《三年级数学教学反思3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级数学教学反思3篇.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 三年级数学教学反思3篇三年级数学教学反思 篇一 新学期开头了，我们又开头了每学期的小组教学活动。依据学校制订的教学工作规划，从9月12日开头我们用4周的时间完成这次的活动。在活动中，我们无论是从教学资料的选取、还是教学环节的设计、以及教学方法确实定都经过了仔细钻研，细心设计。我们在这次小组教学中都力求创新，大胆试验，力求表达新理念，构建新型教学模式。 总结我们组的这次小组教学活动，主要有以下几个特点： 1、课的类型多样，表达多方面的教学探究。 本次小组教学我组的两位教师选取了不一样的教学资料，我们的目光不仅仅仅放在新课的教学中，如王艳伶教师，选取的是开放性的教学资料数学万花筒。这是教材中新参
2、加的资料，而且在教参中也没有详细的说明。作为一名年轻教师敢于自我挑战，这样才会不断进取。 2、加强研讨，合作探究。 小组教学的目的就在于共同研讨共同提高。在上课之前，王艳伶教师就反复钻研教研教材，细心制作电脑课件，并请来新教师来听试讲，共同讨论教材及教案设计，重新备课。对新参与工作的教师来说，起到了潜移默化的帮助。本次小组教学活动中我们克制困难，专心跨年段听课，向其他教师学习。 3、每位教师发挥各自的特长，表达不一样的教学风格。 为了让学生感到数学来源于生活，又解决于生活实际问题。王艳伶教师创设了与学生生活环境相关的，又是学生感兴趣的学习情景过生日来导入新课，细心设计教学环节，让学生用组合的学
3、问解决了实际问题；周怡教师对教材把握比拟精确，在讲授“倍”的初步熟悉是时能紧紧抓住以谁为标准，有几个这样的标准，就是几倍，这一教学重点设计了一系列的教学活动。 4、收获与体会。 在课后我们开诚布公地共同评课，并能用新理念重新端详每一教育环节。在相互的研讨争辩中，使我们在教学上有了进一步的熟悉和提高；还增加了我们年级数学教研组这个团队的分散力。在今后的工作中我们会连续发扬我们团队的特长，开展好各项教育教学工作。 三年级数学教学反思 篇二 通过竞赛导入课题，学生很快发觉竞赛存在不公正，激起学生质疑，学生的兴趣一下子被调动起来。同时又复习了旧知。这样的设计与学生的符合三年级学生的年龄特征，让学生在嬉
4、戏过程中激发起探究的欲望，贴近学生的实际。 片断一的教学过程从猜想、试验、整理数据再到分析归纳这样的过程，让学生体验了一般统计的方法。真正表达了学生的自主学习与合作探究，学生在开心轻松的操作与活动中获得了学问，进展了与他人合作的意识与力量。记录方法的学习不是由教师灌输给学生，而是让学生联系生活获得的信息，依据已有的生活阅历自主地探讨出画“正”字的方法，不仅学会这个方法，而且明白了学问产生的过程。同时，教师奇妙地结合多媒体的演示，让学生较为直观地把握了方法，在最短的时间内最快捷地获得了技能，提高了课堂教学的效率。教者通过多媒体演示明确活动要求，简洁明快。磨刀不误砍柴功，为学生的活动实效性供应了保
5、障。 智力闯关的练习重在让学生依据大事发生可能性的结果来推断事物存在的几种状况。在解决这几个问题时，学生必需经受由果索因的逆向思维过程，培育了学生综合应用数学学问的力量。同时也了展了学生动手操作的力量。拓展延长练习的素材都来源于生活。真实、生动、好玩的录相画面不仅再次激发起学生的兴趣，而且让学生充分感受了数学源于生活而又应用于生活，培育了学生的应用意识。同时也激发了学生喜爱生活、乐于观看生活、在生活中发觉数学学问的情感。 三年级数学教学反思 篇三 新课标对估算提出了进一步的重视，估算力量的提高及习惯的培育的对学生数感的培育尤为重要。教参对该估算的要求较低，仅要求会把因数中任意的两位数或三位数看
6、成整十、整百的数来计算即可。例题中带250元钱够不够呢？在这儿思索29乘8大约等于几即可。对于三年级的孩子来说，学会估算的方法并不困难。然而，估算并不是一个形式，估算不应当走一个过场，估算的价值与难点隐藏在对数据估算后，结合实际状况进展分析，从中获得有价值的信息。 在估算的新授课完毕后，学生在练习99101000这种类型的题目时，大多填了等于。这表现出了孩子仅仅把握了估算的形式与套路，也就是说，孩子学会的是没有灵魂的估算。虽然学生学习估算刚刚起步，教材对学生的要求较低，但体验、感受估算的意义与本质尤为重要。因此，在整理复习时，我认为可在教材原有根底上进展延长，要是换做我们班32个人去游玩，250元钱够不够呢？若是通过没有灵魂的估算，明显是与实际状况相违反的。在学生进展估算、笔算后进展提问：估算结果同样是240，怎么现在就不够了呢？用一个问题引发学生对估算进展反思，进一步引导学生主动地探究估大还是估小对解决实际问题有关键作用，即依据实际状况分析估算结果，从而进一步熟悉估算的本质，这样才能实现估算对学生的促进作用。