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1、社戏教课设计 1 教课目的：一理解主题与资料、写景与抒怀的关系。二领悟课文用词造句正确、鲜亮、主动的特点。三生疏农民及农民孩子的崇高朴实的优异质量和聪明的才华，生疏课文所表达的对劳感人民的浅薄真诚的思想感情。教课假想：一安排四教时。二课文的写作年月和该文所反响的时代距离今日的时间较远，所以教课重点应放在读懂弄通原文上，亦即第一让学生理解字、词、句、篇最根本的东西；在这根底上，再懂得主题与材料、写景与抒怀的关系。这后边两点是教课中的难点。三读写联合，进展一次记事为主的写作练习。第一课时教课重点：作者简介及题解；通读课文，理清脉络。教课过程：一联系旧课，引出课。问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这
2、篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的兴趣、快活和在三味书屋念书的无聊。经过鲜亮的比照， 表现了对大自然，对自由生活的宠爱，对约束小孩思想的封建教育的批判。1 / 131教师：从百草园到三味书屋是鲁迅回想童年时代生活的文章，内容根本上是真人真事。今日我们要学的一篇文章，固然也是写童年生活的，可是这是一篇小说，是在真人真事根底上的艺术归纳，它的题目叫“社戏”。社戏鲁迅板书二作者介绍及题解。2 / 132鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是乡村，使我能够间或和很多农民相亲切。”集外集拾遗这一种格外难得的“亲切”，对鲁迅有
3、侧重要而深刻的影响。鲁迅固然诞生在城市绍兴， 但从小就同农民和乡村保持亲切的联系。少年时代的鲁迅 接触长妈妈等贫困和蔼的农民，遇到他们的启迪和教育。 特别是鲁迅家庭败落此后，他更了解农民难过的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反响在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美挚友情，热忱地颂扬了农民孩子崇高、朴实的质量。社戏的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文表达“我” 即作品中的“迅哥儿” 与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得格外生动幽默，令人读后印象深刻，难以淡忘。在鲁迅写作社戏的那个年月，一般作家不大情愿去描绘农民；有的人即便写了农民，也是瞧不起农民，
4、甚至扭曲农民。鲁迅能写出象社戏这样颂扬农民崇高质量的作品，是很了不起的。三正音归省：xng 行辈：hng 惮：dn 唠叨：xdo 怠慢：di撺掇：cundu 凫水： f 潺潺：chn歌吹：chi 蕴藻：ynzo 家眷：jun 皎洁：jio 漂渺：piomio 瓜葛：jig四增补说明。（1） 社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“乡村”的地区名称；社戏就是社里每年在必定的时间所演的戏。2日里：白日。3神棚：供神名牌位的凉棚， 演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。4白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。5乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用
5、的船。五教师范读课文。要修业生留意字的正确读音，并考虑课文马虎。 六区分构造：学生谈论，教师归纳，板书：段落马虎：第一局部“我”的乐土平桥村。从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲讽起来了”。 其次局部，“我”在乐土中也有不乐的时候。从“至于我在那边所第一期望的”到“并且知道他们在戏台下买豆浆喝”。第三局部，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情形。 从“这日我不钓虾”到“各自回去了”。 第四局部，“我”对吃豆和看戏的。从“次日”到文末3 / 133七部署作业读课文要求能读准字音。辨析词义，复述课文马虎。 其次课时教课重点：检查旧课局部内容，指导学生学习第一、二段。教课过程：一检查旧课。以下内容早先写在
6、小黑板上一鉴别字音：行辈、银行、行走、归省、省略 省悟二鉴别字形并组词：假设是、淌汗；抵抗、内幕；伙伴、搅拌；鱼钩、钓竿；开掘、倔强；豆浆、木桨；全力、揭露； 伴随、补偿三讲解以下各词并指出词类： 模糊模糊洁白飘渺委婉动听4 / 134明确：模糊，在课文中指月光不光亮的样子。模糊，指不清楚、不清楚。参阅课本说明以上这些词的词性都是形容词。其他词的讲解可四学生朗读课文第一、二两段。情的词语。要修业生留意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心二指导学习课文。教师板书：一二三四，后边的内容要学生答复。 一课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想想，是哪句话？表达了哪些内容？明确：课文写乐土
7、平桥村，用这样一句话： 平桥村“是一个离海边不远，极荒僻的，临河的小乡村；住户不满三十家，都耕田、捕鱼，只有一家很小的杂货店。 ”固然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的地点：离海边不远， 临河；其次，交代了环境：极荒僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第 四，点了然平桥村人民的生活状况：都耕田，捕鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳感人民。这样，以很少的文字，表现丰富的内容，文章就精华了。二为何平桥村是“我”的乐土？课文是如何具体写乐土的乐的？明确：由于“我”在平桥村遇到厚待，又能够免念“秩秩斯干幽幽南山”。课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描绘乐土：客人是“公共”的；
8、 游玩时所谓“犯上”之类的封建伦理观点已被打破。再从生活情味上写乐土：“我”对乡村中钓虾、放牛等事布满兴趣。钓虾、放牛在乡村中原是极寻常的事，但作者却满怀深情地表达，充分反响了“我”对乡村生活的惊奇感。课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，由于十一二岁的孩子成天要照本宣科这些时代隔得远，语言差异大的句子，必定要感觉无聊和厌烦。这也反响了作者对封建教育的憎恶。三平桥村既然是乐土，“我”为何会有不乐的时候？课文如何写“我”的不乐？明确：由于“我”在平桥村所“第一期望”的，是到赵庄去看戏，但是没有船，不行以看戏，所以“我”很不乐。“我”的不乐，课文抓住心情急巨变化来写。先是“盼”
9、，接着是“急”，“急得要哭”。最终是猜测：“我仿佛听到锣鼓的声音，并且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把小孩独有的急躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不一样的角度衬着：外祖母“气恼”“唠叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和他人同去会使外祖母担忧。齐读“就在我十一二岁时候怕外祖母要担忧”，领悟对不一样人物心理描绘的作用。写“我”的不乐，其实是欲扬先抑，为衬托下文看戏之乐作了铺垫。四课文表达“我”的不乐心情，用词格外切实，我们要很好地领悟。试比较以下两组句子表达成效有什么不一样？明确：第 1 组第一句表达较抽象。其次句把焦急的程度描绘得具体，“我”所第一期望的看戏的梦想
10、没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第 2 组第一句与事实不符。其次句的“仿佛”一词用得很好，由于这是猜测。正由于有这猜测，所以有 “知道他们在戏台下买豆浆喝”的推断。从猜测到推断，反响了小孩的急躁的心理状态，写得确实生动形象。因而可知，鲁迅用词是正确、鲜亮、生动。自然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反响的生活距离今日较远，特别是“五四”期间有些词的用法与此刻有点不一样。如构造助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要留意。5 / 135三部署作业。6 / 136复习其次局部，侧重留意作者是如何描绘外祖母、母亲和“我”的不
11、一样神情和心情的。阅读第三局部，熟习从动身看戏到回家的记述过程。抄录词语：怠慢大悟撺掇 委实凫水篙磕潺潺模糊委婉动听稀稀朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫第三课时 教课重点：检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。教课过程：一检查上堂课作业。一检查抄录的词语。并在检查时改为讲堂听写。二复述课文第 5、第 6 段内容，把“气恼”、“唠叨”、“欣慰”、“急得要哭”、“叮嘱”、“装模装样”等词语用进去。二指导学生学习课文第三段。一指引谈论第三段的记述层次。明确：这一段写夜晚乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心局部，写得具体、生动，依据事情进展的过程能够分五个层次分行板书：双喜的好想法710 段；2.行船到赵庄10
12、16 段；3.船头看戏1721 段；4.返航路上2227 段；5.安全到家2830 段。二依据“思虑和练习一”，指引学生谈论课文如何写出双喜、阿发这些劳感人民孩子的优异质量，如何写出迅哥儿对他们的思想感情。谈论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳感人民孩子的优异质量， 和“我”对他们的感情。第一层写双喜建议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大 悟”，表示赞美和鄙视。当外祖母担忧，母亲担忧时，双喜坚决表示：“我写包票”，并列举了三点无可反对的原由。船又大；迅哥儿素来不乱跑；我们又都是识水性的。双喜的话布满胆识和自信，解决了外祖母和母亲没法使“我”去看戏的难题。第四层写了归
13、航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，原由是“大得多” 。7 / 137这两件事说了然什么呢？学生答复，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发朴实、大方无私，总之农民孩子拥有崇高朴实的优异质量；也说明“我”宠爱乡村少年朋友，与他们有着浅薄的友情。总之，这些是由坐船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。指名朗读第 7 段和第 2426 段。三学生朗读第 10 段：“我的很重的心忽而轻松了。”找出这一节用了哪些动词，而后谈论： “大家跳下船”，这里为何用“跳”而不用“走”呢？由于要表现孩子们的欢快和看戏的急迫心情。2.“双喜拔前篙”，这里为何用“拔”而不用“拿”呢？由于篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，
14、而拿不行以表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反响了农民孩子驾船技艺的娴熟。除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“谈笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”正确地写出了农民孩子娴熟的驾船技巧。“有谈笑的，有嚷的”，切实地表达了孩子们急迫和愉悦的心情。以上加点的词板书，下同齐读第 10 段，领悟作者用动词的利处。四学生朗读“思虑和练习五”中的其次段话，找出这段话写在课文的什么地方。谈谈它是如何跟前方一段话相互照看的。思虑，谈论后明确：这段话写在第 21 节末端，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的建议下便开船返航。前方写船来时是向赵庄行进， 经过松柏林，
15、松柏林在船的尾后；而此刻船要走开赵庄，所以“拔了篙”要“点退几丈，展转船头， 驾起橹”，“又向那松柏林行进了”。前后照看格外严实自然。我们在阅读时要留意这种前后照看的地方，写作时更要留意前后的照看，使文章构造严实，贯穿一气。五 阅读第8 / 1381 段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物113 的，第段的关系如何。学生思虑、答复，教师归纳板书或挂出小黑板： 谈论明确以下问题：1 段同112、13 第1. “模糊”在句子里作什么词用？“模糊”原来是形容词。此刻作动词用，在句子里充任谓语。下边写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。写航行的快速，为何说连山象兽脊乐观，向船尾跑？这是静
16、物动向的写法，形象地突出船速之快；这样写也切合“我”坐在船上观察夜景的本质状况。由于“连山”是 “起伏”的，又感觉是在动，便联想到象“兽脊”，这样比方，显得形象真实。这一句描绘响应了前方的“飞一般径向赵庄行进了”一句。第 12 节和 13 节里哪些词句是跟 11 节的记述响应连接的？要求在这些语句下划线：“那声音大体是横笛”跟“仿佛听到歌吹了”相响应；“果真是渔火”跟“或许是渔火”相呼应：“才记得从前观察的也不是赵庄”跟“渐观察模糊的赵庄”相响应；所以，这三节的过渡照看很亲热、自然。学生默读1113 节，进一步领悟记述的次序和内容。六在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个
17、自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是如何写“我”的心情的呢？谈论明确：课文始终将情与景联合起来写，进而很好地突出了看戏的急迫和愉悦的心情。要求划出这些词语“轻松”“伸展”，极言一旦实现梦想的愉悦。船飞一般地快，“但我却还认为船慢”，说明心情何等之急。经过“仿佛”、“猜测”、“或许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于抵达戏台的心情。“我”的心情从“安静”到“自失”，那就由于被秀丽的夜景沉醉而入迷的原因。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把小孩心理写得绘声绘色。课文写出了美丽感人的夜景。同时又表达了小孩欢快急迫的心情。这种情与景的亲热联合，我们称它为“情形交融”，阅读时要很好领悟。
18、这四节要求背诵，学生再各自读一遍。七由于作者擅长认真观察事物，所以花招台写得生动具体，看看课文是如何写的。明确：课文描绘戏台，有从远处看的，有从近处看的。第 14 段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：留意观察的地点和距离。作者一开头写戏台，是自远而近，先交代戏台的地点：庄外临河 的空地上。再点明疑为“仙境”的原因：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐靠近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望漆黑”的船篷。擅长抓住事物的特点。从远处看戏台，由于“模糊”，所以疑为“仙境”。由于距离还较远， 所以台上人物看不清，只观察“红红绿绿的动”
19、。后边第 22 段里也有一句是写从远处看戏台， 那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特点：由于远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14 节的疑为仙境遥相响应。可将上述内容列成下表： 对戏台的描绘学生齐读第 14 节，领悟写景的利处。10 / 1310八第 17 节到第 21 节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描绘的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反响语言、动作、心情亲热地联合在一同，生动地写出了小孩们看戏的心理特点。请找出相关语句，并用线划出来：如“观察台上正打仗”、“咿咿呀呀的唱
20、”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最情愿看的是跳老虎”、第 20 小节的大多数语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。三讲堂练习。一谈谈以下句子中括号里的字能不行以去掉？为何？ 1我们马上一哄的出了门。2赵庄便真在眼前了。参照答案括号里的字都不行以去掉。1中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、开朗的行动和快活、急迫的心情。2中的到赵庄看戏是“我”期望已久的，况且前方还有把渔火作为戏台的错误猜测，所以赵庄消灭，“我”的心情是格外愉悦的。这个“真”字用得格外传神。二指出以下两句中“最终”一词的词类，并说明用法。1但是老旦最终出台了。2双喜最终熬不住了。参照答案
21、“最终”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。第四课时教课重点：指导学习课文第四局部，归纳主题及主要写作方法，部署读写练习。教课过程： 一检查作业。（2） 指名试背第 1013 段课文。二指导学习课文。一课文如何写出老农民六一公公纯朴、开朗的性格？指名朗读第 32 节和第 3438 段，领悟六一公公的语言特点。明确：课文写六一公公的笔墨简短而洗练，主要经过他的对话来表现他纯朴、开朗的性格。他的第一句话其实不诘问孩子们“偷”豆之事，不过惋惜于“踏坏了很多”，说明他珍爱劳动果实。其次句话：“请客？这是应当的。”更充分地表现了他的性格。至于此后送豆给“我”吃，也说了然这一点。要修业生在以上相关语
22、句下划线二指名朗读最终两个自然段。读后发问：一样是六一公公的豆；为何当日的豆没有昨夜的豆好？为何说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？明确：一样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与乡村少年朋友一同吃的，充分表现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当日的豆不如昨夜的豆好。这两句话是用豆衬托社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来， 但是大可的是农民孩子的美挚友情，而这友情是在着社戏过程中集中地表现出来的，所以也就产生出对那夜社戏的了。三社戏按题目所示仿佛应当写戏，但文中大批的篇幅写了戏外的天地，是否是离题了呢？明确：社戏的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真实写看戏的内容其
23、实不多。用大批篇幅写了我对平桥村的宠爱认为是“乐土”和因看不行戏的焦虑心情，写了赴赵 庄看戏途中的所见所闻所感以及归程中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和过后谈豆等事。这样花笔墨写，不但没有离题，而是紧扣主题的。由于社戏其实不是特意为了写看戏的，而是经过写看戏反响“我”与农民孩子的美挚友情，颂扬农民孩子崇高朴实的优异质量和聪明的才华。课文的主题就是：经过“我”与乡村孩子看社戏前后的故事的表达，赞美农民及农民孩子崇高朴实的优异质量和聪明的才华，表现了作者宠爱劳感人民的真诚的思想感情。正由于这样，戏的内容写得其实不多甚至并无写出戏终究幸亏哪里，相反倒写了很多对戏不满的内容，围绕看戏，选用了一些戏外的生活
24、素材，这些资料都是集中反响主题思想的。由此我们能够得出结论：主题是文章的灵魂，是统率资料的；资料是为表达主题效劳的。四我们懂得了主题和资料的关系，来思虑谈论这样一个问题：社戏有相当大 的篇幅写戏外的生活杂事，作者对这种生活杂事取而不舍。从百草园到三味书屋， 以作者一段童年经受为题材，写了百草园的幽默和三味书屋的无聊。但有两件相关鲁迅念书的事没有写上；一是当时一般学生到先生眼前背书，期望他人高声念书，使先生听不清楚自己的背书，因此瞎混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了鼓舞自己， 此后不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，
25、 为何前者取而不舍，后者舍而不取。明确：社戏写戏外的生活杂事，本质是表现了“我”与农民孩子的美挚友情，颂扬劳感人民，正是出于表达主题的要求，所以对这种资料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原由在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和抗争，与此没关或不合题意的资料便舍而不取，两篇课文资料的弃取说了然：主题是文章的灵魂，是统率资料的：资料是用以表达主题的，资料的弃取由文章的主题打算。五对于课文的写作特点，或许上可归纳这样几点：用词造句正确、鲜亮、生动；情形联合， 借景抒怀；联合语言和行动、切实地反响了小孩的心理活动。这些特点，剖析课文时都已经学 过了，课后再好好领悟。三讲堂练习。一讲解下边加点的词：固然实在潺潺流水声弥散满、遍渴睡急迫地期望瓜葛牵扯不清的事情 洁白洁白二用以下单音词构成同义双音词：倘假设伴侣邀请舟楫懈怠三把以下书面语言改成口头言：大概大体不惮不怕伊他、她委实确实惹眼惹眼漂渺朦模糊胧 四部署作业：写一篇短文，题目是童年趣事要求1以记事为主，但必定要把与事相关的人写好；2事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体3要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反响出小孩的心理特点。