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1、中职语文高教版基础模块下册第六单元第22课雨霖铃 一等奖创新教案课题雨霖铃教学目标1.理解融情入景，虚实相济的特点。2.理清思路，熟读成诵。教材分析重点：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。难点：品位诗词意象，体会作者感情。教具：多媒体辅助教学教学过程一、导入新课我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生: 两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾） 婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七（柳永）？ ” 这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸 晓风残月学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去
2、 由此大家可知这两个流派的不同特点。能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生: 雨霖铃）今天我们就来学习这首雨霖铃（板书）二、关于柳永柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试， 由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪 子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填 词:柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度， 自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着 一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名 柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于 润州（江苏镇江县）
3、。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量 适合于歌唱的慢词，这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。 据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃 音，起悼念杨贵妃之思，”采其声为雨霖铃曲“。所以这支曲本来 就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、 篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与 一位恋人的惜别之作。整体感知1 .范读雨霖铃（让学生感受词的感情基调）师：能感受到这首诗的感情基调吗？生：能。哀婉、悲伤、凄清。（板书）2 .指导诵读我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；板书
4、几 个生字词让学生读准字音。其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。 再注意韵脚的读法，要短促而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍, 自己体会体会。学生自由朗读一一指明学生朗读一一学生齐读。3 .疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。）寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。 烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。无绪：古，没有心思。今，没有头绪。念去去：想到将来（”行行重行行”）。应是：即便是。四、鉴赏学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分 明确:别前、别时、别后。（板书）师：这首词的重要特点是情景交
5、融、虚实相济。（板书）鉴赏时 注意词中哪些是景语，哪些是情语哪些是情景和说？词中哪些是实 写哪些是虚写上片“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”师：起首三句写什么？是情？是景？生：写景。明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了 一个情人离别的典型环境。师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后, 继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不一一凄凉。加之当中“对长 亭晚” 一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传 达了这种凄凉况味。起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。“都门畅饮无绪，留
6、恋处兰舟催发。”师：这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮 无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人 毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人， 所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画 了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的 矛盾冲突何其尖锐。关于这样的环境和心理描写古人有很多。林逋相思令云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头 潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄长相思云: ”烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画槎，舟人频报潮。”虽较明显，但 仍属含蓄之作。可是柳
7、永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫， 虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留 恋之情浓。于是后面便迸出“执手相看泪眼，竟无语凝噎师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的 意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举 手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟 有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统 治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离 别都是一样的。所以江淹在别赋中说：“黯然消魂者，唯别而已 矣！”）后来传奇戏曲中常
8、有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人 对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎 那么词人凝噎在喉的是什么话呢“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”“念去去”二句便是他的内心独白。师：这句写什么？生：写景。这里的“念”字用得特别好。“念”字是上声还是去声？（是去 声。）“名词转折跌荡处，多用去声，何也非去则激不起。”此词以去 声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时 一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景 色如绘。既日“烟波”，又日“暮霭”，更日“沉沉”，着色可谓浓矣； 既日“千
9、里”，又日“阔”，空间可谓广矣。（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见： 一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整 副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？ （生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的 人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。下片“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名 这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节” 一句，又推进一层，更何况我 正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在别赋中说：“黯 然消魂者惟别而已矣。“柳永把这种感受融化
10、在自己的诗中，又扩大 了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。师：“清秋节” 一词，照应前面哪句？生：起首一句“寒蝉凄切”师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓 情更为明显、深刻。“今宵酒醒何处 杨柳岸、晓风残月。”“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。 那么它究竟好在什么地方？词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳， 一弯残月高挂杨柳梢头。）联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举 杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后 诗人此时，前晚 “执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心
11、上，而前路是“千里烟波”， 继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”， 折柳送行，取其依依之态。另外，“柳”“留“谐音，折柳赠人有挽留 之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉 的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人 寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷 落清秋节:这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两 句烘染本意，将诗人的立意渲染为一幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓 风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一
12、起，引起读者无尽 的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。师：整个画面的基调如何？生：整个画面充满了凄清的气氛。师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面 之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼 墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家 所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节J二句点 出离别冷落；“今宵酒醒何处 杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础 上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互 陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人
13、说？ ”“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景涪，此处 则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后 非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒 增根触而已。师：“此去”二字，遥应上片“念去去二“经年”二字，近应“今 宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。其以问句做结，更留有无穷意味。如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海， 有尽而未尽之致。师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每 句中都包含无限情思。正所谓一一“一切景语皆情语:诵读时注意 体会词融情入景
14、的特点。再就是虚实相济。哪些写虚？别后想象。写实？别时情景。再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这 是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。五、小结今天我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词融 情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感 情。在此基础上了解婉约词的风格。布置作业课后习题板书设计雨霖铃教学后记 如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是 这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体，文学，篇章，读写听说知 识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或 掌握生字，词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提 示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会”提示些什么。