《《智取生辰纲》教案4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《智取生辰纲》教案4篇.docx（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 智取生辰纲教案4篇 课文 时值六月，天气酷热，挑着生辰纲的军汉在坎坷小路上行走，个个气喘嘘嘘，汗水淋漓，苦不堪言。有的走慢了，杨志就用藤条抽打，喝令“快走！” 他们到了黄泥冈。小路两边是松林，军汉实在走不动了，都放下担子，到树荫下躺倒休息。杨志喝道“这是什么地方，敢在这里乘凉，起来快走！”众军汉叫苦说“你把我们剁成八块，我们也走不动了。” 两个虞侯和老都管喘着气渐渐走上来。老都管见杨志打军汉，劝道“杨提辖，实在热得走不动了，别怪他们吧。”杨志说“这是黄泥冈，正是强人出没的地方，怎敢在这里停脚！” 杨志不理军汉的哀告，举起藤条说“不走的，吃俺二十棍！”他刚要打下，忽见松林里有人探头观望，便赶忙
2、放下藤条拿起朴刀，追进松林喝道“你好大胆子，敢来看我的货物！” 杨志近前一看，林中一字儿摆着七辆江州车子，晁盖七人假扮推车的在乘凉。杨志问道“你们是干什么的？”晁盖道“我们是贩卖枣子到东京去的。”杨志这才放下心来。 白胜挑了一担酒桶走上冈来，边走边唱“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。”他走到松林边上，放下酒担乘凉。 众军汉见白胜是卖酒的，便说“我们又热又渴，何不买些酒吃，也解暑气。”杨志听了训斥道“你们这些村鸟知道什么，全不知路途上艰险，多少英雄给蒙汗药麻翻了。” 晁盖七人出来说“口渴得很，卖给我们一桶酒喝。”白胜说“好，五贯钱一桶。只是没有碗，就用两把酒瓢舀着
3、喝吧！”众人一边吃枣子，一边喝酒。吴用舀了半瓢酒，说去取点枣子，进松林里去了。 吴用到树林里，把酒倒掉，从衣袋里掏出纸包，把蒙汗药倒在瓢里，走出松林。 晁盖见吴用出来，说“一桶酒喝得干洁净净了。”吴用拿酒瓢到另一桶酒里舀出一瓢说“我再喝一瓢。”白胜一把夺过吴用手中的酒瓢，放在酒桶里搅了两下，说“你这客人有头有脸的，却不是君子。” 众军汉见卖枣子的喝了酒，都说“我们也买一桶吧！实在太热太渴了。”老都管也说“冈子那边没处讨水喝，就让大家买了喝吧！”杨志见卖枣子的喝了没事，就说“既然老都管说了，就去买了喝吧！” 众军汉凑了五贯钱去买酒，白胜却说“不卖了，这酒里有蒙汗药。”众军汉陪笑道“那是说笑话，何
4、必当真。”吴用把白胜一推，说“大家都出门在外，做点好事吧！”说着把酒桶送给军汉。 吴用又拿些枣子说“给你们下酒。”众军汉谢了，轮番用瓢喝酒。连老都管、虞侯和杨志都喝了。顷刻间，杨志等十五人个个头重脚轻，先后软倒了。 晁盖等七人立刻推着小车从松林里出来，把枣子倒在地上，把十一担金银珠宝装进车里推着就走。 杨志酒喝得少，先醒了，他爬起来，观察其他人都倒在地上动弹不得，财宝全无，指着骂道“都是你们不听我的话，遭人暗算，丢了生辰纲，连累洒家。”拿起朴刀，叹了口气，下冈去了。 众人这才醒过来，老都管说“生辰纲失了，杨志也走了，我们怎么办？”有人说“就说是杨志和强人串通一气，用蒙汗药把我们麻翻，把金银珠宝
5、全抢走了。”众人立时整理停当，回去禀报去了。 再说杨志走到一片树林里，突然一个赤裸上身、背上刺着花的和尚对他喝道“你这混蛋，是哪里来的？”杨志反问“你是哪里的和尚？”那和尚不回话，抡起禅杖就打，杨志挺起朴刀相迎。两人就在树林里打了起来。 那和尚卖个马脚跳出圈外，喝声“且慢！你这青面汉子是什么人？”杨志道“俺是青面兽杨志。”和尚道“俺是花和尚鲁智深。” 杨志笑道“你不是在相国寺吗？怎么来到这里？”鲁智深道“因俺救了林冲，高俅不许相国寺收留俺，俺想上二龙山宝珠寺安家，寨主邓龙不愿，俺战胜了他，他就跑上山去，把住关口，俺攻不上去。” 杨志引鲁智深住进操刀鬼曹正开的酒店。曹正和杨志相识，听说他俩要上二
6、龙山，就说“我有一计，不知两位中不中意？”杨志道“愿闻良策。”曹正如此这般地说了一遍，二人打算依计而行。 次日，曹正和装扮成乡下人的杨志把鲁智深用活结绳索捆了，押着来到二龙山关口。曹正对邓龙说“这胖和尚说要请梁山泊来打二龙山，还要扫平四周村庄，我把他灌醉捆了献给大王。”邓龙大喜，开关让他们上山。 曹正等人上了山，就把捆着鲁智深的绳索结头偷偷一抽。鲁智深松开手臂，拿过杨志手中的禅杖，抡起一杖将邓龙打死，众喽罗纷纷跪地投降。鲁智深和杨志从今当了山寨寨主。 教案 教学目标 学问与技能： 1、了解故事情节。 2、培育阅读文学作品的力量。 过程与方法： 1、了解文中景物描写的特色和作用。 2、把握、品尝
7、杨志的性格特征。 3、自主学习，质疑探究。 情感态度与价值观：熟悉杨志自身性格上的缺陷与他失败的关系，熟悉“人和”的重要。 教学重点、难点： 1、理清故事情节，理解环境描写的作用。 2、把握、分析杨志的性格。 教学过程： 一、研读文本，理解环境描写的作用。 问：是怎样写“天气热”的？写“天气热”有何作用？ （学生阅读文本，找出有关的语句，争论沟通） 明确：直接描写和间接描写相结合。间接描写：以凉衬热。 铺垫，推动故事情节的进展。没有“天气热”，就没有后面的故事。 二、感知课文内容，了解小说的主要情节。 问：吴用等人“智”表现在哪里？从小说中的哪些内容可以看出他们的“智”？ （学生阅读课文，概括
8、、归纳、争论。） 明确：智用天时：六月初四正午天气酷热。 智用地利：黄泥冈松树林，拦住视线，便于行事。 假扮客商。 买酒喝，引诱对方。 奇妙下药，麻倒对方。 问：杨志是一个有着丰富的江湖阅历的人，他的“智”又表现在哪里？ （学生阅读课文，概括、归纳、争论。） 明确：假扮行商客人。 转变行走时间。 逼军士赶路，削减中途休息。 审察枣贩，警觉卖酒贩子。 酒不多喝。 问：吴用等人的“智”与杨志的“智”有何关系？ 明确：用扬志的“智”衬托吴用等人的“智”。 问：依据课文的内容，概括杨志的性格特征。 明确：精明、慎重，江湖阅历丰富，刚愎自用，粗暴，不擅长处理内部关系。 问：分析扬志失败的缘由。 明确：内
9、部缘由，不团结、冲突重重。（这与杨志的性格有关，最终，杨志已经失去了队伍的领导权，成了一个孤家寡人。） 外部缘由：吴用等人棋高一招。 三、体会构思的奇妙。 问：“智取生辰纲”写的是吴用等人，但却以写杨志为主，最终补叙吴用等人的计策，这样写有什么好处？ 明确：设置悬念，吸引读者。 四、深入讨论读文本，质疑探究。 问：吴用等人的计策及实施的过程中有没有马脚？ （学生用“挑刺”的眼光阅读课文，力图找出“马脚”，并与同学沟通、争论。） 明确：有三处“马脚”。 1、白胜卖酒不带瓢？ 假如是散卖给地里干活的农夫，则应带瓢。 假如是卖给酒店，则可不带瓢，但为什么这时候挑去？又怎可中途卖给别人？这不是不讲信用
10、吗？ 2、“只顾将这桶酒提与交军去吃”，热心过度，急于推销（施计）。 3、“脱得赤条条”，晁盖等人是练武之人，肌肉兴旺，不同于一般人，不怕杨志看出有什么不对吗？ 问：这些“马脚”有可能是的失误，但更有可能是有意为之。现在我们假设是有意为之，这样就引出一个问题：杨志为什么没有看出这些马脚？ 明确：杨志在火冒三丈、烦躁、心情感动的状况下，不能冷静地思索问题，失去了敏锐的观看力和推断力。由此可见，人和是多么重要。 教学后记与反思：本节课以教师为主导，充分发挥学生学习的自主性和积极性，充分挖掘，将文本读深、读透。尤其是“吴用等人的计策及实施的过程中有没有马脚”这一环节吸引了学生，激发了学生的学习兴趣和
11、探究欲。 赏析 但凡读过水浒传的人对智取生辰纲的生动故事都难以忘记，它的确是水浒传中最精彩的章节之一，新中国成立后始终作为中学语文教材。花石纲生辰纲的“纲”，都是指一大批东西。生辰纲价值十万贯。十万贯毕竟是多少钱？把一千个制钱用麻绳穿起来就是一贯，也叫一吊。古人经常以“万贯家财”、“腰缠万贯”表示极其富有，意味着有一所大宅院，很多土地或者一处不小的买卖，一群奴仆，固然还有不少现钱，明显比方今的一百万多得多。所以十万贯是一笔极大的财宝。这十万贯金珠珍宝是贪官污吏掠夺的民脂民膏，是不义之财，小说写晁盖等人智取生辰纲的过程布满了机灵，特别精彩。那么他们“劫富”之后有没有“济贫”呢？没有。他们自己瓜分
12、了。所以总的说来晁盖这个人还比拟好，至少他不让小喽罗杀害客商，只抢财物，而且不象周通、李忠那么黑。打家劫舍，一夜暴富，还成为“农夫革命的英雄”，可谓名利双收，岂非咄咄怪事！必要指出的是，在水浒传成书过程中的宋、元、明代商品经济在不断进展，小说屡次写到抢劫、杀害过路客商，这种行为很不利于商品经济的进展，不利于社会进步，是一种落后行为，犯罪行为。但长期以来在人们心目中并不认为是犯罪和错误，甚至还被认为是革命行为，或许有人对这种行为不以为然，但是出于顾虑，回避评论。 我们从上面几个例子可以确定，水浒传中全部山头的“打家劫舍”、“打劫过路客商”都是这种状况：劫富并未济贫，极少数头领劫富占有的财宝超过小
13、喽罗几十倍甚至几百倍。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保安全不惜采纳任何方法，这种急功近利导致欠理智，人不和。从智藏行踪，智变行辰，智选路径，可以看出杨志是专心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。攘外必先安内，堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部的重重冲突为失败设下了伏笔。由于天外有天，人外有人。智多星吴用之计比青面兽杨志之智来得高，棋差一首，束手束脚。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高超，可以说杨志输智，吴用赢智。所以人称吴用“智多星”。 急功近利内因 欠理智，人不和败因 天外有天，人外有人外因 棋高一着，略胜一筹 智取生辰纲教案 篇二 智取生辰纲 凯里市舟溪逸夫中学：潘 江 学
14、习目的：1、观赏人物形象。 2、把握冲突冲突。 学习重点：观赏本文在冲突进展中塑造人物的特点。 课时安排：二课时 教学设想： 1、制作PPT课件 2、抓住题目智取生辰纲中的“智“字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智“，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面(或冲突的双方)进展深入、细致的思索。 第一课时 主要内容：指导学生自读讨论。 上课时间： 详细步骤： 一、导语设计：我们四周很多同党都比拟喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命
15、运、投奔梁山的动机却不尽一样。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 一、有关资料： 1、水浒传作为在话本根底上进展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现共性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，认真咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。 教学中可引导学生从文题或有关情节查找突破口，深入体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。 2、水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史大事的
16、演化为主，重在叙事，以大事为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇颜色，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作富强，消失了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。 (摘自水浒传前言) 三、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容
17、很快连接扫清障碍。 四、解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较 五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开争论。 1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智“主要表达在哪些方面？ 2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误“终身，是否在他身上的确无“智”可言呢？ 3、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？ 以上三题实际上涉及了主要冲突的双方(晁盖等人与杨志)，次要冲突的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的答复，将会有助于对小说内涵的理解。 其次
18、课时 主要内容：争论 上课时间：第 周星期 详细步骤： 一、争论后逐一明确 1.晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智“，他们使用的“智“表达在以下几方面： 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上炎热的季节，“此时正是五月半天气“，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当“。在短短几行文字中便消失两次“热“，天气的特征已得到极其鲜亮的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了“。暑热加上一路疲乏使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已把握了智取的首要有利
19、因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中“只见松林里影着一个人“一句中的“影着“足以说明问题。这前两“智“充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查讨论了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈“。 三智用冲突。同样通过认真的观看和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用
20、了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内局部裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。 四智用计策。前面全部“智“的最终实现靠的就是“半瓢酒“。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。杨志等人在“倒也“声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是
21、动弹不得。 2.杨志并非无“智“。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的“押解官“。 (1)杨志在“人家渐少“之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中休息“改为“辰牌起身申时便歇“)。他宁可逼迫军汉冒炎热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。 (3)杨志“督促“一行人在山中僻路行走，说明他选择了连强盗也不愿行走的困难路径，以此来爱护生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提示军汉们此地险要，发觉刘唐顿生疑心，生怕白胜酒中有蒙汗药
22、以上诸多方面表现杨志专心、用智良苦，实特别人可比。 3.杨志既不乏智，那么他的“智“最终输给晁盖等人的“智“的缘由何在呢？这一关键症结就在杨志内局部化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的“智“败于晁盖、吴用的“智“下，有诸多的外在因素。 总之，通过“智“的“决斗“，我们既清晰地看到了不同类型的冲突，又较精确地把握了个体形象和英雄群像的特征。 智取生辰纲教案 篇三 l7智取生辰纲 湖北省恩施市舞阳中学 田育生 教学依据 本文的教学依据是文本依据、课标依据和学生依据。 文本依据即课文所包含的
23、丰富内涵。课堂教学既然有本，就要依本，就要识本，让文本充分发挥教学资源的作用。 文本的丰富内涵表现在哪里呢？ 首先文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经受，在剧烈的冲突冲突中表现他简单的共性。要引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义。其次刻画了以晁、吴为首的英雄群象。文章生动地表现了他们的智谋：(1)智用天时；(2)智用地利；(3)屡设迷魂阵，智投蒙汗药。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的过人胆识和超群才智，赞美了农夫起义英雄。第三，要理解侧面衬托艺术，即用正面描写的杨志来衬托梁山八雄的胆略才智，并由此体会文章明暗互映的叙事线索。第四，了解文章景物描写的特色。
24、文章用不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧”的炎热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节进展作了必要铺垫，为表现人物作了有力衬托。第五，体会文章的语言特色。该文语言既有古汉语的高雅，又有方言的亲切，书面语和口语有机结合，符合人物身份，表现了人物性格，颇值玩味。 课标依据即以新课标思想为指导，努力在教学中表达新的教学理念。在理解上述内容时要注意培育学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有共性的过程。本篇教学将主要采纳“主问题争论式”。所谓主问题争论式，即在阅读教学中设计一个包涵丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题，让学生
25、在主问题引领下主动走进文本，争论探究。这种主问题具有可分解性，它从整体而不是从局部进展构思，是符合新课标提倡的整体阅读教学思想的。它克制了阅读教学中远离整体、零打碎敲、一讲究竟的弊端，有效地实践了“加强综合，简化头绪，突出重点”的要求。 学生依据即课堂所呈现的学习内容，其难易度要符合学生的认知水平。作为初三学生，阅读了肯定数量的小说，学习了小说的根本理论学问，且在教师的引导下观赏过作品，既有感性学问，又有理性熟悉，且有肯定的实践阅历，有独立求知的愿望。此时给他们一个概括性强难易适中的主问题，自主学习、争论探究应当是可行的。教学中提出的主问题，就是据学生的学问积淀和认知前提而设计的。 教学设计
26、教学目标 本文主要定位在赏析，培育学生初步观赏文学作品的力量。为此预设以下目标。 能借助解释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇，能依据语境推断方言语汇的意义；能正确地理解文意，完整地复述课文。 在主问题导引下，学生能紧扣人物的语言行动，并联系水浒中有关杨志的其他章节揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意义。 理解自然环境描写的作用，品尝生动传神的语言，体会表达故事置明暗两线的妙处。 O引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取养分，提高文学修养和审美力量。教学方式 小说教学，切不行陷入讲授泥潭。要努力处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育学生独立探究自主学习的精神。
27、 将过去由教师完成的工作，如对水浒根本学问的了解，与该文相关情节的了解，理解语汇意义等工作，转交并鼓舞学生自主完成。 在分析人物形象的学习中，设计以 ”主问题争论”为主的教学方式，开展独立性的探究活动。在品析作品的艺术美时，进展合作性的微型话题赏析活动。 I 进展一次课后小型的综合实践活动， I培育学生的讨论精神。 我们试图通过转变学习内容的呈现 方式，来确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习，盼望他们能在获得语文学问的同时获得学习的方法，提高学习力量。教学构思 第一课时 概说水浒 可课前布置预习，要求学生广泛搜集该书的有关学问，以便课初沟通。教师亦应有充分预备，可将水浒的有关学问制成卡片
28、，幻灯展现，由此导人新课。 介绍与本文相关的情节背景 该步骤可由学生自主完成。教师应在课前布置读书，指导学生阅读水浒十二、十三、十七诸章节。 展现多媒体课件(反映杨志主要经受的有关图片)。 结合解释和工具书理解生僻语汇，据语境推断方言词句意义，通读全文，理解文意。 提炼故事梗概，熬炼学生提取主要信息的力量。 完整地复述故事。 其次课时 本节课用主问题争论式进展探究活动，引导学生分析杨志及晁、吴诸雄的性格，理解作品意义。 主问题： 一个武艺高强精明练达的提辖在押送中为何会仰天长叹“苦也！”? 晁盖吴用诸雄的“智”表现在哪些方面？ 第三课时。进展合作性的微型话题探讨活动。据课文特点，预设以下研讨话
29、题： a.品一品刻画八雄的艺术手法。 b.说一说文章的叙事特色。 c.假如从晁吴角度表达故事 d.我看文章的环境描写。先分组争论，每组重点完成一个内容； 再由小组代表发言，向全班报告争论成果。 进展一次小型综合性讨论活动，对文章的语言特色作一番自主探究。 . 此内容作为课外作业布置。要求学生查阅书刊，查阅网络资料，并在讨论文章中注明资料出处，且不少于两种。目的不在做出怎样的科学熟悉，而在让学生感受讨论性学习，培育他们的学习力量。 课堂实录 第一课时 师：绚烂的中华民族文学宝库中有一颗灿烂明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农夫起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不行多得的英
30、雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今日将接触的四大名著之一水浒。同学们：你对这本优秀的作品有哪些了解？请把你课前搜集的资料向大家展现出来。要求不说重复内容。 生l：水浒又叫水浒传忠义水浒传。 生2：水浒是明代长篇章回小说。 生3：它是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说。 。 生4：它的主要思想倾向是官逼民反，有进步意义。 生：并非一人一时之作，而是在民间口头传奇、艺人讲说演唱的根底上，由文人加工而成。 师：不错，同学们简介了水浒多方面的学问。看来大家课外查阅了资料，作了充分的预备工作。我们今日学习的这篇文章就是节选自水浒(七十一回本)第十六回，原题为杨志押送金银担，吴用智
31、取生辰纲 师：课前要求大家扫瞄水浒中有关杨志的章节，不知同学们阅读后对杨志的身世经受有哪些了解。你能给大家说说杨志押送生辰纲之前的大致情节吗？ (学生纷纷发言，教师不时点拨，气氛颇为热闹) 师：大家简要勾画了杨志颇具传奇颜色的人生经受，很不错。教师将同学们说的按时间挨次归纳了一下，并将主要情克制成了图片。 (出示课件一：杨志是五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。) (出示图片：A.杨志失陷花石纲 B.汴京城杨志卖刀 C.杨
32、志杀牛二被充军 D.杨志北京斗武 E.杨志押送金银担) 师：这里强调一句：杨志的人生抱负，用书中他自己的话来说就是“希望把一身本领，博个封妻荫子，也为祖宗争口气。” 生：教师，“封妻荫子”是什么意思？ 师：就是功臣的妻子得到封号，子孙世袭官职。通俗地说就是渴望建功立业，以名垂青史，为家人造福。 现在我们来读课文，看看杨志是怎样押送金银担的，他在实现抱负的途中又遭受了怎样的变故？ 水浒的根底方言是元代的江淮话，又是古代文人所著，其中有不少语义与现代一般话不尽一样，大家阅读时将不懂的圈出来，结合解释理解，再不懂的提出来共同争论。 (出示课件三留意以下语词读音及在语境中的意义：纲权且趱行 端的 须
33、怨怅 虞侯 怄气 恁地罗唣省得 逞辩 气喘 聒噪 还言语 吹嘘 干系 不争舒头探脑为难去处兀自 口浅却才 计较) (学生读课文，查阅字典，相互争论；教师巡察) 师：请就文中疑难词句说说自己的理解。 生l：“杨志提了朴刀自去赶那担子”中的“担子”是什么意思？ 生2：就是挑担子的人，这里是借代的手法。 生3：“杨志拿了藤条打将来”中“打将”是什么意思？ 师：想想，学过的。 生：与“宫使驱将惜不得”中的一样，“将”只是个动作助词。 生：文中有这么一句：“这干系须是俺的！”句中的“须”，我认为不是“应当”的意思，而相当于“莫非只是”，这样才说得通。 师：为什么？ 生：这是杨志反问责备虞候的，意思是“你
34、们不替我打这夫子，却在背后渐渐挨，这责任莫非只是我的？”这样更合理。 师：好。的确，据以前学过的学问、据上下文可以推断文中比拟生僻的词义；甚至可以订正解释中不甚妥当的地方。 理解词句，同学们可以课后连续查阅工具书，结合我们刚刚的方法，在课后自主完成。下面我们做另一项工作。读过全文，你能用比拟精练的语言概括文章的主要内容吗？请大家先自由争论。 (学生从前后桌争论，然后在班级发言，共同梳理主要情节。在争论根底上教师出示课件：杨志慎押金银担-七雄贩枣蒙杨志白胜卖酒诱官军吴用巧下蒙汗药官军上当饮药酒英雄智取生辰纲) 师：请大家据这主要情节复述故事。 (学生复述，师生共同点评) 其次课时 师：大家读了这
35、篇文章，肯定对杨志这个人物留下了深刻印象。我始终在想：杨志曾经杀牛二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士；作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应当说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。但在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”，这究竟反映了他怎样的内心世界？我们结合课文来争论这个问题好不好？ 生1：我认为，是由于天气太热了，他对天气特别担忧。 生2：军健们太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。 生3：这个地方四周无人烟，很荒僻，太危急了。 生4：常常有强人出没，抢夺过路人财物。 师：说得好，这“苦也”看来是杨志身陷冲突重围，内心焦灼的反映。 生：我以为还有一个缘由，就是与老
36、都管之间的冲突。 师：请详细说说。 生：十一个军健，这个赶起来那个又躺下，他并非真的没有方法了，他之所以不敢再往死里打，是由于他知道老都管会给他们撑腰。 师：从哪里看得出？ 生：在这之前他们曾向老都管诉苦，老都管已经表现出对杨志的不满，对他们的怜悯。这时天这么热，人这样累，连空手的老都管都要停下来休息，杨志这时假如又来打他们挑担子 的，老都管会干预的。 师：你的意思是杨志怕老都管？这些兵士才有恃无恐？ 生：是的。 师：杨志是押送的首领呀？他怎么怕老都管？ 生：外表是，实际上老都管才是真正的仆人。 师：请举例。 生1：课文第2段写军健向老都管诉苦，老都管听了后说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自
37、赏你。”这外表是帮杨志做思想工作，其实在说明他才是生辰纲的仆人。 生2：老都管开头还对杨志有所忍耐，但后来就忍不住了。来到黄泥冈前，杨志对着军健“拿起藤条，劈脸又打去”时，“老都管喝道：杨提辖”这段话就能看出他在仗势欺人。尤其一个“喝”字，说明他根本没把杨志放在眼里，一副高高在上的姿势。 师：说得太好了！前人对这一细节也有评价，我读一读：“著一杨字，已见生分，喝住杨志，仗势欺人。先尚能耐他一耐此时却是耐不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。”同学们与前代评论家真是“英雄所见略同”啊。 生：对老都管这种咄咄逼人态度，杨志只是说：“都管，你须是城市里人，生长在相府，哪里知道路途上千难万难！”
38、不是以牙还牙，而是轻声细语地解释，说明他不敢得罪他。 师：好，分析得有道理。教师再补充一条证据。当时受命之时，杨志曾对梁中书说：老都管“是夫人行的人，又是太师府门下的奶公，倘或路上与小人鳖拗起来，杨志如何敢与他争吵得？”说明他的确对老都管心有余悸。 师：怎么一个武艺高强的提辖怕这样一个年迈的老都管？ 生：老都管背后有后台。假如得罪了他，他可能到梁夫人面前讲小话，梁夫人又可能到梁中书甚至蔡京那里进谗言，杨志怕影响自己的前途。 师：分析得有道理。 生：杨志并不仅由于众军健都到松林树下睡倒了而喊“苦也！”而是怕再狠打他们，老都管就会出来说话，自己就可能与老都管发生锋利冲突。这样就会得罪他，就可能危及
39、自己的前途。 师：同学们说得对。这“苦也”是他置身多种冲突之中备受煎熬的集中释放，是被官僚所逼发出的悲怆之音，是英雄无路壮志难酬的凄凉挽歌，是残酷的现实与剧烈的官欲在杨志头脑中冲突的反映。 师：怎样理解他粗暴机敏等表现呢？ 生：外表看来他对那些军健很残酷，其实不是。在人家比拟多的地方他还是要他们趁早凉赶路，日中时休息，说明还是关怀他们的。 师：对，不能简洁看问题。 生l：他鞭打那些士兵，是他们不协作。他的粗暴，是想完成任务，好得到提拔，也是当官愿望的反映。 生2：他在押送途中机敏地转变行走时间，是想爱护生辰纲的安全。保证了安全就立了功，就有可能得到升官的时机。 生3：他见松林中有人影晃动，“拿
40、了朴刀，赶入松林”，机敏而又英勇，也是与他内心深处的官欲联在一起的。 生4：他不准军士们凑钱卖酒，对生疏人保持高度警觉，仍旧是受当官思想的支配。 师：同学们挖掘深刻。杨志心中的确有着剧烈的官欲，他对军健的粗暴强悍，对老都管的回避忍让，在押送途中表现的精明机敏，都与此严密相连。他想抓住押送生辰纲这个时机，来转变自己罪犯的身份，实现命运的转折，实现“封妻荫子”的抱负。但是现实却是残酷的，生辰纲终被智夺，抱负终成泡影。大家想过没有，这样写有什么意义呢？ 生1：说明杨志的失败在很大程度上与那些当官的有关。 生2：生辰纲被夺后，杨志走投无路，被迫落草，好像在说明他是被当官的逼上梁山的。 师：同学们分析得
41、有道理。的确，杨志的遭受从不同角度、在肯定程度上反映了水浒中官逼民反的主题。他与小说中林冲等人的描写一起，共同组成了一幅封建社会中人们不堪重压奋起抵抗的壮美画卷。 从上面的分析中，大家能不能说说刻画杨志这个形象主要采纳了怎样的艺术手法呢？ 生1：我觉得主要是用人物自己的语言行动来表现人物的性格。 生2：把人物放在冲突中，在剧烈的冲突中表现人物性格。 师：说得好。这是在水浒中最出色的描写人物的艺术手法。比方写林冲、写武松、写鲁智深，都表现出这种创作艺术，为后人所称道。大家在课后可以读一读，肯定会有深刻体会的。 大家争论了半天，与课题什么关系呀？从标题看，写这篇文章还有什么意图啊？ 生：写吴用他们
42、。 师：你认为是围绕哪个字写的？ 生：“智”。 师：太好了。我们看看吴用等人的“智”表现在哪些方面？ 生：我认为首先表现在他们将夺取的时间安排在特别热的天气之中。 师：能否详细说说？ 生：吴用他们肯定仔细分析过，那些挑担的军士们在大热天肯定会乘凉休息，肯定会特别口渴，在他们焦渴难忍时把酒挑上来，肯定会吸引他们。 师：我懂得你的意思了：从某种意义上说，晁、吴之所以采纳智取，就是充分利用了炎热之利。智用天时，彰显卓智，说得好。! 生1：他们的“智”还表现在把夺取的地点选定在黄泥冈上，这里有松树林，正好引诱军士们休息。 生2：松林还可作掩护。 生3：书上说：“这里下冈子去，七八里没人家”说明这个地方
43、特别隐藏，正好夺取。 师：对，在黄泥冈下手，是吴用等人智用地利的表现，也反映了他们的智谋。 生：最突出的表现在他们屡次使用计谋麻痹对手。 师：请详细说说。 生l：他们把自己巧扮成贩枣的客商。 生2：他们安排白胜装卖酒的来蒙骗敌人。 生3：自胜还假装不卖，用这种方式进一步麻痹杨志。 生4：他们下蒙汗药的手段特别高超。 师：怎么高超？ 生：先是豪爽地买酒喝，做给杨志他们看。接着要白胜将另一桶的再添一瓢给他们，这又是做给杨志看的，目的是要他明白另一桶酒也没问题，诱他上钩。刘唐和吴用先后强行从另一只桶里舀酒，前者是有意造成紧急气氛，吸引众人视线，为吴用下药作掩护。当白胜没追到刘唐再回来抢夺吴用那一瓢酒时，吴用已把药放进了瓢中，白胜抢过瓢来就倒进桶里，蒙汗药就胜利投入酒里了。可见他们特别聪慧。 师：的确，顺理成章，天衣无缝。计谋构思奇妙，假戏表演逼真，他们真是聪明过人，胆识过人。智借天时，智用地利，屡设迷魂阵、巧下蒙汗药，这样写的目的何在？ 生l：高度赞扬吴用等人的才智和胆识，热忱讴歌农夫起义英雄。 生2：我觉得吴用他们不该捡别人的东西。 师：啊？大家说说该不该？ 生1：我认为应当，他们夺取的是不义之财。 生2：他们打击的是封建官僚的利益。 生3：劫富