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1、有效落实课程标准，切实提高教学质量江宁学校2015学年教学工作会议质量报告（2015 年 11 月 18 日）今天，我们召开2015年教学工作会议，目的在于：有效落实课程标准，聚焦核心素养, 关注学生差异，改革评价方式，切实提高教学质量。一、背景分析不久前，普陀区初中教学工作会议召开，会议的主题是：“聚焦学生核心素养、落实三 化一强战略”。会议聚焦：学生核心素养、教师核心能力、学校核心竞争力。从工作会提出的要求看，新形势下，教学已经从“满足标准”转变为“满足需求”；好 学校的标准已经从追求“学校的质量”转变为追求“学生的质量”。聚焦学生核心素养，对教师而言，所谓“核心能力”就在于是否能把课程标
2、准落实到课 堂，是否能从学生的核心素养出发，既让学生学的生动愉快，有能够有效提高教学质量。这 就需要教师更加聚焦课堂，教学的目标、内容和组织形式都要发生改变，要把学生作为工作 的核心。聚焦学生核心素养，对学校而言，所谓“核心竞争力”，就在于是否有良好的教育教学 质量，是否有令人信服的办学效益。从我们江宁学校来看，一方面，学校转制为公办后，遭遇入学高峰，生源逐年增多，按 政策必须“零拒绝”无条件接收，带来的直接挑战就是：学生数增加，不同类型的学生增多。 另一方面，综合评价改革紧锣密鼓，近两年中考题型、难度的变化，直接传递出信息：未来 的考试评价，题型更灵活、设计更紧凑、能力要求更高。这已经直接表
3、现在各科各年段的考 试评价中。这给我们带来的压力表现为：学生人数更多，方差更大；部分学生厌学、学习习惯思维 习惯不佳；部分学生出现不良心理特征；家长过高的期望与不科学的教育方法对学生的干扰 与影响等等。教学面临的挑战和压力显著增加，比如，辅优转差压力更大；上课要关注不同 学生，课时显得紧张；教学方法需要调整，既要落实知识要求，更要落实能力目标等等。 二、现状分析（一）从2015年中考看成绩2015年，是九年级特别“苦”的一年，这批学生，是合并原明山小学后，生源发生重 大变化的第一批毕业生。我们知道，假如不算明山划转而来的这批学生，我们的而成绩是相 当漂亮的。但我们就是在这样的困难下，上下齐心协
4、力，克服重重困难，尤其在辅优转差上 下功夫，既助推宗怡菁这样的“尖子生”以610分佳绩进入理想的高中（按照市重点分数线, 我校40人或42. 1%）,又保证一批“特殊生”顺利毕业。分析2015中考，我们发现：1 .从平均分统计看，均超区平均分，但学科差异大，数学遥遥领先。2014年度九年级 数学备课组，采用分层教学，从学生差异出发，有效提高教学质量，取得了优异成绩，均分 超过区均分8分。当然，少数学科差距并不明显，反映出在教学上应对策略不足。2 .从合格率看，语文学科取得100%合格率，是非常难能可贵的，比如对于张敏这样的 学生，曹之薇老师手把手地教，一次次地盯，使他考出了 89分的成绩。数学
5、、物理学科让 盛晓杰、王海涛这样的学生也冲过了合格线，可以说，九年级组对少数特殊学生采用多种手 段极力保证他们顺利完成学业，虽然总分合格率98.5%,但这是非常了不起的成绩。当然更 应看到生源变化带来的学生差异在加大，给教学带来挑战。3从优秀率数据看，英语比2014年有较大提升（46.74%53. 68%）,这里也可以看到 英语教师付出的辛勤努力。但同时我们从少数学科较大的降幅上,也进一步关注到学生差异、学科差异程度加大。4.从标准分折线图看，各科都呈现出学生变化带来的分数变化。比较入学情况，学生有 不同程度提高，但对教学而言，应当有积极地应对态度、方法、手段。（二）从绿色指标测评看进步201
6、4年本校2015年本校本区学业成绩标准达成指数999高层次能力指数887 (6)学业成绩个体间均衡指数777 (6)自信心指数577 (4)学习动机指数777 (5)学习压力指数122 (1)对学校的认同指数987睡眠指数121作业指数123校外补课指数122师生关系指数788 (5)教师教学方式指数786 (5)测试结果显示:学校教学质量持续稳定，学生学业成绩保持较高水平，学业成绩标准达成指数9,高层 次能力指数、对学校的认同指数、教师教学方式指数等超出本区平均水平，学生学习自信心 指数、师生关系指数、教师教学方式指数等有明显提高，学生睡眠指数、作业指数、校外补 课指数等也有所改善。但是学生
7、的自信心指数、学习动机指数、学习压力指数、高层次能力指数、师生关系指 数、教师教学方式指数等尚有提升空间；睡眠指数、作业指数、校外补课指数等虽与市区指 数相比尚可，表现出当下环境下学生学习压力较大，睡眠时间不足，作业量较大，校外补课 人数多等有多方面因素影响，具有普遍性，指数形成有复杂性，学校作为教育主导力量，减 负任务任重道远。（三）应当达成的共识：成绩来之不易，问题促人警醒，我们全体教师都要思考：1 .生源变化、学生差异明显，两极分化、部分学生存在学习困难是目前乃至较长时期存 在的问题。但这是客观存在，我们应该怎么办？2 .学生的学习态度转变、学习习惯的养成、学习方法的掌握需要我们花大力气
8、。我们原 有的方法策略遇到挑战，我们是不是应该主动适应？3 .学科之间存在的显著差异，对教师教学提出了更高要求，我们应该如何改进课堂，提 高教学质量？4 .综合评价改革已经开始，尤其是中考改革趋势越来越明显，聚焦学生核心素养、关注 学生终身发展的综合评价对每个人都提出了要求，我们该怎么办？三、应对策略回顾过去的2014学年度，初三年级克服困难创造成绩的努力让我们积累了经验，比如 数学组的分层教学策略告诉我们保优托底、有序提高策略有效果、要坚持。还有一些值得我 们关注的好的做法也给我们以启示：艺术教研组在艺术节、艺术特长展示等活动中激发学生 潜能、调动学生兴趣，收到了极佳效果；头脑OM工作项目，
9、专注学生科学素养、创新素质 培养，取得了一系列优异成绩；跨学科合作的研学项目组，从纺织博物馆开课到南通研学考 察，取得了丰富成果。问题、压力、挑战面前，这些成绩与经验告诉我们：面对新的形势、新的任务、新的挑 战，我们只有：有效落实课程标准，关注学生差异，聚焦核心素养，改革评价方式，提高教 学质量。为此，我们下一步将深入研究，寻找策略，积极行动，做好以下几项工作：（一）落实课程标准，聚焦核心素养每个教研组（备课组）应组织教师进一步深刻理解课程标准，依据绿色指标体系，结合 教材的内容，对课程标准进行重构。在基于课程标准的教学中，教师需要根据教学目标处理 教学内容，按照系列规准，教研组内协同合作，落
10、实教学常规，必须按照课程标准格外注重 提高教学有效性，提升教学质量。按照课程标准、绿色指标要求，积极关注学生核心素养的形成，从学科（课程）出发, 思考本学科（课程）核心素养的组成要素，关注学生高品质思维能力，关注学生运用知识提 出问题解决问题的能力，关注学生健康成长。（二）落实课堂教学，优化教学行为强化三个“基于”思想，即：基于课程标准、基于学生差异、基于核心素养。通过细化 教学常规管理，规范教师教学工作，寻找适应学生差异的课堂教学，继续通过变革教学组织 形式，开展因材施教、因需施教。教师都要完善自我“教学一一评价一一反思一一改进”的教学机制，课堂教学中正视学 生的差异，采取有针对性的教学方法
11、，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习， 根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进 程，改进教学策略和方法，落实教学目标。（三）顺应评价改革，提高教学效率继续发扬江宁传统，不搞题海战术，强化江宁人形成的“精心备课、精致上课、精选作 业、精细测试、精准分析”的课堂教学“五精要求”，采取“擦苹果”的方法，正视学生差 异，有针对地解决学生问题。在年级层面，形成教学分层实施、有序推进的教学序列和步骤; 在班级层面，有针对地关注不同层次的学生，尤其要对学习困难学生的态度、习惯、方法予 以积极指导；在个体学生层面，教师应形成反馈、改进、提升的指导方法，形成关
12、注差异、 分层指导的教学策略。突出评价的激励和导向作用，注重评价结果对学生的促进作用，在严格控制作业量和考 试次数前提下，科学设计评价内容与要求，通过网络作业系统、阅卷系统、分析系统，促使 评价更加科学有效，使评价成为发现学生目标达成过程中差距的工具，帮助教师调整教学方 案，促进学生的学习。（四）突破学科难关，解决重点问题本次会议后，我们要围绕本次工作会的主题，分学科教研组备课组和团队展开研究， 并形成各组的统一认识和后续行动：考试学科将邀请专家为我们问诊把脉，提供专业支持，有针对地寻求学科的突破点。 要在专家指导下，积极关注中考要求，研究课程标准、考试手册，研究近年来考试评价改革 系列动向，
13、研究命题方式的变化。如语文、英语学科研究双向细目表，探讨知识模块关系； 数学、物理、化学学科要针对中考题型变化，探讨教学应对的思路。尤其要通过对“双向细 目表”的研究，精准把握课程标准对教学的要求，提高试卷的命题、评判能力。非考试学科要聚焦学生核心素养的培养。如综合文科要进一步深化综合课程背景下的 社会实践活动课程，落实探究拓展课程要求，思考评价方式改革。体育艺术学科应关注健康 素质监测的要求，注重教学的过程与结果反思教学中存在的问题，研讨解决问题的策略方法。 积极寻求提升学生素养的创新方法。促进每一个孩子的发展，提升每一个学生的学习生活品质，是我们的事业。让我们共同 努力、积极行动，创造江宁美好明天！