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1、 穷人教学反思（3篇）穷人教学反思 篇一 刚刚执教完穷人一课，对教学中的一个片断深有感受。穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。 课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后简单的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话局部，有两处“缄默”，引导学生理解这两处“缄默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。 教
2、学时，我引导学生先从课文中找出这两处缄默，再进展体会。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。我问学生：“桑娜为什么缄默？当时她心里会想些什么？”这个问题大家全都认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的剧烈斗争。而渔夫为什么会缄默？学生的答复好像离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是由于还沉醉在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。而学生的答复却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以缄默；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧其次天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫
3、心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办？ 虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的缄默或许是由于天气的恶劣，或许是由于生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓舞”，精读“要重视评价学生的感情体验和制造性的理解”。我想，作为一名教师，应当提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进展制造性的思索，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感受，敬重学生对文本的共性化理解。以积
4、极的语言评价学生，鼓舞学生，让他们大胆地学，布满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活泼起来，才能真正放飞学生的共性。 穷人教学反思 篇二 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的根底上，学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。 在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真实感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学
5、习他们宁可自己受苦，也要帮忙他人的美德。首先，我在教学开头时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣，如，“为什么用穷人做题目？”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能表达他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进展全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美妙情感的写作方法，并准时进展阅读指导，使学生的情感体会得到进一步的升华。接着，我设计了其次个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。让学生把能表达出桑娜、渔
6、夫的和善、乐于助人、宁可自己受苦也要帮忙别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。通过全班的汇报、沟通、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美妙品质。 由于课后小练笔是续写穷人。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓舞学生对课文的结局进展大胆想象和制造。于是，我先进行穷人续写沟通会，先让他们进展小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们连
7、续绽开丰富的想象，写下一段精彩而又富有共性的续写，全班沟通。在学生的汇报中，我欣喜地发觉原来学生的想象力量是如此丰富，他们布满爱心，编写的结局迂回曲折、引人入胜。 穷人教学反思 篇三 针对这节课的设计，我是这样想的： 第一环节，回忆小说主要内容，目的是再次引导学生稳固：读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简洁的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。|关注了小说这种体裁如何概括主要内容。 我们还设计了一个预习题，就是“细细的读课文，再想一想除了穷人的“穷”，你还读出了什么？”这就是让学生能够深入的研读教材，把自己的想法从浅薄引向深入，从
8、而到达真正走进文本的目的。 其次个环节直奔重点，感受穷人的美妙品质。以一个问题引领开头探究性学习。问题是“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。”针对这个问题，我设计了一个学习活动，就是连续沿用上节课感受“穷人真穷”时用的边读批注的方法来完成这个重点问题的探究，有了上节课的根底，本节课学生就会学得轻松。在学生自主学习的根底，上我们设计了“比照”阅读的活动，比方，屋外的环境和屋内环境的比照，不仅仅感受到穷人勤劳、和善的美妙品质，更明白这是小说刻画人物形象的主要方法。 另外，在处理桑娜内心活动时，我采纳朗读的形式读出桑娜内心的挣扎，在读中悟出宁可字字受苦也要帮忙他人的美妙品质。 有了以上学生学习的详细
9、活动，学生根本上能够体会到小说如何刻画人物形象。课上学生根本上完成了其次个教学目标。 第三个环节是读写结合，迁移运用。设计的问题是“作为两个孩子的母亲，西蒙临死时，肯定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终时的心理活动，适当运用省略号。” 开头：西蒙脸色苍白，神情黯然。她望望身边躺着的两个孩子，内心布满不舍、担忧与冲突。她深思着：_. 这个教学活动是进展“怎么写”的训练，通过创设写话情境，让学生复原西蒙临死前的心路历程，仿照桑娜抱回孩子后忐忑担心的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙简单的内心世界描蓦出来。后来的教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法，丰富了人物的内心世界，饱满了文本意蕴，收到了良好的效果。 接着，送给同学们美国作家海明威说的话贫困的人往往富于慈爱。 然后关注小说的题目：让我们记住维克多雨果写的长诗可怜的人们。让我们记住列夫托尔斯泰为我们改写的小说穷人。他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？使学生明确列夫托尔斯泰写作的最终目的。 整堂课下来感觉还不错，尤其是对写作手法的领悟上，学生大有收获。