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1、五下第六单元大单元设计思路单元整体解读“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。本单元的阅读训练目标 是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。“思维是什么，在（现代汉语 词典）中，思维一词指的是“在表象、概念的根底上进行分析、综合、推断、推 理等认知活动的过程。也就是一个人思考问题、分析问题、解决问题的过程。 透过一个人思考问题的过程，加深对文章内容的理解，比之前通过复述把握事物 的内容（三下）；通过了解事情的起因、经过、结果来把握文章的内容（四上； 关注主要人物和事件，把握主要内容以及怎么把握长文章的主要内容（四上）；制 造性复述，了解文章内容（五上）等方法更抽象，对学生的联系上下文提
2、取关键 信息、理解能力要求更高。如何检验孩子们是加深了对内容的理解呢？通过制造 性的复述，讲出主要人物的内心想法，是学生深刻理解内容的表现。本单元的习作训练目标是依据情境编故事，把事情开展变化过程写具体。属 于想象作文，从三下开始创编童话故事，四下这样想象真奇异，这次的是（奇妙 的探险之旅），结合肯定场景，想象遇到的险情、把求生的方法写具体，把人物面 对困难时的思维过程写出来，还要写出心情的变化。想象既要大胆丰富，还要合 情合理。依据情境产生问题、分析问题、解决问题，也是展现一个人的思维过程。教材围绕“思维火花这样的人文主题编排了三篇文章，分别是（自相矛盾） （田忌赛马）（跳水），前两篇选自中
3、国古典文集，后一篇来自俄国作家列夫托尔 斯泰。三篇都是发生在多个人物之间的故事，按照学生以往的阅读故事的方法, 可以按照事情开展顺序，起因、经过、结果来理解内容。我们可以在此根底上, 想一想主人公为什么会想出这样的方法解决问题。比方（田忌赛马），结合课后题 赛马对阵图，理解孙膑的策略，以及他之所以胸有成竹能取胜，是因为：首先, 他观察到了大家的马脚力相差不多，而且都分成上、中、下三等；其次，田忌对 他的赏识和信托，让田忌完全按孙膑的意思来办。打破思维定势的方法，让田忌 一匹马都不用换，也取得了比赛的胜利。（跳水）中船长，为什么会想到这样的方 法呢？首先，孩子不管是在横木上往前走，还是往后走都会
4、摔在硬硬的甲板上, 让孩子返回的方法不可行；而且，之所以要用枪逼孩子连忙跳，也是因为在横木 上呆的时间越长，不慎跌落的风险越大；跳进海里的可行性还有船上的水手深谙 水性，当时海面风平浪静等因素。小古文（自相矛盾），“以子之矛，陷子之盾, 何如？ 是用诘难的方法，揭示了前后矛盾的逻辑漏洞，学生可通过思考楚人为 什么“弗能应也，推想出问者的思维过程。学生可以通过绘制图表等方法理解 了人物解决问题的思考过程。想象类习作（奇妙的探险之旅），教材给出人物、场景、装备和险情等提示， 让学生在想象探险过程中遇到的问题，并一步步写出如何思考与解决，并写出心 情变化。结合四五单元的语文训练要素，心情变化是通过一
5、系列的动作、言语、 神态的描写来表现。语文园地，包含交流平台、词句段运用、日积月累。交流平台总结本单元了 解人物的思维过程，生活中遇到问题，也应该分析当时的情况。读一读，理解古 文的方法一一组词，有时需要多组几个词，带入到原文比对，选择符合情境的意 思；写一写，用时间快慢表达人物的情绪感受；改一改，由修改病句到修改整篇， 并且一句之中会有多处修改，学生比照修改前后的文章，说说感受，体会叶圣陶 先生的严谨和负责。日积月累，是古人对不同年龄段的称呼。综上所述，本单元阅读学习目标细化如下：1 .阅读文章，梳理故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述故事内容和 人物的思维过程。2 .了解人物的思维过程
6、，学习思考问题的方法，能依据实际情况选择恰当的 方法解决生活中的问题。本次习作的具体学习目标：1 .了解探险故事的根本构成（如人物、场景、装备、险情等），能够制造情境 编写一个危险刺激的探险故事。确定探险故事中性格各异的主人公，组成故事中 的探险小队。2 .从场景、装备、险情、求生等角度思考探险具体情境，展开丰富合理的想 象，用思维导图等方法援助构思探险历程中遇到的困难和解决的方法，把事情开 展变化从过程写具体。3 .借鉴(跳水)或其他文章中表现气氛紧张、人物心情变化的写法，让故事 情节更加吸引人。大单元设计思路在课程内容上，本单元附属于“思辨性阅读与表达学习任务群。该任务群 对第三学段的要求
7、是“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧， 学会其中的思维方法，“关注学生思考的过程和思维的方法。依据单元整体解 读，结合课程标准中“思辨性阅读与表达学习任务群对第三学段的目标要求, 本单元重点学习目标大致可以表述如下：学生将了解(K)：古今中外的历史长河中，特长思辨的人往往都是拥有大智慧的人；特长思考的人更特长解决问题；学生将理解(U)：思维决定人物的行动。学生将能够(D)：1 .推断故事中人物的思维过程。2 .撰写一个探险故事。结合上述单元学习目标，这个单元需要援助学生在语文实践活动中形成的概 念性理解(大概念)是：理解故事中人物的思维过程，能够加深对故事的理解。促进大概念发
8、觉和理解的核心学习任务设计为：体验“思维的奇异，用“思 维来制造。子任务一：发觉生活中的“思维。1 .自主阅读导语页，明确单元人文主题，提整理己的疑问思维是什么)。2 .带着疑问，通读文章，了解单元的整体内容，小组交流感受。3 .公布核心学习任务，明确成功标准。4 .发觉生活中的“思维一一你遇到过哪些困难，当时是怎么想的，你的想 法有没有援助自己解决困难？子任务二：探究思维：故事人物是怎样思考的。1 .（自相矛盾），读通读懂后，从“其人弗能应也入手，思考原因，发觉楚 人的思维逻辑漏洞。语文园地中词句段运用局部第一题，了解古代的单音词与现 代的双音词存在对应关系，可以在读懂环节带入。2 .（田忌
9、赛马），通过梳理人物关系，初步掌握课文内容；再思考从文中找出 孙膑观察到的客观条件，利用课后赛马对阵图示推测孙膑制定计谋的思维过程, 用自己的话讲出来。学习孙膑解决问题。课后可以拓展历史中，利用谋略取胜的 典故，搜集交流。3 .学习（跳水），也是先抓住人物关系，大致理清故事脉络；然后抓住关键点， 依据当时的情境，推测船长行为的思维过程，能说出这么做的好处。子任务三：运用思维：创作奇妙的探险故事。1 .激趣导入，老师选几个场景，展示其中可能遇到的危险，学生有初步体验。2 .依据要求，理清思路，想好自己探险去的地方、会遇到的险情、具体的解 决方法思维）以及要带的装备，展开丰富合理的想象，列出习作提纲。3 .动笔写作。4 .修改文章时，重点关注探险过程中人物是怎样思考的，思维是如何决定行 动的；还可以用（跳水）做习作例文，看列夫托尔斯泰是如何展现紧张刺激的故 事情节，如何写出孩子心情的变化的，在自己写作时突出情节的转折和人物心情 的变化；心理描写局部还可以参考语文园地词句段运用第二题；语文园地第三题 中的修改例文，学习如何修改整篇文章。5 .与同学分享习作，相互观赏，依据学习的修改方法试着援助同学修改文章。