学学问，而且训练了
14、学生的口头表达力量。 第四环节，课堂小结，鼓励评价：“这节课大家学得很用心，投入，获得了不少的新学问，请小朋友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的学问有一个梳理的过程，而且培育了学生总结归纳的力量。 本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发觉问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思索、合作沟通，找到解决问题的方法，构建新的认知构造。 两位数加一位数的进位加法说课稿3 一、说教材： 本节内容既是20以内数的加法和100以内数的不进位加法的进一步进展，也是学习两位数加两位数进位加法的根底。探究计算方法是本节课的教学重点。教科书通过“图书馆”这
15、一生活情境，提出两位数加一位数的进位加法问题，并且先借助直观模型，呈现了三种解决问题的思路，然后是竖式的算法。对于小学一年级的学生，他们第一次接触进位加法，理解起来会有肯定难度，这就需要在课堂中通过动手操作、实物演示加强理解，但竖式的计算方法始终是计算的重要方法，因此本课中优化算法的同时要强化竖式计算方法。 二、说教学目标： 学问技能：在详细情境中，通过操作探究并把握两位数加一位数进位加法的计算方法。 数学思索：初步体会计算方法的多样化，理解两位数加一位数进位加法的竖式计算算理。 问题解决：进一步体会加法的意义，感受数的运算与生活的亲密联系，并能运用所学的学问解决有关的简洁实际问题。 情感态度
16、：培育学生良好的数学学习习惯，鼓舞沟通、学会倾听，从而提高数学学习效率。 三、说教学重、难点： 教学重点： 探究出多种计算方法并把握笔算加法的计算法则。 教学难点： 对多样化算法进展优化，理解“满十进一”的算理，正确完成计算。 四：说设计理念： 新课标对运算力量提出的要求是：培育运算力量有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。基于此，本课教学中我努力运用实物建构算理、运用算理沟通算法，突出竖式算法这种简洁的运算途径，同时凸显计算课教学中以练习为本的特色，力争通过多样的练习到达提升学生运算力量的作用。 五、说教学过程： 整个教学过程，我将其分为六个环节： 1、完成习题，复习铺垫
17、； 2、创设情境，提出问题； 3、建构算理，探究算法； 4、算法优化，小结提升； 5、运用新知，解决问题； 6、全课小结，课外延长。 下面我就以教学过程当中这六个环节为主线，来讲解本节课的详细实践，首先是第一个环节完成习题，复习铺垫。在这一环节，我预备出示20以内的进位加法和两位数加减两位数（不进位）的竖式计算两类习题，目的在于引导学生回忆“凑十法”的计算方法和竖式计算的格式，为后面的新知学习做足铺垫。 其次个环节是创设情境、提出问题，在这一环节中，我主要是借助教材主情境图，引导学生观看，说说从图中发觉了哪些数学信息，能提出哪些数学问题？这个过程学生可能会提出许多不同的问题，我将从中选择出适合
18、本课解决的进位加法问题出示，指名列示。 第三个环节是建构算理、探究算法，在这个环节中，第一步：我让同学们独立思索算法，试算28+4=（），其次步：组织学生组内沟通算法，对每种算法进展评价。第三步再全班同学沟通算法。学生可能用直观模型操作：比方摆小棒、摆方块、拨计数器，也可能口算，也可能列竖式等。不管汇报的是哪种算法，肯定要让他们说出算理。假如说到列竖式这种算法，结合学生的口答准时板书，并强调“满十进一”的计算法则。这个环节的设计是以学生原有的.学问阅历为根底，让他们进展自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组争论、汇报等形式相互补充，敬重了学生的共性，表达了算法的
19、多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松开心。这一环节后完成“练一练”第1题，帮忙学生稳固“圈一圈”的方法，强化“满十进一”的熟悉。 第四个环节是算法优化、小结提升，在学生沟通各种算法后，再让学生比拟一下：“这些方法中有没有一样的地方？”这里运用多媒体动态演示，将摆小棒、拨计数器和竖式计算联系起来，加强对算理的理解。接着再提出问题：“你喜爱哪种计算方法，为什么？”引导学生发觉竖式算法的简洁便利。这样做是为了关注学生的情感，既敬重了学生自主的选择，又增加学生的优化计算方法的意识，同时还强化了竖式计算的算法。这一环节后完成“练一练”第2题，准时稳固竖式算法。 第五个环节是运用新知
20、、解决问题。首先出示的是教材68页在图书馆这一主情境图下的其次个问题。鼓舞学生运用刚学的方法解决这个问题，指名板书，集体订正，再次稳固竖式算法中“一样数位对齐、满十进一”的要点。然后请学生独立完成练一练第三题。这里是在练习的过程中让学生感知数学与生活的联系，并通过解决问题提高学生的计算力量。 最终一个环节是全课总结，今日我们学习了什么？你有什么收获？有什么想法？你自己这节课表现得怎么样？学了本节课后，请你试着用本节课所学学问去解决生活中的数学问题。学生的自评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参加数学活动的学习，以及对学习数学的兴趣。另外还引导学生把所学学问运用到生活中，用所学的学问解决一些生活问题，培育学生自觉运用数学解决日常生活中问题的意识。