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1、部编版语文七年级上册第5课秋天的怀念一等奖创 新教学设计秋天的怀念精品阅读教学设计学校：学科：语文 教师：课题：秋天的怀念课型：精品阅读课班级（人数）：教学目标：1.理解课文内容，把握母亲的形象。 2.训练学生 概括课文主要内容的能力。 3.培养学生有感情地读好课文的能力 和深入理解课文内容的能力。二、教学目标确定依据：1.教学内容 分析：（1）秋天的怀念是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆 的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大 无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心、忍辱负重地照顾自己，以 此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章的语言朴素、真切，却 又意味深远，寄悲观
2、于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。（2）文 章选定了秋天这样一个特定的季节，一是作者的母亲是在秋天去世的, 二是在看到菊花时想到了母亲生前曾说过的要带他去看菊花的事，由 此想到了母亲，抒发了怀念之情。（3）秋天的怀念一文应指导学 生在朗读时注意语气和停顿，把握好感彩，让学生在有感情的朗读中 把握文章的主旨，以及题目的寓意，注意文章的叙事线索及其所附着 的人物情感，体会作者的怀念和忏悔。2.学生情况分析：对于七年 级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受 到震撼，从而激发感恩情怀呢如何引导学生真正走进作者的内心世 界呢基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，
3、 抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际， 唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等 描写，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感, 引发学生真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。三、教 学过程：第一课时教学目标 1.训练学生概括课文主要内容的能力。 2.理解 课文内容，把握母亲的形象。3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母 亲的怀念、忏悔、自责。教学环节教师活动 学生活动设计意图 开放式导入同学们，现在是什么季节你认为秋天是什么样然而在作家 这节课让我 板书：秋天 激发学生学的季节 是啊！秋天硕果累累，大地丰收,是多么美好。 史
4、铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢 们跟随作家史铁生走进秋天的故事一一秋天的怀念。 的怀念 联系学生生活实际，唤起学生主动求知的欲望, 习兴趣。明确教学起点，为教学推进做好准备。创设秋天的情境, 引发学生的思考。核心过程推进一、自主预习，梳理脉络1.画出生字 词，自学交流并汇报。（1）生自己读（2）指名读2.读课文，自主 读，展示读3. 了解作者，梳理脉络4 .文章围绕母亲对“我”的无 微不至的照料写了几件事1.对照课本及工具书扫清字词障碍。2.自主阅读，主动思考。3.史铁生（1951-2010）,原籍河北涿县，生于北 京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插
5、队。因双 腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透 析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作二4.预设：（1）“我” 发脾气，母亲抚慰“我二（2）母亲为了 “我”隐瞒病情。（3）母亲 央求“我”去看花。（4）母亲临终嘱托。训练学生自主学习的能力， 把时间还给学生。初读课文，了解作者的生平背景，初步概述文章情 节，有助于学生对文本的整体把握和对文本情感的认知。二、初读课文，整体感知 1.作者已经54岁了。母亲离开他 已经几十年了。多年来，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段 话，请读一读，你能读出作者怎样的情感同学们轻声朗读，圈点勾画并做适当批注，主动思考，概括提取关键
6、信息。预设：作者对 母亲的怀念、思念之情。作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之 情。作者对母亲的自责、内疚之情。（4）作者欣喜于自己的成长, 已能完全理解母亲了。 让学生谈出阅读感受，在资料的帮助下感知 作者的情感，有助于学生的情感得以真正体验。三、深入学习，问题研读 1.默读全文，思考：课文里写了几次 北海菊花2.作者的生活态度前后有什么改变（标画出表现作者对 生活杰度发生变化的语句。）3.是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变，并影响了作者的人生观自主阅读，圈点勾画，同桌互相交流。 预设：1. （1）第一次:母亲说：“听说北海的花儿都 开了，我推着你去走走。” “我”说：“不，我不去！ ”
7、（2）第二次：母亲 说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”说：“什么时候” 母亲喜出望外。（3）第三次：妹妹推“我”去北海看了菊花。各色的 菊花在秋风中正开得烂漫。2.“我活着有什么劲（绝望）一一“要 好好儿活”（再生）。3.母亲 通过顺读故事情节，初步认知母亲的 形象和文中对母亲的刻画，以利于下一课时对母亲形象的分析感悟。开放式延伸从文中哪些地方可以看出母亲爱花，但她更爱 儿子 生生交流 预设：“母亲喜欢花，那些花都死了。” “母 亲进来了，挡在窗前央求般的神色。” “喜出望外高兴得 一会儿坐下，一会儿站起” “母亲就悄悄地躲出去她又悄 悄地进来，眼边红红的” “对于跑和踩一类的字
8、眼儿， 她比我还敏感。” “她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿 子和我那个还未成年的女儿”自主阅读，感悟课文内容，把 时间还给学生。作业设置A层：课后字词听写并改错B层：课后思考探究二第二课时教学目标1.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情 感的写作手法。 2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强 成长的品质。教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入 上节课我们初步了解了秋天的怀念的内容， 请同学们回顾课文内容。1.本文以叙述为主要表达方式，记叙了母亲 的哪几件事2.标画出文中对母亲描写的语句，说说这些描写对表 现母爱的作用。 至少在文中标画两处，并以旁批的形式谈谈这些描 写
9、作用的看法 【生在组内交流发言。】让学生自主回顾上堂课的主要内容,有助于学生对本堂课的学习重点的把握。核心过程推进一、理解人物，把握写法 1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法，并结合相关词句说说它们对 表现母爱的作用。（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿 俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（3）她憔悴的脸上现出央求般 的神色。（4）还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫， 跑着，一脚踩扁一个（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩” 一 类的字眼儿，她比我还敏感。2.课文最后一段为什么详写各种颜色的 菊花在“秋风中正
10、开得烂漫“结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什 么深意1.读相关句子，认真思考问题；2.圈点批注，生生合作。预设：（1）动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中 的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说 明母亲怕“我”痛苦、伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注 着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。（2）动作、语言描写。“扑”“抓”两个动作，说明母亲非常在意儿子的内心感受，害怕儿子禁不住 打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤 鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈, 几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地
11、与病魔抗 争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心。（3）神情 描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求” 反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复 杂心理。 （4）语言描写。表现了母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。 （5）心理描写。母亲很怕她的话刺激到“我”， 所以变得小心翼翼，变得敏感。2. 一连串排比句表面上是在描写 北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含义。作者 之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉 悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结 尾重复母亲“好好儿活”的
12、话，揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”， 体现出了心中的坚强与自信，“我”明白了母亲没有说完的话，找到了 自我，感悟到了生活的真谛。 让学生带着疑问去探究学习内容，激 发学生学习兴趣。通过人物描写，分析人物形象，进而理解文中人物 的情感。二、合作探究，体味情感反复阅读，体味情感1.母亲为什么 “挡”在窗前2分角色朗读第2自然段，体会“我”和母亲不同的 态度和心情。3.如何理解“她又悄悄地出去了” 预设：1.不想 让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，怕“我”产生伤感痛 苦，甚至是绝望的心情，怕“我”从而失去对生活的信心。“我”： 漫不经心、马虎应付、无所谓。母亲：喜出望外、兴奋、高兴得不知
13、 所措。 【对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物, 要读出当时人物的心境、态度、情感；对学生朗读进行评价、指导。】 母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激到“我二 通过学生反复 诵读重点语段，着重让学生理解作者的情感流露，启发学生的自读自 悟能力。三、小组合作，展示交流如何理解“又是秋天,妹妹推我去北 海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话“盛开的 菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”人生的 描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花就成为 了 “我”怀念母亲永远的寄托。通过对文本的深层挖掘，培养学生的 发散思维能力和语言表达能力。开放式延伸学了这篇课文，你懂得了什么你想对自己、 对母亲或是对史铁生说些什么示例：从这篇文章中，我看到的不仅仅是母爱，还有作者对生命的思索。当苦难、逆境来临的时候, 我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。把时 间还给学生，留给学生独立思考的空间作业设置A层：以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。B层：阅读史铁生的病隙碎笔，并做读书笔记。板书设计秋天的怀念反思重建