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1、“三创”人才培养创新机制平台大学生“科技创新+社会实践”工作坊章奇I（1.上海应用技术大学，上海201418）【摘要】“三创”认知既是思想理念与社会发展的高度集成，也是中国共产党保持先进性与 纯洁性的实际载体，“中国制造，当以品质为生命”，中国科技的强盛离不开“三创”育人。 习近平总书记强调，“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要 途径”，基于创新与创业教育时代背景的号召下，上海应用技术大学材料科学与工程学院结 合“全员、全方位、全过程”科创育人理念从不同维度对“三创”育人进行理论思考与实践 探索，对创新创业教育中所缺乏的创优价值追求进行不同程度的计划设定，以树立“纵、
2、横、 深”三向科创意识为本源，转变创新、创业教育的内容与方式，依托“互联网+”、“云计算” 等大数据平台，联合校团委管理运营大学生“科技创新+社会实践”工作坊。工作坊以项目申报、产品设计为教学导向，紧紧围绕学校人才培养目标，深入学习贯彻 习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，对标工程教育专业认证标准及“ASciT-OBE”人才培养模式，不断优化对知识、技能、方法的系统化建构机制，帮助大学 生有效转变就业观念、培养创新意识、树立创业信心、提高创业管理水平，培养出一批专业 知识过硬、社会实践能力强、思想品质高尚的精英型人才，从而实现“推动中国制造向中国 创造转变、中国速度向中国质量转变
3、、中国产品向中国品牌转变”的伟大目标。【关键词】“三创”教育；工作坊；人才培养；科创育人一、主抓“三创”课程，培养“三向”意识随着中国教育教学改革的不断创新，传统应试教育观念已不再适用于现代信息技术发展 要求。新时期，高校教育应培养具有“三创”精神的高素质人才为根本任务，采取各种措施 促进其高水平、高效率发展。本学院自设立工作坊以来，始终按照素质教育与创新教育为指 导思想创设相关课程，通过对传统“二创”课程体系的更新，增设具有现代科学技术原理的 必修课程，比如大学生职业生涯发展与规划、大学生就业与创业指导、科技创新实践、 科技创新思路与方法、创新创业教育与实践，同时鼓励学生选修如创业学、创新
4、创业领导力等创新创业类通识类课程，并为学生提供创新类毕业课题设计（论文）。为抓好“三创”课程改革，工作坊定期进行问题自检，对照课程教学大纲，把培养学生 的“三向”意识融入到课程教学中，如在大学生就业与创业指导一课中对其内容进行“纵、 横、深”评估，在要求学生根据自我定位对未来就业进行合理规划的同时撰写相关创业计划 方案，并从纵向上对创业理念、创业框架、创业实践进行建构，从横向上对创业形式、创业 规模、创业预算进行优化，从深度上对创业成果进行分析。二、打造“云创”教育，实现“双线”结合大学生“科技创新+社会实践”工作坊依托材苑“云创”教育平台，通过微课程进行“三 创”教学及成果展示。“云创”平台
5、以创新思想分享栏目、创业实践互动讲座、创优建设学 习交流为主要模块，对学院“三创”品牌活动进行宣传，为学生创新创业提供思路，如“云 创+”、“云创-”在创新产品的原基础上增设新功能或者减少副作用；“云创+党建”在举办学 院党建活动辐射本+研“三创”教育；“云创+挑战”在对推进学院挑战杯赛事上进行项目筛 选及人员配队等。“云创”教育是工作坊结合“线上+线下”双向理论学习的实践产物，在打造学院特色 品牌上充分发挥了网络现代化信息作用。为了强化“云创”平台的时效性与典型性，工作坊 增设三创“示范区”，对典型创业人物事迹进行介绍，以“三创”为主要方向创设校园新氛 围，助推学院“六位一体”德育新发展。三
6、、强化“新工科”建设，建立“新生态”系统面对材料行业发展新业态，工作坊在结合学院ASciT九大核心能力培养模式，创造性提 出“新生态”三创教育系统，以培养面向未来的材料工程师、多学科交叉融合的跨界人才为 主要目标，建立完善的全过程诊断交互的培养体系。立足学院学科特色，将学校应用创新型 人才思想政治核心素养与“新生态”三创教育相结合，推进学校“厚德精技”育人改革。“新生态”三创教育系统，以教育部材料专业教学质量标准为纲要，结合“三创”人才 培养方案和考核机制，建设MSE5核心动态课程体系，改善教学与主客体关系，将全新的教 学方法投入于“三创”课程中，建构符合当下学院实际发展的“三创”培养制度，如
7、开展专 题报告、校友讲坛、企业走访、专业文化宣讲等，对于学院优质产业资源，工作坊要实时联 系相关企业，打造真实化“项目库”、“竞赛链”和就业见习“基地群”等。四、理论建构与实践探索相结合面对新技术、新能源、新材料的广泛应用，传统的创新创业教育不足以满足社会需要, 加之信息化与全球化时代步伐的提速，高校必须重新审视“三创”教育理论。工作坊设立之 初无系统化创新创业教育理论，属于单纯性研究工作环境，随着学院学科建设的实践发展, 工作坊以培养学生综合解决问题的能力为基本抓手建构“专业化、社会化、层次化”三创教 育理论，以理论讲授与实践探索为主要教育方法，丰富学院教育理论体系。对于教师与学生主客体而言
8、，“三创”教育理论是不断提高教师课堂教学水平以及学生 重视自身创新精神形成的重要指导思想，将“三创”教育理论实践化是一个动态过程，工作 坊在实际操作过程中通过对产学研机制的探索，创造性的提出“以企业为主体，产学研为基 础”的创新体系要求，深化了学院对“三创”教育的研究与实践。五、教育共识与教育研究相结合“三创”教育作为学院重点工作，在全学院内部普及教育共识是工作坊日常工作常态, 在对“三创”教育研究进行阶段实践时，采取一系列特色措施，如构建“三创”激励机制, 对工作坊日常教育工作有所贡献的师生寄予一定的资金鼓励，从而刺激新一轮“三创”教育 活动。围绕“创”字，工作坊确立“创新精神、创业意识、创
9、优设计”基本性教育共识，在学 院课程设计、管理制度体系之下，把教学、实验、实习等教学环节与科创育人研究紧密结合， 多角度、多领域、多方面实施“三创”教育，强势助推学校“十四五”规划工作。六、内容优化与对象辐射相结合为增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，工作坊在运营中注重教育内容的 优化，特别是注重企业与学院间的协同，坚决建立起一个结构完备、多样合作、交叉培养的 新机制，比如联合法国派丽集团共同举办“派丽德高杯”材料技能大赛首届校园赛。另外， 工作坊不断加强实验教学资源建设和共享，参加并办好各级各类创新创业竞赛，将“三创” 教育对象辐射至校外。工作坊秉承着“引进来，走出去”的开放原则，
10、进一步扩大辐射范围，定期邀请企业知 名专家、国家杰青、长江学者等知名教授来校，有重点、分层次的举办讲座论坛和主题活动， 同时工作坊结合学院学生学习实际情况，开设“天天讲”和学科类创新创业讲座，培养学生 用于探索、敢于创新的精神。七、校园文化与第二课堂相结合校园文化建设是全面提高学生素质的重要部分，工作坊特别注重将“三创”教育融入校 园文化建设中，积极拓展校园“三创”文化理念，把创新创业精神普及至宿舍、社团以及食 堂之中，结合校园文明建设共创特色品牌活动，如开展陶瓷与拙金工艺展览。在“三创”教育过程中，工作坊力求为学生营造良好的学术环境，将教育重心从第一课 堂转移至第二课堂，形成以学生为中心的教
11、学方式，改变学生被动的机械式学习，培养学生 自我反思的能力，并结合校园文化需求开展多样主题教育，从而有效推进社会核心价值体系 建设。八、结论启示1、以“竞技精神”为引领，创建“三创”实践氛围(1)、积极开展科创活动，建立规范科创机制在开展“三创”活动时，工作坊始终坚持“兴趣驱动”基本原则，对每一项科创赛事进 行专业兴趣的评估，并建立规范化科创机制，如在大学生挑战杯和金相技能大赛等赛事之前 工作坊将联合学院其他部门举办赛事动员会，营造浓厚的科创氛围，同时以帮扶学生创业创 新为宗旨，主动挖掘、吸纳有想法、有意向、有能力的同学加入科创队伍中，通过科创文化 的熏陶提高个人参与度和认同度。为严格化科创进
12、程，提高科创质量，工作坊会特邀请专家评审举办专项答辩会，对科创 项目进行过程化考核与结题答辩，并组织院内教授定期开展经验交流会，分享优秀的科创案 例，及时在学院公众号平台SIT材苑”发布三创相关动态信息，形成系统的规范化科创机 制。(2)、积极参与学科竞赛，提高创新实践水平工作坊在优化“三创”教育工作时，积极动员和组织学生参加学科技能竞赛，把学科与 科创相结合，进一步提高学生科创竞技技能，注重人才实际应用技能的培养和提升，培养贴 合材料行业需求的应用型创新人才，搭建起科学研究、行业应用、创新营造校园文化的多角 度综合育人平台。“三创”教育非一朝一夕可为，在注重学生创新创业能力的培养的同时，注重
13、人才实际 应用技能的培养和提升，是学校带领学生走向国际舞台的助推剂。2、以“科技创新”为驱动，协同“三创”良性育人(1)、依托学科竞赛，促进教学改革围绕应用型人才培养目标，工作坊在重视基础知识和基本技能教学的基础上，着力提高 学生的工程应用能力和创新能力，在构建以能力为本的专业基础平台课程体系、设计教学方 法等方面进行了一系列探索和实践。工作坊坚持以学科竞赛为引导，对应用型人才培养的模式作积极探索，并结合学科竞赛 的特点，进行对应的课程建设，比如独立开设科技创新实践课程，以学科角度对“三创” 进行延伸教学。(2)、结合专业发展，建立专业体系工作坊运营过程中根据专业发展方向，针对专业实验进行了个
14、性化设计，如针对材料组 织结构及其演化的学科核心内容，设计了材料显微组织观察及微结构表征与鉴赏的实践环节, 有效激发学生对材料科学的兴趣，增强学生创新思维的主动意识。为了进一步扩大“三创”教育，工作坊定期开放不同类型实验室，学生可根据自己设计 的实验题目预约实验，并依据相关实验操作过程配套指导教师以及实验安全培训等，从而建 立起高效且专业的“三创”教育体系。3、以“激励机制”为支撑，提升“三创”教师水平为激励全院教师参与三创教育中，工作坊出台多项激励机制，并以此为支撑着力于打造 理论与实践并重的专家指导队伍，选择有丰富经验的老师引导其他教师树立新的“三创”教 育理念，鼓励全部专任教师参加、专兼
15、结合，配齐配强创新创业教育教师队伍，同时组织师 生开展三创教育专门培训。另外，工作坊设立三创教育的公共服务岗，主要由副教授以上职称教师竞聘，并将三创 教育相关活动作为岗位完成指标之一。4、以“行业办学”为宗旨，打造“三创”育人基地依托学院相关专业行业企业，工作坊提出“产、学、研”三级结合形式，建立校企合作 教学模块，对课堂教学和企业现场观摩训练进行有机结合，实现课堂教学理论知识与企业实 践应用训练一体化，引导学生建立基础知识的应用思维，培养学生的职业素养和工程意识。在维持原校企合作平台的基础上，加强校内资源跨度整合，持续推进和加强科创与教学环节相结合，文理并进，加强竞赛组织管理，完善指导方法，
16、积累竞赛成果，努力将“三创” 教育打造成学院的特色。参考文献：川王占仁，刘海滨，李中原.众创空间在高校创新创业教育中的作用研究一基于全国6个城市25个众创 空间的实地走访调查口.思想理论教育，2016 (2).张毅.我国大学生文化素质教育问题研究D.西安：陕西科技大学，2015.车丽萍，李守成.大学生创业心理素质的培养路径探索J.思想教育研究，2011 (12).图赵志军.关于推进创业教育的若干思考J.教育研究,2006(4):71-75.彭晶.大学生创业心理素质分析与调查研究D.武汉：湖北工业大学，2011.田虎伟.大学生创业机会识别能力的培育J.黄河科技大学学报，2011 (3).张优，张璐，董杨子.浅析大学生创业规划J.中国成人教育，2011 (2).张宏烈，顾晓华.“三创”型人才培养模式的研究J.黑龙江高教研究,2006:7.9杨志清.论大学生创业文化素质的培养J.河南科技，2005 (5).