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1、 乡村小学小班化课堂教学模式构建心得体会（共） 第1篇：乡村小学小班化课堂教学模式构建心得体会 乡村小学小班化课堂教学模式构建心得体会 今日听了周院长的讲座，特别的荣幸，感受颇深，下面是我对这堂课的收获和体会： 一、农村教育问题检索。 1.新课程改革15年。 2.复制城市模式。 3.我们能做点什么？ 二、面对乡村学校小微班化教育教学改革。 1.明确农村学校教育教学改革，改什么？ 2.聚焦小微班化教学特点。 3.建立小微班化教学特点。 4.农村小学校是否不肯定要严格实行分科教学？ 5.小微班化课堂教学的空间关系。 6.小微班教学的心理关系。 7.让清育人与严格实行分科教学。 8.小微班化教学根本
2、模式。 9.小班化教学根本方法。 10.小学化教学备课要点。 总之，以上十点体会和方法今后用到教学中去，让学生动起来。第2篇： 小班化小学语文课堂教学模式 凤凰镇何田小学 朱建平 小班化教学是建立在素养教育高标准，高要求的教育质量观和现代办学效益观根底上，充分发发挥“小班”本质特征的教学模式。现就有关教学策略方面浅谈几点体会。 一、教学方式的重组 在小班化教学模式中，师生之间的互动关系应得到增加和增加。 1、建立和谐的师生关系。教学是师生间沟通沟通的过程，教师要和学生共同共享对教材的理解、课堂赐予的欢乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关怀学生的心理需
3、求，敬重学生的共性表达，营造一种公平宽容、安康和谐的课堂教学气氛。 2、营造浓郁学习气氛的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香气氛。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上实行个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、等等，以便利学生开展自学思索、课堂练习和进展一些互动沟通、争论沟通。 3、创设科学的教学情境。教师要留意实行各种方法激发学生剧烈的求知欲望，引导学生快速进入最正确语文学习状态，使他们在兴趣盎然
4、的心理气氛中，跟着教师进入新学问的探究过程中。从教学需要动身，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、好玩，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮忙学生快速而正确地理解教材内容，促进儿童学问的、力量的、智力的、情感意志的尽可能大的进展。 二、自主探究策略 敬重和落实学生在课堂教学中的主体地位，注意学生在课堂内的自主探究，还学生以学习主动权，让学生有独立认知、思索的过程，是新课改的重要理念之一，也是衡量课堂教学民主文明的重要标尺。在积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发觉和讨论问题，独立解决问题，不断增加学生的自主学习的力量。 1、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生
5、充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积存生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思索、查找资料、处理信息，同时要留意积存圈点评注、查找疑点、发觉问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要要敬重学生自己摸索，形成的一些学习方法，由于只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应准时巡察，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估量，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进展个别指导。 2、引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的学问和阅历解决自读中
6、的困难时，就会产生怀疑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平凹凸各不一样，而且具有明显的共性倾向。对于学生学问意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接答复、相互答疑； 一时难以答复的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。假如学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。 3、帮忙学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要知道学生进展课堂自我学习状况的反思。会总结和
7、反思自己的学习状况，找出自己学习上尚存的缺乏，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，进展他们的共性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新力量得到培育，到达有效教学的目的。 三、合作沟通策略 合作沟通是语文教学中常常采纳的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过教师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和沟通，在教师、学生，学生、学生思维火花的碰撞当中，激发制造活力，共同到达预期的教学目的。小组合作学习是小班化合作沟通的重要形式，学生在自主学习的根底上，对所梳理出的学问点进
8、展汇报沟通，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。 1、科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习根底的学生进展合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。要把每个小组冠以“英雄联盟”、“小虎队”等儿童喜爱的名称，推举并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人、计时员等)，做到分工明确，人人有责。对讨论内容和方式都要进展有效安排和指导，使之合理和最正确。如教学站在铁索桥上这首诗时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图； 想当小诗人的讨论这段话的写作挨次。 2，有效互动。小组内的沟通、争论和互动是开展合作
9、学习的重要形式，是获得学问培育力量的重要方法。教学活动是在学习者的争论和对话中自然地绽开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参加到争论中来，引导他们积极地与教师及其与他学生进展广泛的对话。沟通和争论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简洁重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的根底上进展的有方向有主题的活动，是学生在积极思索根底上的对学问和阅历的敏捷应用。要引导学生积极主动地发言，清晰明白地表达观点，吸取同伴的有益观点准时修正自己的熟悉。 3、注意指导。在学生合作沟通的同时，教师不是局外人，教师要不断巡察、准时的矫正学生合作学习过程的消失的偏颇，让合作学习不偏
10、离主题； 也同时发觉学生学习过程中的缺乏及解决不了的难题，以备沟通展现时教师进展适当点拨提升。要组织学生在小组合作的根底上，开展全班沟通，沟通自己对文本的理解，沟通自己的解题思路，沟通自己受到的启发，综合全体的熟悉和见解，到达更高层次的熟悉和见解。 小班化的小组合作沟通学习，教师可以利用师生的近距离，让学生感受到教师对自己的关注。比方在小组争论时，我就会俯下身到学生中间一起参加争论； 有时走到争论得不太热闹的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极接受，并对这位同学表示感谢等等，从而极大的供应了师生心理相容的时机，增加了学生学习的信念，使每一位学生都能欢乐地学
11、习，都享受到胜利的喜悦。 四、分类指导策略 差异是客观存在的，我们只有成认差异、敬重差异、善待差异，并且利用差异、转变差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参加课堂，真正促进有差异的进展。 1.学生组别分层。充分了解和把握学生的智能差异以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，依据不同学生的学习力量、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以根据智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立“档案进展讨论，同时依据学习状况定期进展层次调整。 2、教学目标分层。目标分层主要包括根底性目标、进展
12、性目标、创新性目标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的全都性，同时依据每个学生的共性差异，根据不同层次学生表达教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。 3、教学方法分层。课堂教学要面对中等生，进展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新进展供应时机。对根底好的学生采纳优生尝试新知，培育自我发觉问题和自我解决问题的力量。对根底差的学生实行差生配置补偿，解决旧学问为新学问搭桥的问题。同时作业和练习也分为根底作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生依据自己的实际，至少选做一组。 五、多
13、元评价策略 评价具有诊断、鉴别、调整、鼓励的作用。新课程标准注意评价的鼓励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地进展。 1、注意导向的鼓励性。除了对学生学问力量把握状况的评价外，要重视兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以鼓励。如对于学困生，运用表扬性评价，查找其闪光点，准时确定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性； 对于中等生，采纳鼓励性评价，既指明缺乏，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨虚心，不断超越自己。 2、注意主体的多元性。转变过去单独由教师评价学生的状态，鼓舞学生本人，同学等参加评价中，特殊是学生自我评价，
14、一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思力量。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进展点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平都有了明显的提高。 3、注意语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单 一、老套，不然学生会感到腻烦； 评价语言也不能吝啬，要避开挫伤学生的积极性，课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又活力。假如评价语言敏捷多样，随机应变，注意创新，学生就想听，爱听，听不厌烦。如在学生朗读时，教师说：“孩子们，感谢你们的朗读，让教师也感受到了这么美的风光！”，“别焦急，再试一试，教师信任你肯定能读好句话！”教师的评价语言是发自内心深处，就像一缕温顺的春风摩挲孩子，这样才能博得学生信任，赢得学生的心。