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1、 给予树教案15篇 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、能够说出课文的大意。 3、通过联系上下文，分析母亲心情的变化，体会金吉娅和善之心、仁爱之情、爱护之意。 教学重点： 分析母亲心情的变化，体会金吉娅和善之心、仁爱之情、爱护之意。 教学难点： 联系上下文，理解结尾段的含意。 教学过程： 一、导入新课 1、看课件（出示圣诞树的图片）同学们，你们看，这是什么？看到了这么美丽的圣诞树，你想到了什么？ 生：想到了圣诞节、圣诞礼物、圣诞老人。 2、同学们，你们知道吗？就在一个难忘的圣诞之夜，这棵圣诞树把两个素不相识的小女孩连在了一起，因此得名“赐予树”。 板书：赐予树 3、通过预习，你知道“赐予”
2、是什么意思？像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。 出示：甜美、拥抱、富裕、摸索、猜想这些词中，哪个词也是并列合成词？读一读，为什么？ 过渡：文中写了谁拥抱了谁？请你回忆文中讲了一件什么事？ 二、感悟课文： 1、让学生说一说本课的主要意思。 2、在这件事中，妈妈的心情有什么变化？快请同学翻开书，画出描写妈妈心情变化的词语来。 生：找到担忧、生气、感动。 3、针对这些你有什么问题可以提出吗？引导学生提出妈妈为什么有这样的变化？ 4、好，我们一起来分析一下，妈妈的心情是怎样的变化的。 （1）妈妈担忧什么？理解富裕一词，你从哪可以看出家里不富裕？ 生：只攒了一百元，由五个孩子共享。
3、 问：不富裕就别买礼物了，为什么还要让孩子共享欢乐？ 让学生体会这恰好表达了妈妈源自对孩子的一种爱。 比照理解：他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？ 他们买不到许多很好的礼物。 让学生理解后再指导朗读。 （2）妈妈为什么生气？ 理解“一些”与“一大把”的区分。“五十美分”与“二十美元”的比照，明显看出棒棒糖太廉价了 问：请你认真读课文，找出妈妈还可能为了什么生气？ 生：妈妈想让孩子送出最真诚的祝愿，而小金吉娅却不够真诚。 让学生体会妈妈是一位严格的家长。 （3）妈妈为什么而感动？ 用（由于所以）答复。 就让我们跟随书中的仆人公小金吉娅一起来到这棵圣诞树下，取下那张牵动人心的小卡片。 金吉娅看到卡
4、片，是怎样做的？让学生体会金吉娅的和善、仁爱。 让我们回到书中，再一次体会金吉娅，你有哪些新的熟悉？ 出示句子： 生：先开口 原来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个爱护的孩子） 金吉娅发觉了赐予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩子） 她取下卡片买了洋娃娃（她毫不迟疑买了洋娃娃，可以看出金吉娅的和善和仁爱） 只够买棒棒糖（可以看出金吉娅爱护家人） 哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有怜悯心）等等。 她把事情的经过全都告知了妈妈（可以看出金吉娅特别诚恳。） 让学生理解金吉娅所做的一切正表达了她有一颗怜悯心。正是这样，小金吉娅才对妈妈说话时显得声音很低。 师指导朗读其次段。
5、 5、当妈妈感动不已时，是怎样想的？朗读最终一段。填空练习。 问：如愿以偿是什么意思？联系上下文理解如愿以偿。 金吉娅送给我们的礼物中哪一个最重要？为什么？指导朗读最终一段。 三、拓展延长课文 1、一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过工作人员的细心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家都争着对金吉娅说 2、你想代表谁,最想说什么?(学生可选择几个不同的人物练习口语交际) 3、教师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵一般的赐予树变成了一棵圣诞树，有了像小金吉娅这样的人献出和善、怜悯，才能使我们的赐予树常青、常绿。（边板书边总结） 四、总结课文 1、100美元、20美元、4份、5个、5
6、0美分。这篇课文讲的是一件什么事？请你运用以上数字答复。 2、当你站在赐予树下，看到一张张心愿卡，你会怎么想？怎么做呢？让我们轻轻地摘下一张。出示心愿，这是一个真实的故事，谁帮忙她实现了心中的愿望呢？请同学回去自读课本57课心愿。 赐予树教案2 【课前预备】 、生字词卡片。 、录音机及本课的朗读磁带。第一课时 一、谈论课题，激发兴趣 同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“赐予树”吗？（师板书课题），你能想象出“赐予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？ “赐予树”是不是像我们同学讲得这么奇妙呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。 二、初读课文 、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。 、
7、自由读课文，要求： 读准字音，读通顺句子。 边读边思索，在不理解的地方做上记号。 、检查读书状况： 出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读稳固） 出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读） 提出不理解的词句，争论沟通并介绍自己是怎样理解的。 依据学生的读书状况，相机出示有关的句子指导读。 、学生以自己喜爱的方式再读一读这个故事（可以单独读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。 三、布置作业 、抄写生字词两遍。 、练习正确流利有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习检查 、读下面的词语： 缄默不语、如愿以偿、仁爱、爱护。 、说一说上面四个词语的意思。 二
8、、理解重点词句 、学生默读课文，用“”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。 、指名读出所画的句子并出示： “只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语”。 “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸”。 、联系上下文，思索争论这两句话： 金吉娅为什么缄默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。 那个生疏女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？ 相机指导学生有感情地朗读有关句段。 、用“”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。 学生汇报沟通后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。 学生选择感人的地方有感情地朗读。 三、总结
9、全文 雨果说：“和善是历史中稀有的珍宝，和善的人几乎优于宏大的。”让我们再一次读一读课文的最终一段，永久记住在这个和善、得意的金吉娅。 四、布置作业 、抄写课文的最终一句话。 、替那个生疏的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。 赐予树教案3 学习目标： 1、熟悉“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“赐予、摸索、心愿”等20个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭题解题 1、谈话导入：同学们，圣诞节就快要到了，你们是不是也预备了许
10、多小礼物预备送给爸爸妈妈和好朋友呢？这是一个欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。 2、出示课题。今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“赐予树”。 3、理解课题。“赐予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？ 二、初读课文，整体感知 1、按要求把课文读两遍。 要求： a.把课文读正确，读通顺，特殊留意生字的读音。 b.边读边思索：课文写了一件什么事？ c.把自己不懂的词句划出来与同桌同学争论。 2、检查读书状况。 （1）出示以下词语，读一读，记一记。 赐予 摸索 心愿 祝愿 甜美 担忧 富裕 前夕 提示 兴高采烈 马上 卡片 希望 拥抱 仁爱 怜
11、悯 爱护 如愿以偿 （2）指名读课文。 提示学生：仔细听读，留意发觉读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。 （3）学生争论：课文写了一件什么事？ 三、再读课文，预备沟通 教师提出自主阅读要求：请你仔细读读想想，看看对哪局部内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？边读边写批注。预备下节课我们来争论沟通。 四、指导写字 1、请学生做小教师，指导写字。“予、裕、买”等，教师做书写指导。 2、学生写字写词。 其次课时 一、 复习 读下面的词语：缄默不语 如愿以偿 仁爱 爱护 说一说上面四个词语的意思。 二、 理解重点词句 学生默读课文，用“”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
12、指名读出所画的句子并出示： a“只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语”。 b“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个陌 生女孩如愿以偿的笑脸”。 联系上下文，思索争论这两句话。 a金吉娅为什么缄默不语？ 读课文后，小组同学沟通。 沟通后相机指导有感情朗读有关的句段。 b那个生疏女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？ 读课文，四人小组沟通。 相机指导学生有感情地朗读有关句段。 用“”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。 学生汇报沟通后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。 学生选择感人的地方有感情地朗读。 三、指导写字 1、教师重点指导书
13、写：“糖、即、卡”等。 2、学生练习写字写词 四、总结全文 1、读了这篇课文，你肯定很感动，你能谈一谈自己的感受吗？ 2、雨果说：“和善是历史中稀有的珍宝，和善的人几乎优于宏大的。”让我们再读一读课文的最终一段，永久记住在这个和善、得意的金吉娅。 五、弹性作业 1、摘录课文中自己喜爱的句子。 2、假如你是那个小女孩，也肯定特别感谢金吉娅，请你替那个小女孩写几句感谢的话吧。 3自制“新年的祝愿”贺卡给自己的爸爸妈妈或朋友，写上你的祝愿。 大家回家后留意复习。 赐予树教案4 一、复习 、听写词语，听写后同桌相互批改。 、指名分段朗读课文，用自己的话说说课文主要内容。 二、沟通感悟 上节课你们读了课
14、文，那你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？ 三、学课文到自然段 、指读、段后争论： 你读懂了什么？ 、生汇报，教师相机出示以下句子，引导学生体会： 回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。 可引导学生抓住“缄默不语”来质疑、释疑。 圣诞前夕，我给了每个孩子美元，提示每人至少预备四份礼物。 为什么不是五份呢？ 、指导朗读，体会希望圣诞节的心情。 、指读第段，学生边听边评议：读得有感情吗？为什么？ 、指名再读，再评议，再指导朗读。 四、学习、段 、齐读第段，争论：读懂了什么？ 、引导学生在感情地朗读第4段中金吉娅
15、说的话。 、用横线划出金吉娅买洋娃娃送给女孩的句子。 、让学生说说对这句话的体会。 、指读第段： 争论：金吉娅给家人的圣诞礼物只是50美分一大把棒棒糖吗？为什么？ 引导学生理解妈妈心情的变化。 齐读，让学生充分感悟金吉娅和善、仁爱的品质。 五、总结全文 读了这篇课文，你肯定很感动，请你谈一谈自己的感受。 六、布置作业 、抄写自己喜爱句子。 、假如你是那个小女孩，肯定特别感谢金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。 赐予树教案5 学习目标 熟悉予、圣、诞等10个生字。会写予、担、宽等12个字。能正确读写赐予、摸索、心愿等20个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会金吉
16、娅的和善、仁爱、怜悯和爱护的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。 课前预备 反映圣诞节的录像带或图片。 生字卡片。 第一课时 导入新课 学生看录像（或图片），了解圣诞节。 谈话：你了解圣诞节吗？ 出示课题。今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：赐予树。 理解课题。赐予是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？ 初读课文，整体感知 按要求把课文读两遍。 要求：a.把课文读正确，读通顺，特殊留意生字的读音。b.边读边思索：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学争论。 检查读书状况。 a出示以下词语，读一读，记一记。 赐予 摸索 心愿 祝
17、愿 甜美 担忧 富裕 前夕 提示 兴高采烈 马上 卡片 希望 拥抱 仁爱 怜悯 爱护 如愿以偿 b指名读课文。 提示学生：仔细听读，留意发觉读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。 学生争论：课文写了一件什么事？ 学生自主再读课文 教师提出自主阅读要求：请你仔细读读想想，看看对哪局部内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来争论沟通。 指导写字 屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。 请学生做小教师，指导写字。 这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的阅历。 学生写字写词。 先把生字写两遍，再把词语表中
18、列出的本课词语抄写一遍。 其次课时 复习 听写词语。听写后同座相互批改。 指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。 沟通感悟 组织学生沟通上节课自主阅读的感受。 你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？ 教师相机出示以下句子，引导学生体会。 a回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。 可引导学生抓住缄默不语来质疑、释疑。 b让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅和善、仁爱的品质。 沟通不理解的问题。 师生相互合作释疑。 总结全文 读了这篇课文，你肯定很感动，请你谈一谈自己的感受。 布置作业 抄写自己喜爱句
19、子。 假如你是那个小女孩，肯定特别感谢金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。 赐予树教案6 教学目标： 1.学习本课生字，会认10个，会写12个;理解“缄默不语”等词语的意思。 2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。 3.读课文，能在教师的指导下感悟思想感情，感受金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护等，受到美妙情感的熏陶和感染。 4.积存语言，练习写话。 教学过程： 第一课时 一、揭题导入，检查预习 1.揭题导入新课。 2.检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的状况。对重点内容给以相应指导。 二、整体感知、自读质疑 1.自主读书，初步感知课文大意，了解文
20、中所写的人物。 2.思索：课文写了哪些人物?谁给你留下的印象最深? 三、精读品赏，导学悟情 1.直奔重点，品读感悟。 (1)品读第三自然段。 以“缄默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美妙情感。 (2)品读第四自然段。 运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。 2.升华情感，拓展延长。 (1)品读末句，理解句意。 (2)感悟朗读，升华情感，拓展延长。 四、总结提升，布置作业。 1.教师小结，回归整体。 2.依据学情，设计作业。 其次课时 一、谈话激趣，复习稳固 1.谈话激趣。 2.复习稳固。 二、依据文路，深悟亲
21、情 1.自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱;抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。 2.感情朗读，深化体验。 三、创设情境，读写练笔 1.创设情境，激发写话欲望，进展写话练习。 2.沟通、评议，引导悟情。 四、指导写字，积存稳固。 五、分层布置作业。 赐予树教案7 一、教学实录 （一）揭题导入，检查预习 师：请同学们抬起头，先看教师写课题。（板书：赐予树。）谁会读？（生读课题。）真不简洁，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。（分别给“给”和“予”注音）谁再来读。（生再读课题。） 师：课前大家已经预习了这一课，生字你们肯定会读了，翻开书找到认字表，同位之间相互检
22、查，有读不准的就提个醒。（生生互查。）我来考考你们。（分别出示生词。生读，师相机正音。） 师：“援”还可以怎么组词？ 生：支援、救济、救援、声援 师：大家平常要留意积存。课文中还提到了救济中心，（出示“救济中心”）你了解“救济中心”吗？ 生：是特地帮忙有困难的人的慈善机构。 师：查找了资料，预习得多充分呀。 生：圣诞节的时候，救济中心在商场里设置赐予树，挂上一些人的心愿，盼望大家帮他们实现愿望。 师：这位同学说到的这棵挂着愿望卡片的树就是赐予树。（师板画并贴心愿卡。） 师：再来看最终这个词。（出示“棒棒糖”。生读。）看这个“糖”字怎么才能写好？谁当小教师提示大家。 生：左窄右宽。 生：“米”变
23、成偏旁时捺就得变成点。 师：（板书“米”字旁），再看右边，横真不少，也有规律，横多距离要相等。（板书“唐”。）大家拿出笔来试着写一写，要留意写字姿态。（生练写“糖”字。） 师：我发觉同学们学得就是快，一下子就把握了规律，字写得不仅正确而且美观。 （二）整体感知，自读质疑 师：生字大家把握得不错，谁情愿读课文？读的同学要读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？（生分别读课文。） 师：他们读正确了吗？（生订正。） 师：听得真认真。熟能生巧，多读几遍就能读好。那谁来说说文章都讲到了谁？ 生：妈妈、金吉娅、小女孩、兄弟姐妹。 师：谁给你的印象
24、最深？（生：金吉娅。师板书“金吉娅”。） 师：她做了什么事给你们留下了这么深的印象？生：金吉娅给生疏小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。（师相机贴图。） 师：（指板书）大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给生疏小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗？ 生：金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢？ （三）精读品赏，解疑悟情 师：对啊，金吉娅为什么要这样做呢？让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧，谁来读读第三自然段，（出示第三自然段）其他同学画出描写金吉娅的句子。（生读第三自然段。） 师：你画的描写金吉
25、娅的句子是什么？ 生：只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。（课件将此句颜色变深。） 师：金吉娅现在什么样啊？ 生：缄默不语。（课件颜色变红。） 师：知道什么是缄默不语吗？（生作缄默状。）对，就是这样，一句话也不说。文中的金吉娅缄默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧？ 生：不对，是什么也没说，可并不是什么也没想。 师：缄默不语的金吉娅毕竟在想些什么呢？自由读13自然段，想一想。（生自读。） 生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。 师：这位同学真会读书，他联系了文中详细的句子，体会到了金吉娅没有给家人买到像样的礼物，心里很难受。金吉娅的心里还会想什么？ 生：
26、妈妈好不简单攒了钱，我给小女孩买了礼物，怕妈妈生气。 师：是的，她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。 生：我应当向大家送上最真诚的祝愿，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢？ 师：这是对家人，对妈妈的内疚呀。多么爱护的孩子。透过缄默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？（生读。） 师：假如和哥哥、姐姐兴高采烈的样子比照着读，就更能读出金吉娅缄默不语时的心情。谁情愿读？（生再读。） 师：哥哥姐姐兴高采烈是什么样？（生作手舞足蹈兴奋状）金吉娅缄默不语呢？（生表演缄默状）一边想象，一边读，谁再试试？（生又读。） 师：我们透过缄默不语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她
27、是那样爱护家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给生疏小女孩的则是洋娃娃，这毕竟是为什么呢？请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以画出相关的句子。（生自读，画句子。） 师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？你画了哪些句子？ 生：她始终希望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。 生：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 师：我留意到有不少同学都找了这句话，我把它打在屏幕上，看着屏幕谁再来读一读？（出示漏掉“什么都”的句子。生读，发觉错了。） 生：教师你打错了，少了三个字。（师：少了哪三个字？）“什么都”。师：（出示正确的句子）不加“什么都”三个字不行吗
28、？也很通顺呀，不信你们读一读。 生：不行，“什么都没有”就是一丁点儿也没有，丝毫都没有，任何礼物也没有，比一般的没有程度更深。 师：圣诞节是多么让孩子们希望的节日呀，（课件出示各种礼物）由于那一夜他们会收到很多礼物，他们会沉醉在欢乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。（课件变成空白）你想，她没有什么？ 生：没有礼物，没有关怀，没有欢乐，没有爱。 师：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话？（生读。） 师：（音乐响）多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的赐予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金
29、吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了？（一生摘下卡片，读：欢乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。我始终希望一个穿裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤独。请好心人帮我实现这个愿望吧。） 师：原来，小女孩她始终希望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她始终希望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在希望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么？ 生：小女孩好可怜呀，她什么也没有。 生：我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。 师：可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她盼望你和哥哥姐姐来共享礼物，你确定要帮一个不熟悉的小女孩吗？你想清晰了吗？ 生：想清晰了，小女孩
30、什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮忙。 师：多么和善的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。（生再读。）此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的缘由我们全明白了。那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？ 生：还送给了她欢乐，送给了她暖和，送给了她关怀，送给了她爱。 师：多么和善的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的怜悯和爱护。（板书“和善”“仁爱”“怜悯”。） （四）拓展延长，升华情感 师：（圣诞音乐响）听，圣诞的”乐章奏响了，赐予树上，有着一个小女孩的幻想，赐予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个幻想，假如我就是妈妈，我担忧过，生气过，可是现在，我快乐极了，
31、紧紧地拥抱着金吉娅。（出示需补充的句子）同学们假如你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情？ 生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 生：我骄傲极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 师：是啊，作为妈妈的我，我会（师范读最终一段。） 师：作为姐姐的你会（生读。） 师：作为哥哥的你会（生读。） 师：还有我们每一个被感动的人会（生齐读。） 师：让我们记住金吉娅，记住金吉娅赐予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕读。（生背诵。） 师：同学们，八岁金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护，深深地感动着我们。大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么呢？课
32、后请同学们写一写。 二、赐予树设计思路 赐予树向我们叙述了一个漂亮的故事。在圣诞节到来之前，家里并不富裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的赐予树上发觉了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。呈现了金吉娅和善、仁爱的美妙心灵。 设计本节课，我力求：围绕一个中心，抓住三个关键点，落实一个统一，表达一个情趣。 （一）围绕“一个中心”表达主体性 “围绕一个中心”，即设计本节课时，都围围着“进展学生的语文素养”这一中心绽开，力求充分表达以学生的进展为本，表达学生的“主体性”。通过这节课要让学生在哪些方面有所进展呢？我依据学情、年段特点、课文特点等实际
33、状况，确定了如下教学目标：会认、会写本课的生字新词；能运用透过词语体会内心，联系上下文的方法理解“缄默不语”等词句，练习默读、朗读，体会金吉娅的美妙品质，受到情感的熏陶和感染。 （二）抓住“三个关键点”突动身展性 关键点一：抓重点内容巧设质疑点，在探究中激活思维。我抓住金吉娅给家人和生疏小女孩所送礼物的剧烈反差，引发学生思索，进展质疑，学生提出了“为什么要给生疏的小女孩送洋娃娃？”这一问题，这就是触摸人物内心的重点和关键。也想通过这样的设计有针对性地培育三年级学生的质疑力量。当学生带着自己提出的有价值的问题进展探究时，思维就会更加活泼，思索就会更加深入，理解就会更加深刻。 关键点二：抓重点词精
34、选训练点，在训练中得到进展。我抓住最能表达金吉娅冲突心情的重点词语“缄默不语”进展训练。从引导学生进展表演体验理解它的外表意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过比照朗读、想象朗读等策略，来感悟她对家人的爱。此环节，既学习了理解词语的方法，又透过神情走进了人物的内心世界，体会出了情感。这样，从词入手，不仅读懂词语的外表意思，又读出语言文字背后的东西，由浅入深，层层深入，在进展扎扎实实语言文字训练的同时，还追求到达披文入情的目的，实现三个维度的整体推动。 关键点三：抓重点句挖掘动情点，在体验中受到熏陶。我抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有很多礼物了，可是小女孩却什么都没有”这句话。
35、言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展现了金吉娅的美妙品质，深深地打动着我们。课堂上，我抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的缘由。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗和善的心灵，学生真正在情感体验中做到了入境动情。在这样的过程中让孩子们从中发觉生活世界中向善的人性，受到情感的熏陶和感染，从而也带着一颗善心去融入社会、关爱生命。 （三）落实“一个统一”突出学科性 落实“一个统一”主要是“工具性和人文性的统一”，这就是语文学科的根本特点。突出了它也就凸显出了“语文味”。在指导学生理解“缄默不语”和“什么都没有”重点词句时，力求做到理解语
36、言和体会情感的有机结合，既不是孤零零的训练语言文字，也不是脱离语言文字去凭空感悟，而是真正让“三个维度整体推动”，将工具性和人文性的统一落到实处，突出学科性。 （四）表达“一个情趣”凸显情趣性 语文教学内容本身就是布满情、趣、美、理的，在这堂课的教学设计中我运用了情趣教学的思想，有意识地营造了有情好玩的教学气氛，如课前的嬉戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等，使学生在整个学习过程中，始终投入地、情趣盎然地、布满自信地学习语文。 让学生在情趣中，不知不觉地享受学习语文的幸福和欢乐，在趣与情的完善结合中，自然而然地进展语文素养。这就是设计这节课的根本理念。 教学评析 这是一堂朴实、扎实、情趣盎
37、然的语文课。教师充分解读教材内容、精确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，绽开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习学问、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智进展。 （一）含英咀华，品尝语言体悟作品语言之精妙乃学生学习语文的根脉所在。教学中，教师抓住最能反映仆人公金吉娅内心世界的语句，找准其表达人物和善品质的关键处、精妙点，让学生咀嚼体会、沟通碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，令人回味无穷、赏心悦目。 例如，引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情“缄默不语”，由表及里深层剖
38、析，联系生活的表演体会，联系文本的词意辨析，走进文本的揣摩碰撞，抒发情怀的多元朗读。透过“缄默不语”，让学生真实感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担忧、内疚、难受的简单心理。 再如，引导学生发觉金吉娅对妈妈叙述中所强调的“什么都没有”，通过比拟句子、文字解读、形象感受、拓展想象，丰富与拓宽语言内涵及外延，推想小女孩无助与孤独的生活现状，为动情入境地体会金吉娅美妙的品性与纯净的心灵做足铺垫。 （二）情理交融，文意兼得 叩击心门的文本解读当依文入境、由境动情、因情悟理、明理陶性。学生当作金吉娅走进商场亲自摘下心愿卡，轻声读出小女孩心中的渴求，自由抒发自己此时所思所想，辅以教师语言渲染、
39、音乐衬托、画面陪衬。用文之情、师之情、境之情将学生情感心弦拨动、思维闸门翻开、才智火花点燃，他们积极主动、入情入境地表达、沟通、运用、诵读、积存。此刻，学生已不再是旁观者、阅读者，他们就是金吉娅，毅然决然地去帮忙那个需要关爱与暖和的孩子；他们就是金吉娅的兄弟姐妹，去真诚地拥抱令人感动、骄傲、欣慰、幸福的亲人。宽松愉悦的学习气氛，奇妙创设的教学情境，情真意切的点拨引导，使学生在真实的情感体验中生发多层面、多纬度的心灵对话，潜移默化中受到精神的陶冶、思想的启迪、情感的升华。 （三）自主探究，促进进展 “学贵有疑”“读书无疑者须教有疑”，抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值，是一种力量的表现。语
40、文课程标准把培育学生探究性阅读的目标摆在了重要位置。本文教学从整体感知切入，设置比照点，引发学生问题意识，提出有助于深入感悟仆人公思想情感的核心问题“为什么给生疏人买珍贵的礼物？”通过金吉娅为家人买了廉价的棒棒糖后简单心情的体会，了解到她也在爱护、惦记着自己的家人，随着越来越剧烈的冲突冲突，更加印证了学生提出问题的价值性，增加其深度探究的意义。教师鼓舞学生敢于提出自己的怀疑，引导学生关注有讨论价值的问题，培育问题意识，引发探究欲望，在积极的自主实践中实现自主建构，促进学生语文素养的全面提升。 赐予树教案8 课前预备 1、生字词卡片。 2、录音机及本课的朗读磁带。 教学过程 第一课时 一、谈论课
41、题，激发兴趣 同学们看过或听说过各种树，可是你们见过赐予树吗?(师板书课题)，你能想象出赐予树是什么样的吗?它又有什么作用呢? 赐予树是不是像我们同学讲得这么奇妙呢?那就让我们一起找开课本轻声读读吧。 二、初读课文 1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。 2、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通顺句子。 （2） 边读边思索，在不理解的地方做上记号。 3、检查读书状况： （1）出示生字卡片读生字。(自己练读，指名读，齐读稳固) （2）出示词语卡片读词语。(开火车读，齐读) （3）提出不理解的词句，争论沟通并介绍自己是怎样理解的。 （4）依据学生的读书状况，相机出示有关的句子指导读。 4、学生以自己喜爱的方式再读一读这个故事(可以单