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1、 我的母亲教学反思7篇 我的母亲教学反思篇1 朱德的回忆我的母亲是一篇回忆性散文，因时代背景的缘由，造成学生阅读困难，再加上是开国元勋，学生理解其情感有难度，想从文中获得人生阅历与生活思索也不易。 基于这样的考虑，我紧扣文本，理解内容为教学重点：母亲的品行，母亲对“我”的教益，进而再理解字里行间的情感。 课上完后，有太多的圆满。正如区教研员张秋艳教师所言，品析重点段落，可从多角度入手，不要仅仅局限于“词语含义或作用”；可以大胆设计，“母亲的品行”完全可以放在第一课时学习；有阅历的教师肯定要有“比照阅读”设计，肯定要进展拓展阅读，提升学生思维力量；同时还要留意读书方法的指导；依旧要重视学生学习的
2、主体地位，肯定要落实到详细学习活动中，教学设计到处要围绕学情绽开等。 其他同事的建议：三案撰写要严谨；教学环节再调整，避开头重脚轻；还是威武多于亲切；尝试小组合作学习形式；进展学生的思维力量还需连续探讨。 最近这两三年，总觉得自己的课堂教学到了瓶颈期，读书、学习、集体备课等各种形式，也没有解决根本问题。为此，苦恼了很长时间，而今，好像找到了出口。对于教学，还是没有真正翻开自己，总是说摆脱过去的阅历，实际上还是没有真正翻开自己，没有从零开头，还是被阅历惯性所掌握，问题依旧是问题，困惑依旧是困惑，几年来，停滞不前倒成了常态。 教学越久，越想回归最初，做一名“语文人”。怎样才能到达期望的课堂？既能“
3、教文”，传授语文学问、培育语文力量；又能“育人”，传承民族文化，培育良好道德。怎样才能把学习语言、进展思维、提升核心素养结合在一起，落实到每一节语文课上，落实到每一个语文学习活动中？梦寐以求的是自己的语文课堂能具有大气、灵动、丰富性，带给学生优质的语文教育，做一名合格的语文教师。 对于阅读教学，我认为是语文教学的重点，也始终追求课堂上教学生学会阅读，培育学生的共性化阅读，不以教师或集体的解读代替学生活泼泼的感悟，让学生“在阅读中学会阅读”。实践下来，总是不尽人意。 还得连续修炼，连续前行。 王志芳 xx年10月31日 我的母亲教学反思篇2 周三下午在教胡适的我的母亲时，我课前让学生观赏了满文军
4、的歌曲懂你，有的同学不自觉地跟着轻和着，那样的投入，那样的仔细，我抓住时机引导学生：“母爱，一个饱含温顺深挚情意的永恒话题，确实，无论是年常年少，还是天际海角，单飞后心和另一端永久牵挂的是对母亲的思念。今日，我们一起走进胡适的人生经受，去感受对爱的力气。”现在，我们满怀深情地出声朗读这篇饱含对母亲感谢、思念的文章。同学们放声地朗读着，不时也动着笔在书上圈点着， 可我观看到，大多数同学只是机械地读着，甚至有的读几个自然段就停下来搞小动作，教师看时在装模作样地接着读，一问，同学们说，反正一会儿教师分析课文时跟上记就行了。哪个自然段教师在构造分析中都有标注，何必铺张时间和感情去读呢？我恍然大悟，原来
5、学生是这么想的，怪不得在考试中，语段分析看似很简洁，有些学生答得文不对题，我最终明白，学生在课堂上只是充当了“记者”的身份，没有把自己当作是真正的“学者”，把握了同学们的动向，我转变了以住的教学方法，尝试着让学生充当“教师”的角色。首先，让学生主动地靠着自己的阅读敏感去认知，自主地带着自己的思想去探究，从文中感悟，从文中入情，用“读”带动“品”和“悟”。其次，教师不应当将自己对文本的理解原封不动地传授给学生，而是担当着阅读指导的责任。教师不是传授学问的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。第三，教师应当帮忙学生使阅读过程发觉、质疑、思索和探究，鼓舞学生共性化阅读，使学生成为真正的“读者”。 我
6、的母亲教学反思篇3 ?我的母亲是苏教版八年级第三单元的一篇课文，其单元的主题是至爱亲情，因此，本课以学生的阅读活动为主，让学生在主动积极的思维和感情活动中体会、理解、感悟母爱亲情，本教案把“领悟至爱亲情”确定为第一教学要求，把“分析四件事例把握母亲形象”和“截取法的应用”确定为其次、第三点教学要求，基于新课改精神，我尽量使学问与技能，过程与方法，情感态度价值观严密结合，相互渗透，不放弃字词，文学常识等根本学问，也兼顾自主、合作、探究的学习方式，同时更要突出母爱与爱母的情感态度价值观。 在详细教学过程中，我考虑到本课的教学重点是： 概括母亲形象，学会截取法； 体会母爱，培育学生对母亲感悟的理解。
7、教学难点是鼓舞学生参加课堂，说出自己的阅读体验，品尝作品富有表现力的语言。我抓住重点，根据导入母亲感知母亲研读母亲探究母亲理解母亲，顺当地引导学生品析母亲形象，胜利地在品尝语言中引导学生参加课堂的积极性，整节课堂，学生能大胆说出自己的问题体验。 本节课的教学手段以多媒体为主，多媒体制作讲究实效，不摆花架子，不代替学生的阅读，不限制学生的思维，不束缚学生的想象，在讲授这节课前，我和同学科的教师对这一课进展了集体备课，达成了共识，课堂采纳“先学后教”的方式，课上注意学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间，让学生绽开思维，去体会、理解、感悟、反思，在阅读方法上加以引导，设计了粗读、细读、精读、
8、联读的阅读活动。旨在养成良好的阅读习惯，而不是由教师包办。 课堂教学是一门很高深的学问，需要我们为师者切实思索，比方，如何提高学生的阅读兴趣，让学生在上课前能主动仔细地阅读课文，从而削减课堂上阅读的时间，效果会更好，我想以后的工作中，真的应当在提高课堂效率上下功夫。 我的母亲教学反思篇4 首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新奇。没能真正表达教师的共性解读，也就没能更高的提升学生的思维力量和情感体验。这堂课仅仅围绕对母亲的感谢之情来体验和品读，过于平面和浅薄；由对情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽然熟悉这一点，却由于自身解读力量的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进展阅读和
9、感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读力量的重要性，这真是任重而道远。教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会消失教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。 其次，主要问题的设计不够新奇，缺乏深度。整堂课围绕两个问题绽开：“在的心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时，感受到什么？”明显这两个问题形式的区分度不够，难度不高，对学生的吸引力不强，这样就很难激发学生对问题的兴趣，对其次局部的品读也就达不到一个高潮。然而，在这堂课整个预备过程中始终找不到一个最正确的主问题，
10、我想课堂呈现的一些缺乏就是问题的设计不佳造成的。看来一堂课的胜利关键是问题设计的胜利，真正胜利的问题设计应当是新奇而有深度的，能激发学生的探究欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。 以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更糊涂地走好每一步；另一方面，也盼望借此时机能得到同行们的教导和帮忙。 我的母亲教学反思篇5 教学本文时，我有意突出了对学生语文素养的培育，如对学生自主学习、合作探究、换位思索、拓展延长、进展其安康的共性等方面都作了有益的尝试。如课前让学生做好预习课文、查找相关资料等预备工作，不但培育了学生
11、主动搜集整理资料、筛选有用信息的力量，还激发了学生探究学习的兴趣；第一节课开课时的故事导入，不但创设了良好的情境气氛，还唤起了学生感情上的共鸣，奠定了学习新课的感情基调。其次节课合作探究的几个问题，就是在充分发挥了学生自主学习的潜能的根底上，由教师整合了学生发觉的问题的结果。这在很大程度上培育了学生深入思索，擅长质疑的力量。 特殊是第三课时的学习，尝试性的运用了拓展迁移的方法，由课内向课外延长开来，让学生在“鉴赏母爱”、“畅谈母爱”、“体悟母爱”、“抒写母爱”等环节的学习中，学会由此及彼，换位思索，感悟形式多样的母爱，不但水到渠成的培育了他们作为家庭一员的责任感，还潜移默化的帮忙他们形成了敬重
12、父母、关怀家人、珍惜幸福的人生态度，很好的完成了情感态度价值观的教育目标。 另外，在主题探讨方面，我也大胆的引领学生做了尝试性的努力。仁者见仁,智者见智。由于这篇散文涉及的内容许多，思索的角度不同，得到的启发也不同。对此，我以问题探究的方式，引导学生结合现实去思索与实际相符的东西：是一位教育家，通过对自己单调乏味的童年生活的描写，是否也间接的批判了传统教育的一些弊端？写母亲早期对“我”做人方面的教育的描写，是在提醒家庭教育对一个人安康成长的重要性，说明白父母的言谈举止对孩子的心理进展的影响是巨大的、长期的，是潜移默化的，也是最直接、最深刻的。“母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”可见，对孩子正
13、确的教育方式应当是严爱结合，以“严”导其行，以“爱”温其心，方能使其安康成长，等等。通过对这些问题的探讨和思索，既表达了教师合理引导的重要性，也表达了语文要培育学生多角度思维的特点。 我的母亲教学反思篇6 曾有一位教师这样说：“课不新就不要拿出来。”是的，循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要给人看呢？反思我的课确有独特之处，但与几位教师相比，真的很难说出一个“新”字来。 首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新奇。没能真正表达教师的共性解读，也就没能更高的提升学生的思维力量和情感体验。这堂课仅围绕对母亲的感谢之情来体验和品读，过于平淡和浅薄；由对情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽熟
14、悉这一点，却由于自身解读力量的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进展阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读力量的重要性，这真是任重而道远。教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会消失教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。 其次，主问题的设计不够新奇，缺乏深度。整堂课围绕两个问题绽开：“在的心中母亲是怎样的一个人？”“母亲与家人相处时，感受到什么？”这两个问题难度不高，对学生的吸引力不强，很难激发学生对问题的兴趣。然而，在这堂课中始终找不到一个最正确的主要问题，课堂
15、呈现的一些缺乏就是问题的设计不佳造成的。看来一堂课的胜利关键是问题设计的胜利，真正胜利的问题设计应当是新奇而有深度的，能激发学生的探究欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。 以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更糊涂地走好每一步；另一方面，也盼望借此时机能得到同行们的教导和帮忙。 我的母亲教学反思篇7 ?我的母亲是八年级下册的一篇写人叙事的文章。 在课堂内容的设计上，我没有想呈现太多的东西，只把理清思路作为重点，以此引出对母亲性格特征的把握。深刻感悟母爱这一永恒的话题，并在这样的气氛中，很快进入情境。起到
16、了较好的效果。 其次环节是学生对文本的读与品及沟通环节，在这个环节中，学生能结合详细事例和相关细节细细品读母亲的形像，并能较为深刻地把握这个形像。但是存在很多缺憾： 首先，文本解读不够独特，解读的角度也不够新奇。教师的共性解读缺少力度，也就没能更高的提升学生的思维力量和情感体验。由此我深感一名语文教师提高自己的文学素养，多阅读，深入文本，查阅大量资料至关重要。教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵，只有这样，在课堂上才会消失教师独特而深刻的解读，才能更好地提升学生力量。 其次，由于学生紧急，课堂沟通不够，许多学生不敢大声地将自己的想法讲出来，不能很好地与他人共享。我想课堂呈现的一些缺乏就是问题的设计不佳造成的。看来一堂课的胜利关键是问题设计的胜利，真正胜利的问题设计应当是新奇而有深度的，能激发学生的探究欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。 第三环节口头表达训练：我最想对妈妈说 这个环节是通过本节课的学习，让学生更多地去理解自己的母亲，去爱自己的母亲，把对妈妈最想说的话表达出来。孩子们发言不够大胆，表达感情过于拘谨，因此起不到预期的效果。 课堂上我表现的比拟轻松。固然，也存在不完备的地方，如学校要求的良好读书习惯的养成，学生课堂回答下列问题的大胆与泼辣欠缺，学生学习的自主性的培育有待提高，这些还需要在以后的课堂上与学生们一道努力去做。