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1、 心声名师教学设计范文3篇名师的教学设计 教学目的： 1、 小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。 2、 品析“心声”的内涵，并学会如何进展文学观赏。 3、 细品并学习小说中精彩的心理描写和富于表现力的语言。 教学难点： 1、 小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。 2、 细品语言，内化语言。 教学构思： 1、 课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握; 2、 复述课文情节检查预习; 3、 争论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。 4、 通过美读竞赛品析、内化语言。 教学手段：多媒体 教学时间：一课
2、时 教学过程： 一、 导入 我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用奇怪的眼晴端详我们四周的一切，承受四周的一切，同时我们也盼望被他人承受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进心声去听听仆人公李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。 二、 整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。 1、 检查课前预习状况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉) 2、 请同学们认真再读课文，依据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。 ( )的李京京 心声表达了李京京想的心声。 3、 争论： (1)假如让你来朗读万卡这篇课文，你会不会朗读得和
3、李京京一样好?为什么? 提示：万卡之所以打动李京京，是由于李京京有与万卡相像的经受，相像的情感体验，相像的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了剧烈的共鸣，万卡的心声好像也就成了他的心声。“他真惦念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。” 启发一：要融进小说中去，与仆人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启发二：要从小说中出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。 (2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法? 教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。 三、细品语言，内化语言。 1、 从语言的角度你喜爱这篇小说吗?你喜爱哪一局部?朗读自己喜爱
4、的地方!(尽量和李京京读得一样好。) 2、 合作活动： 四人小组互样读给对方听，推举读得的一名同学参与全班朗读竞赛。 板书设计： 经受 遭受 朋友 现状 情感 结局 共鸣 李京京 万 卡 心声名师教学设计范文2 教学目的： 1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习仆人公对美妙生活的执著追求。 2.体会和学习小说的艺术特色插叙手法、心理描写、细节描写、构造上的双线交错和富于表现力的语言。 3.学习缩写。 教学理念： 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的公平对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教学内容： 心声是发表于
5、80年月初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借仆人公之口表达了众多受教育者的心声召唤教师对学生的敬重和爱惜，召唤珍视学生的美妙情感和独特体验。这是一篇自读课文，依据文章的特点，我们在引导学生自读的根底上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的根底上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。 课前预备： 1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2.教师预备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学设计： 第一课时 一、导入 (听取学生在学习
6、和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听仆人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进展复述。 例如：在一次语文公开课的预备过程中程教师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜爱，很想参加课文的表情朗读。他的这愿望遭到教师的断然拒绝和同学的无端称赞最终，在公开课上，当程教师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用嘶哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了仆人公)卡和自己的心声。 2.在复述的根底上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的恳求遭到拒绝。 故事
7、的进展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京订正同学的朗读遭到称赞。 故事的_和结局：李京京英勇举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1.教师引导学生调动自己的生活经受和。生体验进展共性化解读，并设计话题让学：争论。 出示话题并进展争论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经受?你喜爱这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的根本点：李京是一个朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、对生活有着美妙愿望、执著追求真善美的少年。 2.教师引导学生进一步阅读全文，争论：李京京的心声是什么?
8、(结合小说中详细的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的根底上深入揣摩，依据关键语句或段落，了解李京京的经受和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到熬炼时机，渴望得到教师和同学的确定、理解和敬重;渴望父母和谐，家庭暖和;渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也表达了他作为成长中的少年身心安康进展的需要。 3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进展有感情的朗读。 四、课堂小结 小说叙述了一个
9、少年的心声，表达了对青少年安康进展的关注，对教育问题的关注。仆人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的胜利给我们留下了很多的启发。让我们在下一堂课再进展深入的探究学习吧。 五、布置作业 1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。 2.阅读课文，思索文章的主旨和艺术特色。其次课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。 其次课时 一、赏析体会 设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分确定学生的独到
10、发觉与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;构造上的双线交错，富于表现力的语言等。 二、合作探究 选择自己最感兴趣的话题来探讨讨论。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思索和表达的自由。) 1.万卡为什么那样打动李京京?你认为李京京订正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和观赏方面的哪些启发? 提示：万卡之所以打动李京京，是由于李京京有与万卡相像的经受，相像的情感体验，相像的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了剧烈的共鸣，万卡的心声好像也就成了他的心声。“他真惦念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感
11、情，想痛痛快快念出来，吐出来。” 启发一：要融进小说中去，与仆人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启发二：要从小说中出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。 2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程教师为什么最终让李京京读完了全文?假设你是李京京或程教师，你会怎么做? 教师引导时要把握的方向：教育应当表达以人为本，促进全体学生的进展，尤其要敬重和发觉每个学生的积极因素，敬重和爱惜学生的共性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。 三、课堂小结 同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美妙的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和鼓励。我们没有理
12、由去卑视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗热诚的心来，让心与心的公平沟通成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应敬重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧! 四、作业 平常留意积存，登记自己在文学观赏方面的阅历和感悟。 心声名师教学设计范文3 一、教学目标 (一)整体感知，把握小说情节，理清思路。 (二)品尝语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 (三)揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 二、课时安排：二课时 三、教学过程 第一课时 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。 二、正音听读 捻 nin
13、噗p 蜷 qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing 抽噎y 恍惚 hungh 抽泣q棱角清楚lng 窸窸窣窣xs 2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。 三、整体感知课文。 学生朗读课文，思索以下问题。 1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么状况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢? 当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜爱极了”，由于凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增加了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程教师有点慌乱了”，在实在没有人举手的状况下，处
14、于无奈，程教师只好叫李京京读。凡卡的遭受引起了有着相像经受和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片安静”，大家都被感动了。 2、嗓子嘶哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先同意了读，却最终没有士气在公开课上举手，担忧自己读不好。 李京京和赵小桢的区分在于，朗读过程中是否有自己的情感参加。(固然情感参加的前提并不限于相像的经受，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要精确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。) 3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”? 心声：凡卡的故事唤起了他深埋在
15、心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。 4、李京京为什么关注赵小桢等人练习? 明确：“他喜爱极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻挡李京京关注赵小桢等人练习供应了合理的心理根底。同时再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的精确把握，为下文李京京读书的胜利埋下伏笔，也为戏剧高潮的到来供应了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。 5、怎样理解“他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”? 明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与
16、心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的共性。 四、小结： 这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前特别想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的冲突，真情投人而读过了头的后悔等等;有间接描写，如课前渴望教师让他读书的眼巴巴地望着教师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手”，盼望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 其次课时 一、李京京是一个怎样的人物形象?请找出描写李京京行为和心理的句子。 形象：朴实真
17、诚、和善而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。 (1)公开课前，程教师布置朗读任务时时： “担心地扭动身子” “眼巴巴地望着教师” 结结巴巴地说：“教师，我能念一段吗?” (2)回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆： 忍不住他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，最终大声地从头念起来 公开课莫非是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜爱的课文吗?京京心里难过极了。 (3)其次天放学后，听赵小桢练习朗读时： 当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时： 不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的!”京京最终叫出来。 当赵小桢惊异地
18、质问并和其他同学一起讽刺他时： 京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说 京京红着脸，固执地嘟囔着 他委委屈屈地离开教室 (4)公开课上，被指定的同学不举手时： 京京在坐位上担心地扭动着身子。他真想站起来。可是假如举了手，程教师会喊他吗?课后赵小桢会不会称赞他?他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。 他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程教师。 二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。 三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。 四、怎样分析程教师的人物形象? 明确：程教师“仔细，好强，又有点
19、自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特殊是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是由于李京京嗓子嘶哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清晰：当程教师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： 李京京，请你把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当也必需确定的。程教师是现实中的人，为求得领导好评，实行急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 五、深思探究 课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意? 明确：想借仆人公的心声，呼吁我们的教育工要敬重、关爱每一个学生的愿 望和感情的心声。 六、布置作业 ：完成课后练习题(三)