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1、鄂教版小学三年级下册语文第一朵杏花教案及原文传统的教案是施教前的细心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸, 反复使用。按新课程标准来看，完整的教案应当是教学前的预案加教 学中的记录、调适加教学后的反思。下面是由我给大家带来的鄂教版 学校三班级下册语文第一朵杏花教案，一起来看看吧！第一朵杏花课文原文这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉 红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，己 经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。这时，杏树的仆人正领着她的 孩子走过来。爷爷，您又看花啦?那孩子仰起脸来天真地问。是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，你知 道杏花是哪天开放
2、的吗?哪天?今日开的。孩子有些惊奇。我是问第一朵是哪天开的。竺爷爷补充了一句。孩子回答不上 来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告 知他：我有用处，明年你可要留心点。时间像飞箭，转瞬又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹 皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子的声 音：竺爷爷!竺爷爷!是谁喊得这么急?他连忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。“什么事情啊?“竺爷爷，杏花开啦!“什么时候?刚才。是第一朵吗?是。竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。阳 光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么漂亮的杏花呀!竺爷爷 走
3、回书房，打开笔记本，严肃地登记了这个日子：清明节。竺可桢爷爷曾不止一次地说过：我需要的是精确的时间。搞科 学讨论，不能使用也许、或许这些字眼，也不能用估量和推断代替 观看。竺爷爷正是通过常年的精确观看，才把握了气候变化的规律。第一朵杏花语文教案教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中含义深刻的句子。3、学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过精 确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。教学重、难点：引导同学抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人 物的思想感情。教学过程：一、导入1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事?板书：竺可桢2、课文写了竺可桢几次看杏花
4、的情景?（两次）3、分别是什么时间?（一年前，一年后）二、第一次（学习第1-5自然段）1、自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白？2、争论（同学可相互解答，老师只作点拨）。3、指导朗读。4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。5、出示投影片：是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来， 习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗?（弯下腰来：说明竺爷爷平 易近人和气可亲。习惯地问说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子 里养成了主动探究，实事求是的科学精神和态度。）6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个 读旁白，一个做评委。7、指名练读。三、其次次（学习第6-15自然段）1、师述：一年前
5、，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带 着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。2、指名读，突出绿、皱、鼓等关键词。3、齐读4、重点放在对话朗读上读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。 争论之后，出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：竺爷爷!竺爷爷!竺爷爷()地问：什么事情呀?小孩子()地说：竺爷爷，杏花开啦!竺爷爷()地问：什么时候?小孩子()地说：刚才。竺爷爷()地问：是第一朵吗?小孩子()地说：是。读其次遍：同桌争论，每一句该用怎样的语气读?指名说说， 归纳答案：惊奇、兴奋、感动、骄傲、半信半疑、确定。读第三遍
6、：依据提示与读出语气，指导朗读。读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其 余读旁白。(7-14)5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别 感动、特别兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么兴奋?竺爷爷为什 么兴奋?(小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋, 竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会 带点词语的作用竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步 走到前院。7、严肃什么意思?你从严肃地计下第一朵杏花开放的日子又 体会到什么?（严肃”的意思是严厉仔细。从严肃地计下可以看出竺 可桢
7、对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。板书：一丝不苟师述：是的，一丝不苟，竺爷爷的话也证明 了这一点。四、点明中心（学习第16自然段）1、出示投影片：我需要的是精确的时间。搞科学讨论，不能使 用，也许，、或许，这些字眼，也不能用估量和推断来代替观看。2、自由读，说说你读懂了什么？3、你怎样理解精确一词?（特别精确）能不能结合前文来说说。4、指导朗读5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到 缘由了没有？6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观看，才 把握了气候变花的规律。板书：精确观看师补充竺可桢和自然日 记：竺可桢精确观看大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣， 第一次雷声
8、，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨一一他的笔记本 是大自然的缩影。7、再读读竺爷爷的话，加深体会五、总结迁移1、有感情地朗读课文2、总结：课文叙述了我国科学家竺可桢讨论物候学的一个小故 事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的 观看，才能把握事物变化的规律。3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。第一朵杏花的教学反思在教学本课时，我围围着第一朵杏花以及竺可桢爷爷两次看杏 花的不同进行，再引导同学抓住关键词句，如竺可桢爷爷从外面回 来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵不同程度的绽 放开来竺爷爷，弯下腰来、习惯地问，你
9、知道杏花是哪天开放 的吗?弯下腰来感受竺可桢爷爷和气可亲，平易近人的特点，同学 基本能由我的引导感悟到;而这里的习惯二字，说明竺爷爷的细心观 看已经成为一种自然的动作;我是问第一朵是哪天开放的。感受到竺 可桢爷爷对科学讨论的负责;还有什么事情啊? 什么时候?是第 一朵吗?表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。 最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：顷刻 间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。此时的竺爷爷是 何等的兴奋和感动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时 非常感动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。这篇课文消失了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示
10、语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神 情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通 过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物 说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进 行分角色朗读，同学读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答是 的时候有的同学用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不 苟的科学讨论态度。同学虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的.这种精神，但在教学本 课后我思索了许多，感觉自己仍存在一些问题，如：1、备课的过程中备同学欠缺乏，导致课堂中消失的一些现象 不能敏捷把握。这就意味着课堂教学的失败，这让我深深的感到了自 己的不足。2、在教学过程中，我叙述的部分多于同学理解感悟和朗读，好 像是忽视了同学的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者 的地位，更好的让同学发挥他们的优越性。3、另外，在教学完本课之后才发觉自己将文中小女孩只是一带 而过，没能引导同学感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。综上所述，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次 地与文本对话。加强对教学的解读，敏捷变通教材，准时关注进展的 新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它准时地整理、融合到自己的教 学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解同学,找到适合孩子的最有效的教学手段。作文大自然的启示教案