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1、 三年级语文学会查无字词典教学反思学会查无字词典教学反思1 上完学会查无字词典这课，我自己都为学生的精彩答复而喝彩！惊喜之余，我也该有所思有所悟： 一、给学生多一点的说话时间。 英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不一样。正是他们无时不刻地表现自己的共性，才使得今日这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是由于，每一个学生详细的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的学问水平、熟悉力量、生活阅历和阅读习惯等有关。在读书中消失学生独立自主的不同的感悟，是正常的、安康的、可喜的，教师在课堂教学中要擅长制造民主公平、宽松自由的气氛。教师对学生应当多一
2、点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。在这节课中，我花费了大量的时间，如“挥汗如雨”一词，原本不是规划中的，但是我舍得放时间进去，让学生自己去说，自己去理解。从而真正表达了语文课程标准指出的：“学生是语文学习的仆人”这一理念。 二、给学生多一点的共性时间。 在我国，由于长期的应试教育割断了语文教学同生活的联系，使内蕴丰富的语文教学只剩下孤立零碎的语文学问，教师让学生一字不漏地记着各种“标准”答案，往往造成学生千人一面、循规蹈矩、按部就班。我们在传授学问的同时，扼杀着本该纯净漂亮、布满奇怪、富有想象的童心。我们斥责着“课堂不是茶馆”，总是对课堂上可能消失的“混乱”、“
3、顶牛”的担忧殊不知，这里是共性的张扬！在教学中，我不放过一丁点“小声音”，喜得收获！做到重视学生个体的有效参加，重视学生的独立共性，培育学生的独立人格，使学生“丰富多彩”的个人世界呈现出来。 三、给学生多一点的表现时间 在我的课堂上，允许学生“实话实说”；鼓舞争议，允许“自我表现”；提倡创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。像本节课中竟然有学生要换掉课文中的词语，我也允许他“挑战权威”了，让他尝到了被敬重和挑战胜利的喜悦。这样的课堂，才是学生“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。 学会查无字词典教学反思2 学会查“无字词典”这篇课文主要是引导学生学习观看生活，联系生活现象理解词语。
4、教学中，我引导孩子初步熟悉运用生活所见学习词语意思的方法后，就乘热打铁请学生联系生活，从人、动物、植物等方面仿照爸爸说的句式，说一说还能怎样解释“骄阳似火”？通过看插图、联系生活阅历，有的学生说：“烈日当空，你看，连路上的行人都满头大汗了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？”；还有学生说：“烈日当空，连知了都在叫个不停了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗”这样一来，让学生在运用联系中进一步感受到“无字词典”的魅力所在。最终，补充一些依据情景想词语的练习。课件出示四组词语图片： 第一组：春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然 其次组：欢声雷动、欣喜若狂、载歌载舞、灯火辉煌 第三组：摩拳擦掌、
5、生龙活虎、身强力壮、钢筋铁骨 第四组：舐犊之爱、乌鸟私情、天伦之乐、其乐无穷 让孩子用今日学过的查无字词典的方法来解释这些词语，选一个试试看。 这样，从词语绽开教学，设计了绽开想象，联系生活、观看插图等训练，让学生在语言训练中运用查“无字词典 学会查无字词典教学反思3 这一课原本想花二课时完毕，没想到上了三课时。主要问题可能是课前估高了学生的学习力量。 第一课时，主要还是引导学生学了生字。在第一课学习的根底上，课前布置了预习，让学生回家读课文、圈生字划新词，然后查字典给生字组词。结果课上检查时，只有十几位同学仔细地完成了预习作业。看来这方面的”习惯要渐渐培育。在课堂上除了引导学生认读生字，给生
6、字组词，识记生字外，还重点让学生认读了三个多音字“假”、“背”、“似”。教下来，感觉在学课文前就让学生给生字组多个词和辨析多音字的用法，一局部学生能承受，一局部学生不能承受，由于他不理解字词。所以感觉字词在学课文前让学生读准字音就可以了。等在学课文时再理解字词并拓展，估量大局部学生能承受。 在引导学生理解课文内容时，由题目入手，让学生读题，提出问题。学生主要提了两个问题。一是什么是无字词典；二是如何查“无字词典”。原本想按从整体到局部的思路引导学生围绕所提的问题，来读懂课文中词句。但教学时不尽人意。我先围绕题目提了两个问题：谁在什么时候教谁学查“无字词典”？课文中哪些句子讲的是爸爸在教聪聪查“
7、无字词典”？学生找到了爸爸说的三句话。继而我让学生读这些句子，说说爸爸如何教聪聪查“无字词典”的？结果学生被卡住了，答复不上来。学生一下子还不能分析概括。 于是，我又上了一课，从读好课文词句入手，让学生读懂词句的意思。比方课文第5节爸爸说的话，其实是委婉地指出，背词典上的解释理解词语不行取，要联系生活现象来更加深刻地理解“骄阳似火”这个词语的意思。课文第7节爸爸说的话，其实是爸爸又在引导聪聪通过观看波涛撞击岸边岩石的情景来理解“惊涛拍岸”的意思。之后，再让学生读最终一节爸爸说的话，说说爸爸说的话的意思。在沟通的过程中再解决读课题时提出的两个问题。学生根本能概括出这两个问题的答案。 最终，我让学生说说读了这篇课文后的收获。学生有的说：“我知道了骄阳似火惊涛拍岸这两个词语的意思”；有的说：“我明白了我们学习理解词语，除了查词典外，还要联系生活实际去理解感悟词语的意思，这样才能理解得深刻，记得牢。 看来，三年级学生的思维进展还比拟慢，还处于从详细到抽象的进展过程中。我们在组织教学时，要考虑到学生的认知特点，从学生最近的进展区引导学生开展思维活动，进展学生的阅读理解力量和语言表达力量。