部编版八年级下册道德与法治国家司法机关说课稿.docx

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1、6.3国家司法机关说课稿说教材国家司法机关是部编版八年级下册道德与法治第三单元第六课第 三框内容。本框内容主要包括两个部分，一是人民法院，而是人民检察院。 指导人民法院和人民检察院的性质、分类、职权和要求，具体了解人民法 院和人民检察院的职权，学会依靠司法机关维护自己的合法权益，正确认 识人民法院和人民检察院独立行使审判权和检察权的重要意义，自觉尊重 国家司法机关，从而在社会生活中敬畏法律，信仰法律。说学情经过半学期的学习，学生初步树立一定的法制意识，对于国家的政治认同 感也有所提高。但是由于自身年龄和经验的限制，对于我国的国家机构及 其职权不能很好的区分。本节课将在前两课的基础上，继续帮助学

2、生了解 我国的国家机构。在学习中，学生或许会难以区分人民法院及人民检察院 各自的性质、职权等，本节课将以情景剧的形式生动形象地帮助学生正确 了解我国的司法机关。说教学目标教学目标情感、态度与价值观1.增强自己对司法严肃性、公平正义的认识。2.树立维护司法公平公 正意识。知识目标直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出, 新的识的一种导入方式。采用直观导人，可以使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人

3、是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发 点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经 验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事 物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识 与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的 心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。

4、”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.1.知道人民法院的性质、分类、职责及工作要求。2.知道人民检察院的性质、分类、职责及工作要求。 能力目标1.提高对司法机关的认识能力。2.提高自己的法治意识和观念。说教学重难点教学重点人民法院和人民检察院的性质、职权。教学难点1.人民法院和人民检察院的职责、工作要求。2.对司法独立性的认识 和理解。教师准备：人民法院和人民检察院工作人员徽章幻灯片。学生准备：提前预习新课。说教学过程一、视频导入，场景激趣教师播放电视剧人民的名义，提问：国家反贪总局隶属于哪一个国家机关？学生回答。教师总结，引出

5、本课需要学习的内容：国家司法机关。二、问题导读，新知研讨（一）人民法院1.性质及分类教师安排学生阅读教材第86页中间一段文字，请同学回答人民法院的性质 和分类是怎样的？教师在学生回答基础上作出小结。教师总结：（1）我国宪法规定：“中华人民共和国人民法院是国家的审判机关。”（2）我国设立最高人民法院、地方各级人民法院和专门人民法院。地 方各级人民法院分为基层人民法院、中级人民法院、高级人民法院。专门 人民法院有军事法院、海事法院等。【知识拓展】我国有四级人民法院，分别是：基层人民法院、中级人民法 院、高级人民法院和最高人民法院。1 .基层人民法院管辖的第一审民事案件是：一般的第一审民事案件，都由

6、 基层人民法院受理，法律另有规定的除外。2 .中级人民法院管辖的第一审民事案件是：重大涉外案件，在本辖区内有 重大影响的案件和最高人民法院确定由中级人民法院管辖的案件。3 .高级人民法院管辖的第一审民事案件是：在本辖区内有重大影响的案 件。4.最高人民法院管辖的第一审民事案件是：在全国有重大影响的案 件和认为应当由自己审判的案件。2 .职权人民法院的基本职权是审理刑事、民事和行政案件，通过行使国家审判权, 惩办犯罪分子，解决民事和行政争议，维护社会秩序，引导公民自觉遵守 宪法和法律。【知识拓展】法院法徽寓意教师出示人民法院法徽，讲述人民法院法徽寓意：我国法徽的基本图案由麦穗、齿轮、华表、天平构

7、成。既是法院的标志，也是法官的身份标志，体现着法官应代表国家依法行使审判权，保障在全社会实现公平和正义的 深刻寓意。3.工作要求人民法院在司法活动中，必须坚持以事实为根据、以法律为准绳，依法独 立公正行使审判权，不受行政机关、社会团体和个人的干涉。人民法院对 公民权利提供有效救济和保障，捍卫社会公平正义。（二）人民检察院【过渡语】人民法院是国家审判机关，主要是依据事实和法律行使审判权。 那么人民检察院又是什么国家机关的呢？1 .性质及分类教师安排学生阅读教材第87页中间一段文字，请同学回答人民检察院的性 质和分类是怎样的？教师在学生回答基础上作出小结。教师总结：（1）我国宪法规定：“中华人民共

8、和国人民检察院是国家的法律 监督机关。（2）我国设立最高人民检察院、地方各级人民检察院和军事检 察院等专门人民检察院。【知识拓展】人民检察院组织体系最高检院：中华人民共和国最高人民检 察院是中国最高法律监督机关，领导地方各级人民检察院和专门人民检察 院的工作，上级人民检察院领导下级人民检察院的工作。最高人民检察院 对全国人民代表大会及其常务委员会负责。地方各级人民检察院对产生它 的国家权力机关和上级人民检察院负责。省级检院：省、自治区、直辖市人民检察院；地级检院：省、自治区、直辖市人民检察院分院，自治州和省辖市的人民 检察院；基层检院：县、市、自治县和市辖区人民检察院； 专门检院：专门人民检察

9、院主要包括军事检察院、铁路运输检察院。各级人民检察院都是与各级人民法院相对应而设置的，以便依照刑事诉讼 法规定的程序办案。人民检察院依照法律规定独立行使检察权，不受任何 行政机关、社会团体和个人的干涉。2 .职权人民检察院行使检察权，对国家机关及其工作人员的违法行为实行监督， 对刑事犯罪行为代表国家提起公诉，保护公民、组织的合法权益，维护司 法的公正，保障法律统一正确实施。【知识拓展】检徽寓意4最高检院：中华人民共和国最高人民检察院是中国最高法律监督机关，领 导地方各级人民检察院和专门人民检察院的工作，上级人民检察院领导下 级人民检察院的工作。最高人民检察院对全国人民代表大会及其常务委员 会负

10、责。地方各级人民检察院对产生它的国家权力机关和上级人民检察院 负责。省级检院：省、自治区、直辖市人民检察院；地级检院：省、自治区、直辖市人民检察院分院，自治州和省辖市的人民 检察院；基层检院：县、市、自治县和市辖区人民检察院；专门检院：专门人民检察院主要包括军事检察院、铁路运输检察院。各级人民检察院都是与各级人民法院相对应而设置的，以便依照刑事诉讼 法规定的程序办案。人民检察院依照法律规定独立行使检察权，不受任何 行政机关、社会团体和个人的干涉。2 .职权人民检察院行使检察权，对国家机关及其工作人员的违法行为实行监督， 对刑事犯罪行为代表国家提起公诉，保护公民、组织的合法权益，维护司 法的公正

11、，保障法律统一正确实施。【知识拓展】检徽寓意教师出示人民检察院检徽，讲述人民检察院检徽寓意：检徽的基本图案由 盾牌、五颗五角星、长城和橄榄枝图形构成。盾牌和五角星象征着司法机 关在国家法制建设中担负着法律保障等重要职责；长城象征着中国，充分体现了司法机关的 国家属性，也象征着国家对司法工作顺利开展的坚强保障力；橄榄枝代表 着和谐，象征司法在维护社会稳定、促进社会和谐发展中的重要作用。现行的检徽设计突出了代表国家利益的特征，现行的检徽设计突出了代表 国家利益的特征，无论从代表国家对刑事案件的起诉，还是对公益损害诉 讼的提起，均体现国家利益在司法领域代言人的象征意义。同时，这一设 计理念还契合了检

12、察机关承担维护法律公正的客观义务，即从刑事政策的 角度对不起诉履行一定的自由裁量权或者就起诉案件行使一定的量刑建议权。3 .工作要求人民检察院依照法律规定独立行使检察权，不受行政机关、社会团体和个 人的干涉。各级人民检察院的工作人员，必须忠实于事实真相，忠实于法 律，忠实于社会主义事业，全心全意为人民服务。三、课堂小结本课我们学习我国的司法机关一一人民法院和人民检察院。二者的相关知 识我们可以通过完成一个表格一目了然。二者共同起作用，有力地维护着 社会的公平和正义。说板书设计国家司法机关人民法院：人民检察院导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设

13、、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的, 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的

14、重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，

15、产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果,使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动 学生学习的积

16、极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过 于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上, 有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。