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1、课外古诗词诵读（式微子衿送杜少府之任蜀州 望洞庭湖赠张丞相）（一等奖创新教学设计）八年级语文 下册（部编版）课外古诗词诵读教学设计【教学目标】1 .识记诗歌的内容。2 .理解诗歌的情感。3 . 了解诗歌的艺术手法。【重点难点】1 .识记诗歌的内容。2 .理解诗歌的情感。【课时安排】1课时【教学过程】一、情景导入，激发兴趣“四书五经”中的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，是 世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。这节课，让我们一起走进诗经 的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。（板书：课外古诗词诵读）二、出示目标，学生齐读师：我们先来看一下我们的学习目标一一课件出示：3 .识记诗歌的内容。4 .理解诗歌的情感
2、。5 . 了解诗歌的艺术手法。学生齐读三、学习式微（一）知识回顾，了解诗经课件展示：诗经是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的 源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。诗经中的 诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“风” 是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼;“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。诗经，先秦时叫作诗或诗三百，到了汉代被奉为经典， 尊称为诗经，列为“五经”之一。赋、比、兴 是诗经的三种艺术表现手法。它们与风、雅、 颂合称为诗经“六义”。赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及与其有关的事物平铺直叙 地表达出来。比就是比喻，以
3、彼物比此物。兴则指先说别的事物，引 出所吟咏的对象，兴大多在诗歌的发端。赋在诗经中运用得十分 广泛，赋中用比，或者起兴后再用赋，在诗经中都是很常见的。 赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情 感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。赋、比、兴三种手法共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的 感情。（二）了解背景。本诗选自诗经注析（中华书局1991年版）。式微，意思是天 黑了。式，语气助词。微，昏暗。本诗出自诗经邢（be i）风。 那风，邪地的民歌。邢，今河南淇县北部一带。（三）初读诗文，指导朗读1 .播放课文朗读录音，学生听读。课件展示：式微式微/式微，胡/不归？微/君之故，胡
4、为乎/中露？式微/式微，胡/不归？微/君之躬，胡为乎/泥中？2 .学生自由读、指名读、齐读。要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。（四）译读诗文，理解诗意重点词语：式微：天黑了。式，语气助词。微，昏暗。微：（如果）不是。君：君主。中露：即露中，在露水中。微君之躬：（如果）不是为了养活你们。躬，身体。译文：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们， 何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为 了养活你们，何以还在泥浆中？（五）深入探究，深悟诗情1 .天黑了，诗人为什么不回家预设：由“微君之故” “微君之躬”可以看出，其遭受统治者的 压迫，欲回家而不得。2 .”
5、式微式微，胡不归”运用了什么修辞结合诗意简要分析。预设：设问。从全诗看“式微式微，胡不归”不是有疑而问，而 是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得 宛转而有情致，同时也引人注意，达到了 “不言怨而怨自深”的效 果。3 .这首诗抒发了怎样的情感？预设：日落天黑，还在露水中泥地里劳作，怎能没有怨言呢这 是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称 “饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。4 .这首诗最突出的艺术特色是什么预设：这首诗以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。以重章叠 句营造特别的氛围，抒发质朴率真的感情。四、学习子衿（一）了解背景。本诗选自诗经注析（中华
6、书局1991年版）。子衿，你的衣领。 子，你。衿，衣领。本诗出自诗经郑风。郑，今河南新郑一带。（二）初读诗文，指导朗读1 .播放课文朗读录音，学生听读。课件展示：子衿青青/子衿，悠悠/我心。纵我/不往，子宁/不嗣音？青青/子佩，悠悠/我思。纵我/不往，子宁/不来？挑兮/达兮，在/城阙兮。一日/不见，如/三月兮！2 .学生自由读、指名读、齐读。要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。(三)译读诗文，理解诗意重点词语：子衿：你的衣领。子，你。衿，衣领。悠悠：深思的样子。(n i ng)：岂，难道。嗣佩挑(si)音：继续通音信。嗣，接续，继续。:指佩玉的带子。(too)兮达(to )兮：即挑达
7、，独自徘徊的样子。城阙：城门两边的楼台。译文：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去找 你，难道你也不继续通音信？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。 纵然我不曾去找你，难道你不能主动来找我？来来往往张眼望啊，在 这高高的城楼上。一天不见你的面呵，好像有三个月那样长！(四)深入探究，深悟诗情1 .这首诗的主要内容是什么最后一句有什么含义预设：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。可望穿秋水, 不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。因久候恋人不至而心 烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别 了三个月那么漫长。2 .这首诗采用了怎样的叙述手法从结构上看，具有怎
8、样的特点预设：全诗采用倒叙手法。从结构上看，诗歌的前两章具有重章 复沓的特点。五、学习送杜少府之任蜀州（一）了解作者和背景。王勃（约650 676）,字子安，绛州龙门（今山西万荣）人，唐 代诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰二其诗偏于描 写个人生活，也有少数抒发政治感慨、暗讽豪门世族之作，风格较为 清新。代表作有滕王阁序等。本诗选自王子安集注卷三（上海古籍出版社1995年版），是 作者在长安的时候写的。少府，县尉的别称。蜀州，今四川崇州。杜 少府将到四川去做官，王勃在长安相送，临别时王勃赠送给杜少府这 首送别诗。（二）初读诗文，指导朗读1 .播放课文朗读录音，学生听读。课件展示：送杜
9、少府之任蜀州王勃城阙/辅/三秦, 与君/离别/意, 海内/存/知己, 无为/在/歧路,风烟/望/五津。 同是/宦游/人。 天涯/若/比邻。 儿女/共/沾巾。2 .学生自由读、指名读、齐读。要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。（三）译读诗文，理解诗意重点词语：少府：县尉的别称。蜀州：今四川崇州。城阙辅三秦：意思是三秦辅卫着长安。城阙，指长安。三秦, 指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦国的三名降将，故称“三 秦”。五津：指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉 头津、江南津。这里代指蜀州。歧（q 1 ）路：岔路口。儿女：恋爱中的青年男女。沾巾：泪沾手巾，形容落泪之多。译文：
10、三秦辅卫着长安，透过风云烟雾遥望着蜀州。与你离别, 心中有无限情意，因为我们同在宦海中浮沉。四海之内有你这个知己, 纵使远在天涯海角也如近在身边。在忿路口上分手之时，不要像小儿 女那样悲伤地泪湿手巾。（四）深入探究，深悟诗情L请展开想象，用自己的话描述首联所展现的画面。预设：关中一带的茫茫大地护卫着长安城，诗人和友人就要在 此分别，诗人遥望友人所去的蜀州之地。只见风尘烟霭苍茫无边，二 人依依惜别。2 .“城阙辅三秦,风烟望五津”两句诗在全诗中有什么作用预设：点明送别之地和杜少府将要去的地方；为诗歌营造壮 阔的意境；表达了作者对友人的惜别之情。3 .“与君离别意，同是宦游人”这两句是如何表现作者
11、对友人的 宽慰的预设：用两人同是在外做官的处境，都对对方依依不舍的感情 来宽慰朋友，从而减轻友人的悲凉和孤独之感，表现了对朋友的体贴 关切。4 .“海内存知己，天涯若比邻”表现了诗人怎样的情怀？请简要 分析。预设：四海之内只要有知己朋友，即使远在天边，也感觉像邻居 一样近。表达了诗人对朋友的劝勉，即使身在天涯，只要心意相通, 仍像在身边，表达了诗人的乐观精神。5 .赏析尾联“无为在歧路，儿女共沾巾二预设：尾联承接上联意绪，以劝慰友人作结，希望朋友摆脱离愁， 满怀信心地踏上新旅程，点出“送”的主题。流露出作者对朋友真挚 的情意和旷达的胸怀。六、学习望洞庭湖赠张丞相（一）了解作者和背景。孟浩然（6
12、89-740）,襄阳（今属湖北）人，唐代诗人。其诗清淡，擅长写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内容，绝大部分为五 言短篇，在艺术上有独特的造诣。与另一位山水田园诗人王维并称“王 孟二代表作有春晓过故人庄宿建德江等。本诗作于唐玄宗开元二十一年（733）。张丞相，指张九龄（678 740）,唐玄宗时为相。当时孟浩然西游长安，写了这首诗赠给当时 在相位的张九龄，目的是想得到张九龄的赏识和录用。（二）初读诗文，指导朗读1.播放课文朗读录音，学生听读。课件展示：望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月/湖水/平, 气蒸/云梦/泽, 欲济/无/舟楫, 坐观/垂钓/者, 2.学生自由读、涵虚/混/太清。 波撼/岳阳/城。
13、 端居/耻/圣明。 徒有/羡鱼/情。 指名读、齐读。要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 （三）译读诗文，理解诗意重点词语：涵虚：指水映天空。涵，包含。虚，天空。混太清：与天空浑然一体。太清，天空。云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北面。欲济无舟楫：想渡湖却没有船只，比喻想从政而无人引荐。济， 渡。端居耻圣明：闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。端居, 闲居、平常家居。徒有羡鱼情：只能白白地产生羡鱼之情了。这句隐喻想出来做 官而没有途径。徒，白白地。译文：八月洞庭湖水几乎与岸齐平，水映天空，与天空浑然一体。 云梦大泽水汽蒸腾，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。想渡湖却没有船只, 闲居在家，因有负太平
14、盛世而感到羞愧。坐看垂钓之人悠闲自在，只 能白白地产生羡鱼之情了。（四）深入探究，深悟诗情1 .请赏析“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”两句诗的妙处。预设：这两句诗从视觉、听觉、触觉几方面描绘了洞庭湖雄浑 壮阔的博大气势，水汽蒸腾，笼罩着广阔的云梦泽地带，水波澎湃浩荡, 岳阳楼好像也瑟缩不安地摇晃起来，极富艺术感染力。“蒸”字有一种 云蒸霞蔚、龙腾虎跃、万马奔腾之势，“撼”字衬托出洞庭湖的澎湃 激荡，气魄宏大。2 .请结合全诗内容，从写法的角度赏析这首诗的艺术特色。预设：这首诗运用了比兴的手法。诗的前半首写洞庭湖，既是为 了扣题，写洞庭湖的壮丽，也是为了起兴，为表现求荐出仕的主题作铺 垫。后半首主要用比，以“舟楫”喻引荐，喻出仕的途径；以“垂钓者” 隐指官吏：以“羡鱼”喻对仕途的向往;又有“临渊羡鱼，不如退而结 网”的弦外之音，隐含求仕之意。七、课堂小结诗题内容主旨式微劳动者的哀怨之词对统治者的愤懑子衿女子思念爱人的心理活动对恋人的爱送杜少府之任蜀州友人间惜别的情意和友人共勉望洞庭湖赠张丞相借洞庭湖景表达出仕愿望 表白出仕心迹八、布置作业，巩固提高请完成本课分层作业。【板书设计】