第一章发展与教育心理学概论.docx

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1、第一章发展与教育心理学概论目录壹发展与教育心理学的研究对象 贰发展与教育心理学的研究任务 叁发展与教育心理学的研究方法第一节发展与教育心理学的研究对象内涵回答的是人类个体是如何从生物的人转变成社会的人这个问题它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学系与教育的实质与规律的科学个体发展心理学铁是星母学科又是应用字样 既是自然学科又是社会学科 更偏重于应用学科和社会学 科何为发展与教育心理学也恬动物心理学、艮族心 理学和个体发展心理学发展与教育心理学的历史在中国，作为独立学科，产生时间并不长，但相关思想源远流长。发展心理学1 .性相近也，习相远也2 .吾十有五，而至于学，三十而立，

2、四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，歧视而从心所欲，不 逾矩3 .中人以上，可以语上也；中人以下，不可语上也教育心理学1 .学而不思则罔，思而不学则殆2 .知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者3 .有教无类4 .其身正，不令而行；其身不正，虽令不从5 .德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也新时期新环境下的重大突破：1 .实现从一 “学科”为导向的研究模式向以“问题”为导向的研究模式的转变，开展跨学科、跨地区、 跨院校的系统性和综合性研究；2 .进一步加强研究方法的现代化；3 .着重加强应用，提高心理科学为社会服务，特别是满足国家和社会发展重大需求的能力陈鹤琴儿童心理之研究家

3、庭教育朱智贤儿童心理学中国儿童青少年心理发展特点与教育心理发展与教育主编1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书；1980年，潘菽主编的教育心理学正式出版1978年，中国心理学会成立了发展心理一教育心理专业委员会；1984年底，建立了发展心理学专业委员会；1999年，心理学被国务院学位委员会确定为级学科，同年被科技部确定为我国18个优先发展的科 学领域之一。新时期新环境下的重大突破：1 .实现从一“学科”为导向的研究模式向以“问题”为导向的研究模式的转变，开展跨学科、跨地区、 跨院校的系统性和综合性研究；2 .进一步加强研究方法的现代化：3 .着重加强应用，提高心理科学为社会服务，特

4、别是满足国家和社会发展重大需求的能力发展与教育心理学的历史发展心理学和教育心理学作为两门学科产生于西方，发展至今，已经有了很丰富的内容儿会心立4集定 T“华J号”于XX鬣ft火 %Y 尊上 幺重, 争 W人 WRY y “1882年，普莱尔撰写并出版了儿童心理一书，标志着科学儿童心理学的诞生，普莱尔因此被尊称 为儿童心理学的奠基人。演变1 .从1882年到第一次世界大战为西方儿童心理学的形成时期。2 .从第一次世界大战到第二次世界大战为西方儿童心理学的分化和演变时期，在此阶段，儿童心理学 逐渐走向成熟。3 .从第二次世界大战到现在为儿童.心理学的发展时期。霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青

5、春期，1904年其出版的青春期确定了儿童心理学研究 的年龄范围。1929年霍格还出版了衰老：人的后半生，此书是最早正式研究老年心理学的著作。荣格是最早对成人期的心理发展进行理论研究的心理学家。他提出：人的发展主要是心理的发展。艾里克森在荣格研究的基础上提出了人一生心理发展的观点。发展发展心理学一开始主要研究儿童心理，随着水的发展和研究的深入，七研究范围不断扩大，即不仅局 限于研究儿童的心理，也开大道研究青少年和成人的心理。问世与发展1 .美国心理学家何林沃斯提出要研究人的一生心理发展，1930年，其出版了世界上第一本以发展小学 明明的著作发展心理学概论。2 . 1957年美国心理学年鉴开始用“

6、发展心理学”为章名，代替了惯用的“儿童心理学”。3 . 1968年至1972年，在美国弗吉尼亚大学召开了三次一生发展心理学学术会议，会后出版了一生 发展心理学：理论与研究、一生发展心理学：方法学问题、一生发展心理学人格与社会化三部 论文集。4 .进入20世纪80年代以-来，一生发展心理学的著作有四种命名方式：生命全程发展心理学、人类发 展、生命全程人类发展和毕生发展心理学。1 .初创时期（20世纪20年代以前）：目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点：以1903年美国心理学家桑代克出版的教育心理学为标志，这是西方用英文写成的第一本以“教 育心理学”命名的专著。1913T914年，桑代克在

7、此书的基础上发展成三大卷教育心理学大纲。以1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的教育心理学为标志，这是用俄文写成的 第一本以“教育心理学”命名的专著。2 .发展时期（从20世纪20年代到50年底）：该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的研究成果，此时学科心理学以自己的发展特色 构成了教育心理学的主要内容。西方对教育心理学的研究主要为开展学习问题的研究，但研究对象主要是动物，导致教育心理学对 课堂教学指导意义不大。20世纪30年代，苏联教育心理学发展，在维果茨基的带领下，主张把教育心理学作为一门独立的 学科来加以研究，并提出了教育、教学在儿童心理发展中起主导作用的观点。3 .

8、成熟时期（从20世纪60年代到70年代末）：从20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出席一些变化，教育心理学的内容日趋集中。从20世纪60年代起，西方教育心理学比较重视实际，注重为学校教育服务。与此同时，人本主义 思潮的兴起，提出了 “要以学生为中心”的主张，兴起了课堂教学过程中的社会心理研究。20世纪60年代以来，苏联教育心理学发展特点：第一，教育心理学日益与发展心理学相结合；第 二，在学习理论上提出了代表性的联想一一反射理论和学习的活动理论；第三，重视人机关系在儿童个性、 社会性发展中的作用，提出了动机系统理论。4 .融合时期（20世纪80年代以来）：进入20世纪80年代以来，教

9、学心理学家越来与重视理论与实践的结合，派别的分歧越来越小：东西方教育心理学相互取长补短：行为主义的学习理论与认知学派的学习理论都在相互吸收各自合理的内容。第二节发展与教育心理学的研究任务理论依据保索心理发展的视律 为社会实眩眼努提高效率保零学生学习的心理 蚁律以提高学习效率提升所里 保林目就学过桎中 白疣、理蚁律以推高爨 育抑亨斯里一、探索心理发展规律为社会实践服务（-）发展心理学可为教育实践提供理论依据发展心理学可以用自己的科学规律为新一代的教育事业服务。（二）发展心理学可为医疗、文艺和社会工作的实践提供理论依据二、探索学生学习的心理规律以提高学习效率发展与教育心理学要探索学生学习的心理规律

10、，提高其学习效率，使他们快速成长为社会所需要的高 素质人才，任务主要是：1 .探索不同年龄学生学习的心理规律；2 .探索学生学习各门课程的心理规律。三、探索教育教学过程中的心理规律以提高教育教学质量发展与教育心理学需要分析教育教学过程中心理现象的各个方面和各个环节，找出教育教学过程中的 心理规律，以提高教学质量。要搞好教育教学工作，有经验的教育工作者不仅要精通教育的任务和教学的艺术，同时还要探索教育 教学过程中的心理规律。第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学的基本研究原则（一）客观性原则所谓客观性原则是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，已达到对其 真

11、理性的认识，因此，坚持客观性原则是一切科学研究的根本原则。（二）发展性原则所谓发展性原则是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。1 .要在思想上树立人的心理是不断发展变化的观点；2 .要坚持教育是促进个人心理发展变化的决定性因素的观点。（三）教育性原则所谓教育性原则是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展，在开 展研究时，一定要牢记学生是人，并以此为重要前提。（四）理论联系实际原则所谓理论联系实际原则是指发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育 实践。（五）伦理性原则所谓伦理性原则是指在研究发展与教育心理学的问题时，不能违

12、反社会的伦理道德准则。1 .研究必须有利于学生身心健康发展：2 .研究者在事先或事后有让学生（被试）知情的义务，即向学生解释实验的目的；3 .研究者不能强迫学生（被试）完成实验或参与研究的全过程，即学生有权在研究过程中终止参与研 究；4 .对研究所获得的资料，研究人员应该做好保密工作；5 .无论本人（被试）同意还是不同意，发表研究资料一定要采用假名的形式。二、发展与教育心理学的具体研究方法（一）观察法1 .概念：观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然 后根据观察的结果（即学生的行为表现来推断学生心理特点和规律的方法。2 .种类：（1）长期观察法与定期观

13、察法，就是指在比较长的时期内持续进行有系统的观察的方法。（2）全面观察法与重点观察法，就是指观察学生在一定时期内全部行为表现得方法。（二）实验法1 .实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条 件与这种心理活动之间关系的方法。2 .种类：（1）根据实验场所的不同，可分为自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法。自然实验法是指在学生日常生活、游戏、学习和劳动等自然情境下，去引起或改变一种或几种影响 学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法。教育心理实验法是自然实验法的一种特殊形式，是指在教育、教学过程中，采用或改变某种或某些 影响学生心理变化的条

14、件，从而观察学生行为变化的方法。实验室实验法是指根据研究目的，在特设的情境下，去引起或改变种或几种影响学生心理变化的 条件，从而观察学生行为变化的方法。（2）根据实验研究的创新程度，可分为探索性实验和验证性实验。探索性实验是指对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验，目的在于寻求足以影响因变量变化 的各种自变量。验证性实验是指有明确的假设，在一定的理论或事实根据的基础上，预测因操纵自变量可能引起的 结果，并考验所得结果是否符合假设，目的在于验证自变量是否是因变量变化的原因。3 .实验法实施的要求理论准备；指定实施方案和实验设计，要注意实验设计是否合理和保证实验条件控制水平一致；实验器材的准备和

15、调试；对被试进行训练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语以及进入试验状态；对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释与评价。（三）调查法1 .调查法是指根据某特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。2 .种类：根据调查对象的不同，可分为直接调查法和间接调查法。（1）直接调查法就是直接对产生心理现象或行为的主体本人进行调查的方法，与被是本人直接谈话 来了解某种心理发生的内部过程。（2）间接调查法就是通过对于产生心理现象或行为的主体关系密切的人进行调查的方法。3 .调杳法实施要求在调查时，要让被调查者对调查人员产生信任感；调查的环境要和谐，即不能让被

16、调查者感到有压力存在；在调查前，先确定索要调查的主要问题；在调查过程中，要根据被调查者的回答，对不清楚的地方及时追问；要认真记录被调查者的回答内容以及有关的行为表现。（四）问卷法1 .问卷法是指用统一的、严格设计的问卷，来搜集学生心理活动的数据资料的方法，是调查法的一种。2 .种类：（1）按问卷设计的形式，可分为开放式问卷和封闭式问卷。开放式问卷是指问卷设计人员对答卷人的回答没有限制，可让答卷人根据自己的情况做出回答，答 案可多可少；封闭式问卷是指问卷设计人员明确规定了回答每个问题的几种可能性答案，答卷人员能从所给出的 几种答案中选择适合自己情况的某种或某几种答案。（2）根据问卷对象的不同，可

17、分为个别问卷、团体问卷和邮寄问卷。个别问卷是指每次只对一个人施测的问卷；团体问卷是指每次可以对多个人施测的问卷；邮寄问卷是指答卷人不在现场或者居住得比较分散，只能通过邮寄方式施测的问卷。3 .问卷法实施的要求问卷中的题目数量不应过多；问卷中题目的叙述要简明并易理解，不会再理解上出现歧义；问卷所涉及的内容应该是学生所熟悉的；回答问卷的方式简便；对于低年级的学生，问卷主要采用封闭式形式；对于高年级的学生，问卷既可采用封闭式，也可采 用开放式；对问卷结果进行统计分析前要先判断问卷的回答是否有效。（五）测验法1 .测试法是指通过标准化测试来研究学生心理或行为差异的方法。标准化测验是指那些通过标准化过

18、程来测量个体差异的工具。2 .种类（1）根据测验方式的不同，可分为个别测验和团体测验。个别测验是指由一名施测者在一定时间内测量一名被测者。其优点是便于对被测者的行为进行控制 和观察，缺点是时间上不经济。团体测验是指由一名施测者在一定时间内同时对多名被试进行测量。其优点是可以在短时间内搜集 大量的数据，缺点是条件不易控制，易产生误差。（2）根据测验材料性质的不同，分为文字测验和非文字测验。文字测验是指测验所使用的材料是文字，要求被试用文字做出回答。其优点是实施简便，缺点是易 受文化程度和文化背景的影响。非文字测验是指测验所使用的材料是图形、工具、模型等，要求被试用简单的文字或动作做出回答。 其优

19、点是测验结果较少受文化程度或文化背景的影响，缺点是实施不方便。（3）根据测验目的不同，可分为成就测验、性向测验、智力测验、人格测验。成就测验也称形成性测验，测量个体经过学习和训练所获得的只是、经验、技能等，以便认定学习 和训练的成效；性向测试也称能力倾向测试，测试个体在某项特定活动中期望达到的成就水平；智力测验是指通过测验的方式来测量个体智力水平高低的一种方法；人格测试是指通过测验的方式来测量和诊断个体人格特点的一种方法。3.测验法实施的要求在使用测试之前，研究人员一定要熟悉测验手册；研究人员应该能准确无误地背诵测验指导语；测验的环境应符合标准化要求；整个测验的实施要严格按照测试程序进行；研究

20、人员在测验过程中要控制好测试的纪律；测验结果的评分要严格按照标准进行；测验结果的揭示要参照常模进行。三、发展与教育心理学的研究设计（-）发展心理学的研究设计壹横断研究设计：在同一个时间内，对不同年龄的学生进行观测，比较各个年龄阶段的学生在某种心理 活动尚的差异，作为这种心理活动发展变化的依据优点研究者在较短的时间内完成实验研究任务，并可以同时对两个或两个以上的不同年龄被试的某种心 理活动开展研究；节省时间和人力、物力，在短时间内获得大量的研究结果；在同时间对北市的心理进行测量和评价，可以避免研究结果受社会文化变化所带来的的影响缺点研究者发现的是不同年龄的不同学生所表现出的年龄差异，而不是同一组

21、学生因年龄增长而发生的心 理活动上的变化，因此，这些差异，既包括年龄间差异，也包括各年龄组间因社会历史条件不同所造成的 差异。这两者在横断研究设计中无法分开。贰纵向研究设计：对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评估，比较两次或两次以上的观测 结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化优点比较系统地、详细地了解学生心理发展连续过程的量变和质变的规律：可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系；对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，经过长期研究后 才能得出结论。缺点由于研究持续时间比较长，研究的被试数量会随着研究时间的延续而逐渐减少；反

22、复对研究对象进行观测，可能影响被试的发展，同时对被试多次进行观测，被试会产生熟悉效应, 从而影响到所收集的数据的可靠性；长期对被试进行追踪研究，由于时间的延续，一些社会变迁、生活环境变化等无关因素也可能对被 试的心理产生影响（二）教育心理学的研究设计两个随机组前后测设计这种设计首先是将学生随机分成两个组，即一个是实验组，一个是控制组。在实验前对两组学生进行 观测（前测）。然后对实验组学生进行处理，对控制组学生不进行处理。经过一段时间后，再对两组学生 进行观测（后测）。这种实验设计首先将学生样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行实验处理，另一 组定为控制组不进行实验处理，并控制其他可能的干扰因素。经过一段时间后，同时对两组学生进行观测, 比较他们的学习成绩思考题：1 .什么是发展与教育心理学？2 .简述发展心理学的历史。3 .简述教育心理学的发展阶段。4 .阐述发展与教育心理学的研究任务。5 .如何坚持伦理性原则？6 .实验法实施的具体要求是什么？7 .比较两种发展心理学实验设计的优缺点。