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1、 一年级语文雨点儿的教案 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。 认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 课时目标 熟悉12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学设想 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解
2、，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生共性，激发学生灵性效劳。 教学过程 （一）提醒课题 1谈话引入，演示动画雨。 2请学生看动画简洁地说一说雨。 3板书课题雨点儿。 （通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的熟悉水平，并让学生在沟通中获得更多的关于雨的信息。在说话中留意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点） （二）整体感知 1请学生自由读课文。要求：读正确。 2请学生说说读了课文知道了些什么。 （放手让学生借助拼音读课文，结合平常的生活实践感学问文内容。但是
3、，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人共享，就是要让学生熟悉到自己学习的价值，增加学生的仆人翁意识。） （三）识字读文 1认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。 （2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）认读“云彩”、“飘落”。 （5）在文中找出带有“数不清”、“云
4、彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。 2认读理解“问”、“答复”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 （2）沟通，指导朗读，问：“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样答复的。出示新词“答复”，指导学生读正确。 （4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在答复大雨点儿。理解“答复”。 （5）读课文找出大雨点儿答复小雨点儿的句子，读一读。 3认读“方”。 要求学生认真读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。 4把课文读给自己的同桌听。 （事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，
5、认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的根底上进展朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解稳固新学的词句，读通课文。） （四）读文感悟 1教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。 结合动画情景，绽开想像，仿照句子说说雨过后大自然生气勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从_。 _从_。 3顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的根底上，齐读第五自然段。争论沟通：这都是谁的功绩？你想对雨点儿说些什么？ （本段教
6、学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的”思维特声，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的景观翻开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思索这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生依据各自不同的生活阅历，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知根底上，使教学潜移默化，水到渠成。） （五）依据学生的答复，让学生带着对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推举读得好的朋友为师生做朗读表演。 （朗读是学生对课文理解熟悉的外化表现，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，转变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的根底上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。） （六）指导书写“方”、“半”，进展书写练习 （训练学生听说读写的力量是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能无视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）