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1、第3节组成地壳的岩石?我学目标【学问与技能】L通过同学观看及查阅相关的资料，识别5种常见的岩石。2,通过课前查阅岩石分类方法及特征，能识别自然界常见的岩石类型。通过模拟试验, 粗略知道岩石的特征与形成的缘由的关系.。3,利用对5种岩石的观看，对五种岩石进行分类，知道5种岩石和岩石类型的关系。通过合作、争辩归纳岩石的用途。【过程与方法】1 .通过对岩石的观看，稳固应用观看的根本方法技能，应用.类似生物检索表的方法去熟 识常见的岩石，让同学形成熟识自然界一些事物的一般方法。2,通过对查阅岩石类型及特征的相关资料，开展同学的自学力量、猎取信息力量、合作 学习力量、表达力量等。【情感态度价值观】L通过
2、合作学习，养成良好的试验习惯，情愿与他人合作并沟通。2 .从观赏自然界中的石头美景获得美的体验，从而喜爱大自然。3从岩石的应用及矿藏的开采，熟识到爱护环境的重要性。?我学重难点识别5种常见岩石及岩石的分类。?我学过程活动1【导入】组成地壳的岩石1 .将猪肉石放于投影仪上。（课前调整：同样大上的纸张对实物投影仪进行调整）将潴肉石拿出来，让前面的同学观看2 .展现浮石。师：这也是岩石，假如我将它放入水中，它会？生：下一沉或上浮师：请大家从信封中拿出这种岩石，把它放入水中。（同学试验）师：看到什么？（同学齐答）师：奇妙吧？岩石但越是熟识的东西，我们往往越是不留意去观看它争辩它。其实岩石 还有许多的隐
3、秘等待我们去发觉，去争辩。这节课我们就来学习第三章第三节组成地壳的岩 石板书课题）活动2【活动】教学过程（一）识别五种常见的岩石活动1:让同学观看伟晶岩，找出它最明显的特征。师：请大家从水槽中快速拿出1号岩石，观看它的特征。告知我他显著的特征是什么？师：这种岩石上不同颜色颗粒，就是不同的矿物晶体，这种岩石主要有三种矿物：长石、 云母、石英展现图。岩石主要由许多不同的矿物组成（板书）。展现常见的成岩矿物晶体的图片。展现长石晶体，再展现玄武岩显微镜下的长石，说明晶体有肯定的外形。有些很简洁 就能观看到矿物晶体颗粒。意图：识别岩石最重要的要熟识岩石中的矿物。而本节内容没有矿物的内容，从而导致 同学的
4、熟识序和学问序消失冲突，而这局部内容虽学校学过，但大局部同学已遗忘，因此补 充这块内容能更符合同学的学问序，同时又为观看矿物晶体颗粒打下根底。设问：你知道你们刚刚观看的是什么岩石吗？生.答。师：如何确定它是什么岩石呢？生：首先观看它的特征，再与岩石的资料进行对比。师：你们的做法与地质学家的做法是一样的。图片展现地质学家识别岩石的方法和步骤:野外观看特征试验室内工具观看与图鉴进行 对比。师：怎么观看岩石？生答。展现地质学家观看岩石的特征：颜色结构构造矿物成分。过渡：水槽中有两种只有标签没出名称的岩石，我们也象地质学家一样去识别岩石。意图：突出科学争辩的方法，让同学学会象地质,学家一样去争辩、去观
5、看对记录表进行说明：1片状结构和层状结构分别以九层糕和切片的黄瓜进行类比。（2） 留意观看岩石的新奇面；3）留意盐酸的使用平安；4）在给,定的时间内完成观看的， 可以不同小组间进行交换观看。同学分组观看岩石（共有五种岩石，每个小组只观看两种岩石），老师巡察。展现同学的观看记录表，其余同学进行质疑和补充。展现五种常见岩石的特征完整表格。讲解：这五种岩石的主要用途、分布以及岩石组成的景观全国和浙江的景观），体会 物质的性质打算用途。意图：1.转变教材的原教学程序，从原来的先对岩石分类再识别岩石改为先熟识岩石的 特征，熟识几种常见的岩石，再对岩石进行分类更符合同学的认知规律；从先学习岩石的特 征再观
6、看只有标号的岩石推断什么岩石改为先观看岩石的特征再利用岩石特征卡来识别不 同的岩石，更符合地质学家识别岩石的程序。2.转变教材中的活动记录表，使熟识岩石的方 法更加明确；增加用盐酸能表达熟识岩石的方法重要一步熟识组成岩石的矿物。3.转变教材 中每小组观看五种岩石，可以节约时间，能使观看更加细入；又可以突出识别岩石的方法, 观看1种岩石与5种岩石从熟识岩石的方法上看没有太大的区分。同时又由于试验室的岩石 的太小，太大又带不了，胡老师有个很好的想法，课前让同学把许多种的岩石带回去观看, 课堂上汇报观看结果，可以节约时间。但由于杭师大连续教育学院有规定，不能在课前骚扰 同学，另外我也在想是不是会增加
7、同学课前负担。另外在试验之前发觉许多是同学不知的，如什么观看矿物晶体，有前面的根底，而片状 结构和层状构造怎么熟识，用语言表达是很苍白的，用两个类比，同学就简洁理解了。4. 展现五种常见岩石的特征、分布、用途及景观，让同学体会性质打算用途，又能体验大自然 的美。小嬉戏：让一位同学说说自己小组说说自己小组观看,到其中一种岩石的特点。其余同 学猜猜它是什么岩石。然后不同小组之间进行互猜。(二)岩石的分类过渡：让同学对前面观看的5种岩石进行分类。小结：分类的标准不一样，分类的结果也就不一样。科学常依据岩石的成因进行分类, 分为岩浆岩、沉积岩和变质岩。岩石究竟怎么形成的呢？介绍：岩石成因之争。对于岩石
8、的成因，不能不提两个重量级人物。一位就是德国地质 学家：魏尔纳。18世纪，以德国教授魏尔纳(17491817)为首的一批学者，就把天下的 岩石都说成是由原始的海水或洪水中的沉积物形成的。也就是说，天下的岩石都是水成岩, 因此而形成了”水成派、这是为什么，呢？，由于他生活的德国山区看到了大量的水成岩。以.英 国地质学家赫顿(17261797)为首的一批学者，.认为天下的岩石都与地下的岩浆作用有 关，是由高温的岩浆冷却结晶而成。也就是说，地球上的岩石都是火成岩，因此而形成了” 火成派“。这为什么呢，由于他生活在火山地区，看到大局部火成岩。两派剧烈争斗，这就 是出名的水火之争。在英国爱丁堡召开过一次
9、国际学术会议。会议过,程中，这两个学派在爱丁堡四周的火 山脚下，对那里的地层结构成因绽开了剧烈的现.场辩论。由于两派都以偏概全，.只信任自 己，各执一词，因而导致了双方相互攻击和谩骂，最终竟然拳打脚踢，演出了科学史上少有 的科学家用武力解决学术问题的闹剧。直到1830年，英国自然科学家莱伊尔将岩石分为水成岩类、火山岩类、深成岩类和变质 岩类，“水火之争”才告一段落。现在科学家们借助于先进的设备，已摸清了岩石的来龙 去脉。假如按质量计算，在地壳中，约有四分之三的岩石是由地球内部的岩浆冷却后凝聚而 成的，人们称它为“岩浆岩或者“火成岩。花岗岩就是属于岩浆岩。从这个事例我们可以明确，1 .实践很重要
10、，但他们的实践仅仅建立在他生活的地区这一狭小 区域。2.科学熟识是逐步深化的过程，只要人们还在追求真理，争辩就不会停止。真理将愈 辩愈明。意图：科学史渗透，体验科学越辩越明。也让他们体会到实践很重要，但要普遍性。让同学以小组为单.位，用图片文字、PPT等方式在实物投影上展现岩浆岩、沉积岩、变质岩 的形成缘由及特点。其余同学进行补充、质疑和评价。老师小结：三种岩石的形成缘由和特征。意图：这块内容根本已同学展现为主。基于以下考虑：岩石的成因打算岩石的特点，而 课本只是很粗略的学问，很难理解。虽然占用了同学肯定课外的时间，但这么大的一个场合 能让同学展现，是培育同学力量的最好时机。L展现更有丰富的资
11、料；2.开展同学的收集信 息力量、表达力量等；3.活泼课堂气氛。从同学发给我的看，同学真得很了不起，涉及许多 的学问，也让我了解了许多。只是惋惜的是无法让每个同学进行展现。同学试验：模拟沉积岩的形成。将沙子和泥土参加一个筒中，再用另一物体用力压沙子和泥土，再将它倒出。说明在压力以及水中胶质物的作用下沙子可以胶结成岩石。这个试验应当是几种不同的种类的土壤和沙子，当中还有树叶等，加上石膏等可以更形 象模拟过程，但由于材料的限制和时间限制就用最简洁、最方法的方法来模拟。演示试验：模拟变质岩的形成将不同颜色的橡皮泥放在一起,然后再用一块木板向下压,结果原来的橡皮泥变成一块, 而.且变扁平。说明在压力和
12、高温的作用下，岩石的性质会发生变化形成新的岩石。再以大理岩形成为例讲解变质岩的形成。意图：可将抽象的事物变化更详细化。应用：（1）老师展现一些岩石实物以及图片，让同学依据三类岩石的特征推断类型；（2） 对前面5种岩石进行分类。.突出学问的应用，有实物和图片结合。再次对前面的观看进行分类，表达了分类的标准 不一样，分类的结果也就不一样。小结:比拟和观看是是学习的重要方法。（三）岩石的用途L同学争辩岩石在生活中的用途，并归纳。图1：内蒙古大草原上,，有许多牛、羊的塑像。设疑：这是为什么？图2：草原上形成的天坑，是挖煤形成的。图3：其实矿藏带来大量的财宝的同时，也给人们大量的社会问题，出示数据中国因挖 矿而造成的损失的资料。争辩：你们面对这种状况，觉，得应当怎么做?可以渗透环保教育，由于情感教育是不断渗透的。但是我想同学在生活中接触到太多不 好的事例,我们老师也是如此，因此我还在后面增加变好的图片，隐含着要对生活布满盼望。小结：人类环境问题正面临着悬崖，而结局是开放的。可以更好，也可以更差，关键在于人 类怎么做？课后反思