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1、 两位数加一位数、整十数的教学反思范文 这局部学问是在学生已经把握两位数加一位数和整十数的根底上教学的，是学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这局部学问对多数学生来说应当不算困难。因此在教学预设时，我特殊考虑学生已有的学问根底，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探究和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。 一、创设情境，激发学生兴趣 在教学本课时，我充分利用了教材供应的资源，依据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学
2、习活动，既有利于培育学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进展观看和思索的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。 二、动手操作，引导合作探究 新课标强调动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。在探究两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这局部内容，我留给孩子充分的时间和空间进展操作与沟通，让他们在操作中学会思索、学会比拟、学会总结。整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由详细到抽象。 三、投其所好，细心设计练习 计算是枯燥的，假如课后的练习只是一味的
3、计算，一年级的小学很简单疲惫，小学生是特别喜爱新奇、好玩的活动的，为了再次激起学生的学习兴趣，课后练习时，我针对学生的心理特点，投其所好，细心设计了“夺才智星”和“摘苹果”这两个嬉戏，对本课所学学问进展综合练习。这样不仅表达了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使学生乐学，愿学。 但是，也存在一些的问题，比方课堂驾驭力量不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。 两位数加一位数、整十数的教学反思范文2 本节课，我借助学生熟识的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发学
4、生的学习兴趣，借助动手操作，经受口算过程，理解算理，从详细到抽象，使学生的.思维过程更清楚、条理。 从写字的情景动身引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探究算法。教材在编写上也采纳了左右比照的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对比，使学生“理清算明”。最终在通过比拟计算时的不同，再一次体会一样数位上的数才能直接相加。 我个人觉得缺乏之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应当允许学生直接列式计算。在学生介绍自己的计算方法的时候，可以通过追问等方式让学生思索这样算的道理，要求学生解释算理，这也是学生感觉到最困难的。“能不能想
5、方法让自己说清晰你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学效劳，而不仅仅是为了表达教材呈现出的方法走过场。 两位数加一位数、整十数的教学反思范文3 在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开头的果园图入手，创设聪聪慧明到果园摘果子，学生熟识的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观看，发觉这里面的数学信息。为接下来的顺当解决问题埋下伏笔。接着我又问：“依据这些信息能提出哪些数学问题？” 这节教材着重解决一样数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮忙计
6、算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当放在哪适宜呢？”生说：“应当和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌争论这一问题，接着找同学答复。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。 在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发觉？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，其次个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”生说：“35是两位数，3
7、是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和”学生立刻说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数”。学生立刻想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学学问进展一个简洁的.梳理概括，也是对学生这方面力量的一个培育”。 课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。 我想孩子们有好的发言和习惯，应当是离不开在平常的教学中，教师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和学问上的点滴渗透，也为今日的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达力量那么强，思维那么活泼。看来在今
8、后的课堂教学中要连续大胆地放手信任学生的力量，给孩子们施展他们才能的时机。同时，我们教师才会有更多的时机了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生效劳的质量。 在今后的教学中，我还要连续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践，反思，仔细做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。 总评： 结合本课教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，简洁的问题准时赐予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进展，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了学问，思索了问题，整节课都围绕学生来进展，让学生动手操作，让学生真正成
9、为了学习的仆人，充分表达了新课标的“学数学”的思想。 在抓住学问和力量进展的同时，注意让学生经受数学学习的过程。教师依据学生年龄特征和认知特点，实行合作摆小棒展现摆法整理算法归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由详细到抽象逐步深入，使抽象的算理直观形象化。促进学生对算法的把握和算理的初步理解。这样的教学，既进展了学生思维，又将学生的自主学习，合作沟通和创新意识的培育落到了实处。 缺乏：教师的语言不够精炼。各环节构造时间把握不够精确，在提问题过程中，就用时过多，也表达了年轻教师在大舞台上紧急。另外，教师在课堂中对学生关注的不够全面，鼓舞性的语言欠缺。 两位数加一位数、
10、整十数的教学反思范文4 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的根底是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我就先设计了两组口算题，通过让学生比拟它们在计算上的不同之处，从而帮忙学生重温一样数位上的数可以相加、减的熟悉，为新学问的学习做好预备。 传统的”计算教学比拟枯燥，为转变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生依据图片供应的信息，提出的加法问题有些为已学学问，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓舞学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展现的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生供
11、应了创新的时机。课堂上，学生的确也提出了许多算法。然后我要求学生通过比拟，说说哪一种算法比拟好。固然无论怎样算，最终都要让学生明确一样数位上的数相加。练习局部我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进展计算，促进学习的迁移。 两位数加一位数、整十数的教学反思范文5 这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同进展，有了自己的方法也是可以的，鼓舞学生用自己喜爱的方式计算，但是也不任由学生没有新的进展，教师也重点推出较好的计算方法。赐予孩子尤其是一些根底较差的学生一个比拟明确的好的方法。这样即有利于进展学生的
12、算法多样性又不是笼统的赐予学生许多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。 缺乏： 1、留意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的.提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。 2、计算教学的练习要多样性，符合由简洁到简单，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。 两位数加一位数、整十数的教学反思范文6 我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的根底上来学习的两位数加一位数和整十数。这局部的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，简单消失把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体
13、会一样数位相加的道理。 计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的问题乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于承受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增加了学生学习数学的兴趣。 课标中强调，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间相互摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理，注要争论两位数加一位数和两位数加整十数这两
14、道题的算法有什么不同？最终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法， 45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。 在学生理解了口算方法后，让学生用夺小红旗的形式进展练习题训练，夺到小红旗的一组就说明技术超群。学生的兴致被调动起来， 小组合作的”意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。 整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由详细到抽象，但是感觉还有个别学生计算的时候，照旧是不能一样数位相加减，看来人的承受力量不同，这样的个体需要个别指导。 两位数加一位数、整十数的教学反思范文7 苏教版一年级下册数学两位数加整十数、一位数不进
15、位的口算，由于口算一般从高位算起，教材中循序渐进的安排了两位数加整十数，之后接着安排了两位数加一位数，学问重点是解决一样数位上的数直接相加的问题，也是本节课学习的难点，把握了两位数加整十数、一位数不进位的口算方法也为后面将要学习的两位数加两位数笔算打下根底。 教材例题图景中供应了45座、30座、3座这3个数据，开放的情境中学生提出了不同的用加法解决的数学问题，同时口答出算式，接下来就是口算得数了。首先解决的是45+30=？根据要求学生用手中的小棒先摆出了45加30的过程比拟简单，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起来就是7捆，就是7个十是70，再把70与5根小棒合起来就是75。在计数器上也能很快的在
16、十位上增加3个珠子表示加的30，十位上就有7个珠子就是70，个位上五个珠子不变与70合起来就是75，同样方法解决了45+3=？的得数，类似的几道稳固练习学生利用摆小棒和在计数器比拟简单的口算出得数，初步理解了两位数加整十数、一位数，应当先看清晰所加的数是十还是几个一，是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。 在后来的练习稳固中我要求学生不能摆小棒、不用计数器口算两位数加整十数、一位数，结果口算的错误率很高，特殊是我出示了这样一组算式： 23+50= 23+5= 32+50= 32+5= 大局部学生的结果都错了，我就想：刚刚利用摆小棒和计数器口算的很好，现在脱离了直观的小棒和计
17、数器怎么就错这么多呢？我想这应当是学生对“数位”还没有真正的理解，在第三单元中我们已经学习了数位，从右边起，第一位是个位，其次位是十位，第三位是百位。学生看着计数器说的很清晰，但在口算中很简单就把数字所占的位置也就是数位混淆了。在口算52+40=？时，有个学生答复得数是65，我问他是怎样算的，她说：20+40=6060+5=65；还有这样算的学生：2+4=650+6=56。而且消失错误的还不止这两个学生，面对学生不借助直观操作口算消失的问题，我实行了分类口算练习，首先是两位数加整十数，如：26+30想：2在（）位，表示有2个（）；6在（）位，表示有6个（）；3在（）位，表示有3个（）；0在（）
18、位。（）和（）都在十位上，合起来就是（）个十；（）和（）都在个位上，合起来就是（）。反复让学生找出每个数字所在的数位，再说出几和几都在十位上，几和几都在个位上，以此强化学生十位上的数肯定要和十位上的数相加，个位上的数肯定要和个位上的数相加。这样也为两位数加两位数、一位数的列竖式计算打好根底。反复的口头表达中学生逐步理解了是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。以此方法又稳固了两位数加一位数，现在学生再口算两位数加整十数、一位数时，错误率削减了许多。 从中也可以感受到：低年级的学生对于直观操作理解比拟简单，对于较抽象的学问理解起来还是有些难度的。 两位数加一位数、整十数的教学反
19、思范文8 100以内数的加减法计算是学习多位数加减法以及乘除法的根底。这局部的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，简单消失把不同数位的数相加的错误。教学时， 我重点让学生动手操作，体会一样数位相加的道理 1、情境中学习 计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个数学活动发书。教师先发给学生3本，然后又拿出写有35本的一包，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“数学书有多少本呢？”接着，又拿出一包30本的语文书，让大家算一算，语文书和数学书一共有多少本呢？这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于承受，使计算教学成为学生丰富多彩的.学习活动，增加了学生学
20、习数学的兴趣。 2、探讨中沟通 课标中强调，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间相互摆小棒，在操作中体验算理，争论：两道题的算法有什么不同？最终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法， 35+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。 3、嬉戏中悟理 小学生是特别喜爱新奇、好玩的活动的。在学生理解了口算方法后，我让学生们搭积木，盖房子。算得对的一组就说明技术超群。学生的兴致被调动起来，小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。 整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，
21、由详细到抽象，学生也是学习的仆人。但是感觉还有个别学生计算的时候，照旧是不能一样数位相加减，看来人的承受力量不同，这样的个体需要个别指导。 两位数加一位数、整十数的教学反思范文9 在本节课的教学中，比拟满足的是： 1、变“数学”为“生活”，实现计算问题生活化。 针对学生好胜的心理特点，创设竞赛场境，让学生在竞赛中既复习了旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调，又为新知探究确定了主题“谁获胜”，激起探究欲望，致使学生自然而然地提出解决问题的策略（新知：两位数加一位数和整十数），并主动探究，实现了转变数学问题为生活问题，让学生在解决实际问题的活动中轻松、开心的感悟出口算新方法。 2、变“教学”为“互
22、学”，促进师生互动自主化。 “故错”“故错”是置疑、激疑、制造冲突到达引思的一种方式，以此活泼学生思维。在课堂教学中，我针对学问重难点处有意出错，让学生发觉问题，主动纠错，从中加深学生对学问的熟悉。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时有意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对教师的拨法，这时我要学生说出反对的理由。学生经过跟教师的一番“搏斗”，最终战胜教师，“夺取”学问，猎取算理。又如：老母鸡不当心把最终一小题给忘带了，让学生猜想，学生就会纵观前五小题，类比推理出忘带的题目，这样既让学生重现新课内容，回忆学习所得，又从中提高了观看力量。 3、变“多样”为“优化”，保证创新活动有效性。 在独立思索和同桌沟通的根底上，组织全班沟通，学生各抒己见，沟通各自不同的计算方法，再通过多方比拟，相互验证，真实地感受到新算法比拟好，情愿主动地去应用这些方法，到达多中优化的目的”。 本人才疏学浅，课堂驾驭力量有待提高，比方这节课时间调控不够到位，导致最终“为算式穿新衣”师生竞赛活动草草收兵，下课时看到学生为不能和教师赛一场的缘由，个个垂头丧气的样子，我很自责。又由于“下课真好”的原因，遗忘了总结就随便下课。固然本节课的教学还存在许多缺乏的地方，请各位前辈不吝赐教，让我在今后的教学中有努力的方向。