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1、 十五从军征说课稿7篇十五从军征评课稿 十五岁那年，我被生活所迫去应征参军。母亲很舍不得的告知我你肯定要活着回来，我会始终在这里等你。”我们俩泪如雨下，最终还是依依不舍的送走了我。 在军队时，我时常想战死沙场，报效国家，但脑海里总是想起我那始终希望着我回家的家人，我就告知我自己肯定要回家和家人们团聚。经过了65年的沧桑最终可以退伍回家了。 到了村中，我走到路口时，我却不知道该往哪个路口走了，这是我看到一位儿时的伙伴，满脸黄斑的他已经快90岁了，他告知我，我的家中在两年前就已经没有人了。当我听到这一句话时，我的心就像变了铅块，很重很重的堕下去了，万分的哀痛。 我难过的渐渐走着，本想着回家安享晚年
2、，和家人团聚，却没想到家中已经没有人了。在房屋不远处，我看到了几只野兔从狗洞里钻来钻去，听到野鸡在屋顶上咕咕咕咕”飞走了，我的心不襟凄凉。 我推开门，灰尘扑面而来，家里的家具已经残缺不堪。院中生满了野谷，井台边生着野葵菜，我不襟想起了从前家人团聚的欢乐，我跪在坟墓前，想起了儿时母亲对我的关怀和照看潸然泪下。 到了中午，我的肚子已经饿了，但是没有米和菜来做饭，就摘了野谷来当米做饭，摘了葵菜叶来做汤。过了一会儿，饭和汤好了，想到已经没有人了，不知应当和谁一起吃饭，我端着饭菜走出大门望着东边，看到了邻居家庭和谐的情景，我的眼泪就不停的往下流，落在了我那还未换下的征衣。 十五参军征说课稿2 关于六年级
3、语文十五参军征说课稿 作为北师大版小学语文六年级第7单元“战斗”的起始课，它以诗歌的形式向我们展现了“战斗”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生熟悉了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮忙学生更好地熟悉历史、了解战斗。 十五参军征是一首汉代乐府民歌，反映了战斗带给劳动人民的苦痛和灾难。全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的出塞则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战斗题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战斗给人民带来的苦难，进一步加强对战斗的深刻熟悉。 学生在经过了5年的语文学习后，已
4、经形成了肯定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进展自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思索过程，特殊是在体悟诗歌情境上有着明显的缺乏。因此，教师在教学中应着力培育学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮忙学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。 依据教材特点和学生学情，我在十五参军征的教学设计中，将教学目标设定为： 1了解诗歌大意，学习运用已有的生活阅历联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的根底上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的
5、残酷，感受战斗给人民生活带来的苦难，激发学生喜爱和珍惜和终生活的情感。由于六年级是小学过渡到初中的重要时期，简洁字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活阅历联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。而目标的达成必需要运用语文的手段和方法。 为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活阅历，整理回忆与战斗相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓舞学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象
6、和体会诗歌表达的情感。 固然，在语文教学中，我力求表达将这篇诗歌的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。 一、回忆导入： 让学生回忆曾经学过的有关战斗的课文和诗歌，导入本课这首有关战斗主题的诗歌十五参军征。 二、解诗题，知诗人： 1、让学生在诗题中从“参军征”了解是与战斗有关。 2、沟通乐府诗，了解十五参军征来自劳动人民中间，没有详细的诗人。 三、初读诗歌，了解诗意： 检查冢，窦，雉，舂，羹，贻的读音，让学生说说预习时了解的词语意思。然后后教师范读，把学生引入诗歌的学习情境之中，并尝试与学生沟通诗歌大意。 四、深入诵读，绽开联想： 1、看插图，学习第1句
7、（十五参军征，八十始得归），从年龄的”跨度体会老人始得归的心情，并要求学生共性化朗读。 2、深入学习第2、3句（道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。），让女生扮演老人朗读体会老人此时的心情，有迫切见到亲人的感情，也有对家里人的担忧等等并要求学生在说缘由的同时用共性化的朗读表达。男生扮演乡里人朗读，体会他告知老兵家里情境时的心情，抓住本诗重点词语（松柏冢累累）感受本诗悲凉的意境。 3、学习4、5句（兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。），让生结合插图运用合理的联想和想象，具体述说现在的荒芜破败，想象曾经的幸福生活，现在的松柏冢累累与曾经家人的其乐融融，结合老人家里今昔的剧
8、烈比照，体会其悲凉场景。 4、让学生不禁发出这样的感慨，在这样荒芜破败的家中，一个80岁的老人该怎样生活呢？让生齐读6、7句（舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）谈饭菜的味道（苦）让学生结合刚刚学过3、4、5句体会饭菜的苦，不仅是生活上的艰难，更是失去亲人，无依无靠的心里的苦痛。 5、面对这一切，老人只能（让生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）让学生想象老人出门东向看，看什么？泣，又在泣什么，为什么而泣？并让学生了解汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人由于战斗而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），让学生感受战斗给人民生活带来的苦难。 在教学过程中，板书只用了三个字，忧悲泣
9、，来总结老兵回乡的情感历程。 五、小结，升华主题： 1、用有感情的朗读再次走进80岁老人的回乡遭受。 2、多媒体出示南京大屠杀图片，感受侵华战斗给中国人民带来的苦难。 六、课后作业： 1、以老人或旁人的视角，让学生利用合理的想象把这首古诗改写为记叙文。 2、观看日本动画片再见萤火虫，通过战斗给日本人民带来的苦难生活让学生正确熟悉战斗。 七、课后反思： 通过本课教学，根本到达了我的教学目标。结合新课标要求，我觉得这两方面做的比拟好。 1、根据“激趣阅读感知理解积存运用”这样的流程进展教学，在我感到得心应手的同时学生也易于承受。 2、学生能够切实地进展自主、合作、探究式的学习。让学生一边看一边读一
10、边想象画面，把一副副画面立体的呈现在学生的脑海之中。 3、教学中把朗读作为教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。 最终是运用了多种指导朗读的方法： 教师范读。 重读重点字词。 边读边想象画面。 依据内容变化语气、语速、语调。 最主要的是教师布满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的气氛中。 十五参军征说课稿3 秋天已经接近尾声了，连树上的最终一片叶子也已凋落。天色已近黄昏，在凄清的羊肠小道上，走着一个孤零零的老兵。 他两鬓花白，一身破旧的布衣，那老树皮似的手拄着一根拐杖，蹒跚地朝
11、着他记忆中的家乡走去。 65年了！整整65年啊！或许，家乡未曾发生过多大的变化，但这位60个春秋未曾踏上过故土的老人，却找不到自己的家了。 老兵又累又饿地坐在路边休息。这时，一个农夫模样的老人走过，老兵抓紧追问：“请问老哥，这桃花村怎么走？” “那不就是吗？”老兵顺着老者的手望去，可不是?有时候家就近在咫尺，却又找不到。 在这动乱的年月，我可亲得意的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀盼望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？那，就是我的家吗？不，不，不行能！遥看近见，满眼更加荒芜凄楚的景象。室空无人，野兔见人钻进家畜窝中，野鸡惊飞
12、落到屋内梁上,庭园荒凉杂乱，井边、中庭随便生长的葵菜和谷物,人去屋空，人亡园荒，倍伤人心神。你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园干净的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，希望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍 有些迷漫、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒芜的家园的感受也变得麻木了。于是，他悄悄无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。 他走出年久失修的破门，向东方看去，他或许还抱着盼望，他看到了谁？看到了什么呢？他或许看到了久别的亲人？或许什么也没有看。他茫然地从梦想中走出来，潸然泪
13、下。他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那分散着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。 十五参军征说课稿4 秋天已经接近尾声，连树上的最终一片叶子也已凋落。天色已近黄昏，在凄清的羊肠小道上，走着一个孤零零的老兵。他两鬓花白，一身破旧的布衣，那老树皮似的手拄着一根拐杖，蹒跚地朝着他记忆中的家走去。六十五年了！整整六十五年啊！或许，家乡未曾发生多大变化，但这位六十个春秋未踏上故土的老人，却找不到自己的家了。老兵又累又渴的坐在路边休息。 这时一个农夫模样的老人走了过来，老兵抓紧追问：“请问老哥，这田河村怎么走？”“那不就
14、是吗？”老兵顺着老者的手望去，可不是？有时候家就近在咫尺，却又找不到。老者上下端详着老兵，指着一处破烂的茅草屋说：“你是袁衮吧！那便是你的家，你的家人由于一场瘟疫去世了！”老兵听了，泪水不断往下流，可还是忍着巨大的哀思，说：“多谢。迈着铅块般沉重的步伐，老人来到久别重逢的加。野兔在狗洞里肆无忌惮地钻进钻出，好像没把老者放在眼中，野鸡在屋梁上蹦来跳去。房屋四周，一个个坟冢紧挨着，上面刻着老人亲人的名字。 庭院中杂草丛生，还长满了野谷，从前井旁的木桶已倒落在地，四周还长着茂盛的野菜。老人看着眼前的一切，不禁泪眼婆娑，想起了儿时：娘亲坐在凳子上纺织，爹爹去了田野里耕种了，年幼的妹妹在一旁玩耍，姐姐追
15、着他，整个庭院中布满了欢歌笑语。不是娘亲还为他擦汗。真可谓是“其乐融融”！而现在的确天壤之别。想着想着，慢慢地，夕阳收了最终一缕光芒。老人将野谷捣碎做成了香喷喷的米饭；用野菜煮成了鲜美的汤。却不知道送给谁吃。老人一想到从前幸福的家庭，老人不禁潸然泪下。 他已不能想年轻人那样嚎啕大哭，只有分散那六十五年的艰辛，六十五年的思恋，六十五年的期盼，六十五年的沙场风尘，六十五年的人世沧桑的老泪，扑簌簌的落到满布征程的衣襟上。篇三：十五参军征改写十五岁那年，离开了家乡，走向那无情的战场。每当月圆时，那股浓浓的思乡之情油然而生，泪眼模糊中，我好像又看到了家乡，看到了亲人多少次梦里回到了家乡，看到了悄悄的院落
16、，白发的双亲，是那么的亲切。但却总是梦而已！冰冷的战场诉说了逝去的时间，一位位战友倒下了。将军们说战斗就要完毕了。我们始终希望，但是我一次次死里逃命之后，却又被派往边疆做保卫去了。 十年，二十年，三十年?我这个幸存者，经过了很多的仗，成为了一个满头白发，老人。只有回归故里，才是我唯一的期盼经过了长途的跋涉，我最终回到告辞65年的家乡，回到了我的家乡，回到了65年来，我每天想，夜夜盼的家乡。但是眼前的景象如滚滚而来的浪潮沉没了我的喜悦。这是我的家吗？惊飞了草丛中一群群的野鸡，它们停在房梁上，用它的眼睛怀疑地望着我。原本有花的墙已经坍塌，成了野兔的家几只野兔探出头来他们为一个生疏人的到来而感到愤怒
17、。 纸窗户已经破了，留下一个巨大的圆形的洞，阳光从圆XX进来，父亲亲自为我制作的小木桌，可如今已腐化，从前伴我度过十五个春秋的那张小床也堆满了稻草，我摩挲着那件丢在地上的破衣服，眼前出现出母亲给我们织布，一家人其乐融融，围成一圈，聊着天，欢乐着的情景?我采下野葵做了一顿饭，放在地上。我看到爹娘在一旁，兄弟在一旁，欢乐地谈笑。 但一转瞬，却什么也没有了。只有野草在生长，只有风声在吹响，只有鸟儿在凄唱。 十五参军征说课稿5 十五参军征教案 教学目标： 学问与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。 过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境地。 情感态
18、度价值观：引导学生理解战斗给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和终生活。 教学重点： 引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境地。 教学难点： 引导学生理解战斗给人民带来的灾难和不幸，加强对和终生活的喜爱。 教学预备： 课件。 按要求预习课文，查阅以“战斗”为主题的古诗。 教学过程： 一、导入： 师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战斗的作品占有重要的位置。由于从古至今，战斗始终是人们关注的主题。今日，我们学习的这首诗也与战斗有关。 【直接导入，让学生感知诗歌，初步了解战斗。】 二、解诗题，知诗人： 1、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战斗有
19、关的？ 生：我从“参军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。 2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：乐府诗集），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：江南）。关于乐府诗，我们书上87页小资料有具体的介绍，我们一起去读一读。（生读） 3、师：乐府诗有的来自民间，有的是后代文人仿照乐府古题所作.而我们今日学习的这首,它来自劳动人民中间，没有详细的诗人。我们再读课题：十五参军征 【通过对话，使学生感知古代战斗的残酷，了解汉代乐府诗。】 出示学习目标 1、了解乐府诗的文学常识，读准字音，理解重点字词的意思。 2、在熟读的根底上揣摩理解诗句的含义。 3、诵读诗歌，体会诗
20、歌抒发的悲凉凄苦之情，长期战斗给人们带来的灾难。 4、用自己的语言改写诗歌。 出示自学提示 1、自读互读诗歌，读准字音，留意节奏。 2、联系上下文理解字词的意思。 3、尝试用自己的话说说诗句的意思。 【学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的确定，有方法上的指导，也有情感及习惯的渗透。】 三、初读诗歌，了解诗意： 1师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？ 生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？ 生2：他为什么要去打仗？ 生3：结果活着回来了吗？ （师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。） 2、师：通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件什么
21、事呢？ 生1：主要是讲了一个80岁的老兵退伍回到家里，却发觉自己家里亲人没有了，家也荒凉了的事情。 3、师：它通过写老兵回乡的经受是想告知我们有关战斗的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是根底。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的状况怎么样。 一生读诗歌 师：评价一下，读得怎么样？ 生：我觉得她读得很流利，就是有点快。 4、师：是呀，读得有些焦急，要是能静下来读得慢一点就好了。这首诗歌有许多生字比拟难，咱们一起来看看这些简单读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.） 5、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里相互沟通解决。（生在小组里沟通） 师：组员都
22、解决不了的词，现在可以提出来。 生1：我想知道舂是什么意思？ 生2：就是把谷类放进器皿里捣碎。 师：你是怎么知道这个词的意思？ 生2：我用的是查工具书的方法。 师：看来，尽管课文后面没有解释，但我们也能想方法了解到词语的意思。 生3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？ 生4：在这里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。 生5：贻是什么意思呢？ 生6：贻就是给的意思，文中指老人煮好了了饭菜去不知道给谁吃。 6、师：了解了词语的意思，请大家结合刚刚的沟通，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说） 师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？ 生1：一个人在15岁时应征去
23、打仗，80岁才回到家乡。路上遇到乡里人，便问：“我家还剩下哪些亲人？”那个乡里人说道：“远远望过去，松树和柏树相连的地方，就是你的家。”老人回到家里，观察野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边围围着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做饭，采几把野菜煮汤算是菜，一会儿饭菜就做好了，却不知道还能给谁吃。老人走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。 【这样安排任务，考虑到让学生从整体来感知课文内容，对课文有初步的熟悉。此环节以学生自读、学生之间的沟通为主，我仅在生僻字音、词义上供应帮忙、进展点拨。】 四、深入诵读，绽开联想： 1、师：这是一位15岁参军，
24、80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经受。（生接读：十五参军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。这是人生绝大局部的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战斗，还要做好随时参军的预备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？ 生1：我觉得他肯定很感动，由于他能大难不死回到家乡，很想快点回家和亲人团聚。 师：你能读读第一句话，读出他的这种感动吗？（生读）是啊，对于一个常人来说，几十年离家还能活着回来，是有些感动的。但仅仅如此吗？想想，从一位15岁的少年到一位80岁的垂垂
25、老者，他还会是怎样的心情？ 生2：我觉得他心里肯定很担忧，几十年都没回家了，不知道他家的亲人怎么样了。 师：那你读出这份担忧来。（该生读一句。） 生3：我觉得他心里肯定沉重，也很担忧、着急，由于他都已经80岁了，说不定父母都不在人世了。 师：是呀，他的心里肯定布满着担忧和着急，用一个字来概括（板书：忧）我们一起来体会他的这份心情。（生齐读第一句。） 2、师：80岁的老兵回到家乡，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告知他的？我请一个小组读乡里人说的话：（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。假设你是乡里人，会带着怎样的心情告知老兵这个消息呢？ 生1：我会带着很沉重、哀痛的心情告知
26、他这个消息，：“远处就是你的家，家里人都死得差不多了。” 师：请你读出这份哀痛来。（生读，有些快，没有感情。）没听出你的哀痛呢？静下心来再读。（生再读，好多了。） 生2：我会很怜悯地告知他。由于或许我家也有人在外打仗，我家也有人死去。 师：不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是布满哀痛，（生齐读“遥看是君家，松柏冢累累”）假设你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反响，什么心情？ 生1：我简直无法信任这样的事实，快晕过去了。 生2：我哀思但也没有任何方法。 生3：我在路上的忧虑给证明了，我的心情跌至了谷底。 生4：我觉得自己特别对不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，幸运活着回来了，却
27、再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。 3、师：可是，这样的打击才刚刚开头。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。（配乐，师朗读那四句诗。）你看到了什么样的景象？ 【十五参军征为叙事诗，语言平实简洁，留给读者很大的想象空间，所以，指导学生想象是本课的重点之一。】 生1：我看到他们家很荒芜，没有人，明显能看出很久都没人住了。 生2：我看到一些野兔观察老人仓皇逃跑，井台边有许多野葵菜，井里一滴水也没有了。 生3：我家的院子里长满了野草，很久都没人打理了。野鸡在屋梁上安了家，处处一片狼籍。 生4：我想到了以前曾经在这里生活过，而现在杂
28、草丛生，远处还有一堆堆坟墓，我感到非常哀痛。 师：就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园吗？（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？ 生1：65年前，他15岁，每天一回家，他的爸爸妈妈兄弟姐妹都出来迎接他，脸上洋溢着幸福的笑容。 生2：他们家人每天早上一起去打井水，特殊欢乐、温馨。 生3：他们家虽然特别简陋，但一家人该干活的干活，该料理家务的忙着料理家务，到了晚上，一家人围坐在一起，其乐融融。 生4：他当时才15岁，常常和朋友一起快乐的玩，比方捉迷藏啊之类的，父母在家早就预备好了饭菜 生5：我肯定会想到我家背后有一棵高大的树，到了秋天，叶子一片金黄。家里
29、养了几只鸡鸭，特殊喧闹。 师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（男生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示句子，生读：松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经喧闹的家园也是一片荒芜破败，唯一能看到的，只能是：（男生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒芜的景象，怎不让人哀痛难受呢！（板书：悲） 4、师：在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。 生：我觉得他吃着饭菜，却觉得是无味的。由于家里
30、破败，再也没有家的感觉了。 师：那请你读出这种无味。（生读） 生：我觉得他吃着也会觉得很酸。我联想到我的爷爷奶奶，他们60多岁，都在家里安度晚年，每天都会做好饭菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天伦之乐。而这位老人都80多岁了，却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失魂落魄。 生：我觉得他吃着，肯定觉得很苦。由于以前他在家时，和家里一起吃饭；打仗时，虽然很苦，但吃饭时是和战友们一起吃，应当是很喧闹的。而现在，吃着野饭野菜，又没人陪着他吃，肯定很苦。 师：你能读出这种苦吗？（生动情地读）真的很苦呀！ 师：我也觉得他苦啊！他的苦，不仅是生活上的艰难，更是失去亲人，无依无靠的心里的苦痛。让我们用朗读读
31、出他心里的苦吧！（想读的齐读，全班都起立深情地读。） 5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。（生动笔在书上写下来。） 【指导学生细细体会白描手法的妙处。全诗没用一个比方、拟人、夸大的语句，也不见一个修饰性的词语，但学生通读全诗，了解大意之后，在诗歌侧面描写的景物中，可以深深体会到老兵命运的“凄凉、凄惨。】 师：写好的先来说一说。 生1：我哭泣我为什么不能早点回来呢？再也看不到生我养我的父母了
32、。 生2：我抖动着双腿走到我的父母坟前，老泪纵横：我的父母就这样离我而去了，我非常对不起他们。 师：他在泣自己和自己的亲人。请你把这种泣读出来。（该生读：出门东向看，泪落沾我衣。）除了泣他自己和自己的亲人，他还会泣什么？ 生3：他还会泣别人。说不定还有其他许多家庭的亲人也死去了。 师：是啊，就拿他们村庄来说不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累） 生4：我觉得他可能还会泣那些在战场上死去的战友，也会泣跟他一样幸运从战场上活着回来的战友。或许，那些战友回到家看到的景象也是这样。小精灵儿 师：是啊，不知有多少战士几十年征战在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的这种泣读出来。（生读：出门东
33、向看，泪落沾我衣。） 生5：我会哭泣着想到：我唯一的牵挂-家人没有了，我唯一的朋友-战友没有了，唯一的美妙回忆-家园也荒凉了，那我还有什么呢？我活着还有什么意义呢？不如战死在沙场算了。 师：生不如死啊！ 生6：我觉得他还在泣战斗带来的危害。由于确定还有很多人，很多个家庭也遭受了这样的不幸。 师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人由于战斗死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家带着这种泣读最终一句话。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。） 【多种形式读诗：自读自品，情入内心；大声诵读，震撼人心；配乐读，入情入境，感人至深。要求学生诵读，以利于积存、体验、培育语感。】 五、小结，升
34、华主题： 1、师：这就是这位80岁老兵回家的经受，让我们一起用朗读走进他这段回乡历程。（生齐读全文） 师：正如刚刚许多同学所说，老人的经受只是众多患病战斗苦难的百姓之一。从古至今，在战斗中妻离子散，家破人亡的百姓不知还有多少。通过对这首诗的学习，你对战斗又有哪些新的熟悉和看法呢？ 生1：我觉得战斗太残酷了。假如没有战斗的话，老人也不会家破人亡。 生2：我觉得战斗有好处但也有害处。但战斗的害处远远大于战斗的好处。 生3：不管正义不正义，战斗都是非常残忍的。 生4：有时战斗是为了某些政治利益和权利，可以实现某些幻想。但在实现这些幻想的同时，却是以牺牲老百姓的生命为代价的。 生5：我同意刚刚这位同学
35、的观点。比一切都更珍贵和重要的，是人的生命。 师：我明白同学们的意思了。远离战斗，渴望和平是从古至今，咱们每一个老百姓的心愿。 2、师：今日，我们一起走进了这首以战斗为主题的诗歌。从一位老兵回乡经受的角度，感受了战斗给老百姓带来的苦难。其实，除了这首诗，还有许多从不同角度描写战斗的诗，比方我们后面要学习的出塞，以及乐府诗里的战城南等等，建议同学们可以在下课后找来读一读，看看它们又是从哪个角度来写战斗的，信任会让你对战斗有更深刻的熟悉。 【再次强调，升华主题。让学生整体感知战斗给人民带来的苦难，激发学生喜爱和珍惜和终生活的情感。】 十五参军征说课稿6 古诗二首做为北师大版小学语文六年级第7单元“
36、战斗”的起始课，它以诗歌的形式向我们展现了“战斗”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生熟悉了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮忙学生更好地熟悉历史、了解战斗。十五参军征是一首汉代乐府民歌，反映了战斗带给劳动人民的苦痛和灾难。全诗既含蕴简洁，又肤浅凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的出塞则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情。同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战斗题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战斗给人民带来的苦难，进一步加强对战斗的深刻熟悉。 学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了肯定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以
37、及对背景的了解对诗歌的大意进展自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思索过程，特殊是在体悟诗歌情境上有着明显的缺乏。因此，教师在教学中着力培育学生联系上下文、的诗歌赏析的意识和习惯的同时，需帮忙学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。 依据教材特点和学生学情，我们在十五参军征的教学设计中，将教学目标设定为： 1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活阅历联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的根底上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战斗给人民生活带来的苦难，激发学生喜
38、爱和珍惜和终生活的情感。其中，了解诗歌大意，学习运用已有的生活阅历联想、想象，揣摩理解诗句含义是本课教学的重难点。而目标的达成必需要运用语文的手段和方法。 为实现教学目标，我们在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活阅历，整理回忆与战斗相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓舞学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。 固然，在语文教学中，我们力求表达将这篇文章的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我们每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。 看课
39、汉。乐府诗 今日，教委来我校视导。我上了这节课，也是我初次尝试执教的古诗教学研讨课。由于自觉文学底蕴不够，对中国古代诗歌了解也不多，所以始终都没有底气。时间仓促，尽量挤时间去阅读乐府诗及相关资料，汉代战斗及古代兵役制度，试讲了3次，次次都有改动。某些问题直到正式上的前一天都还在不断查阅资料求证专家，最终再敲定。到上课那天，清白江区的一位教师和我同上这篇文章，他上完后师傅都又把我叫出去，对我的教学细节进展了小改动和嘱咐。当时，心里很是忐忑，不知道能不能把这些教学改动和设计的背后的理念表达出来。 课堂呈现上：在上公开课的经受中， 第一次遭受预设的板书与学生的现场生成消失偏差的突发状况。在之前的几次
40、教学争论中，把老人的情感线归纳为 喜悲泣，再到 后来，我们反复研读文本，确定为悲悲泣。可是，在课堂上，学生在第一处却谈到的是着急，急迫，担忧，忧虑。当时，我吓出一身冷汗，只按着我的教学设计吧，那就得硬生生的把学生牵引到我 的“悲”的 板书上来，这实在是没有敬重学生的现场生成。何况学生说得很在理，错在我们预设时 还没有充分地关注到学情。关注学情吧，就需要我立刻抓住学生的体会，快速把他们的感受提炼成一个字，提炼不恰当都可能导致整首诗歌的感情基调消失偏差。我当时很紧急，脑海里消失了“切，急，忧。”最终，坚决写上了“忧”字。 这个片断，没参加这节课设计的人几乎看不出来背后的隐情。而当时坐在下面的几位参
41、课教师和师傅都没料到这种状况的发生，当时也是很担忧我在此卡壳或掉链。还好，我准时调整了教学思路，并充分在学生根底上做了恰当的”提升。下来，得到了教师和师傅的认同。应当说，这是我自己在这节课最满足的一点。课堂上最让人期盼也最有风险的，就是这些没法预约的精彩。 第一次努力不顾淑女形象地像个男教师一样肤浅地，严厉地，大气地上课。古诗教学，一般都是男教师的专长，尤其是一些有国学底蕴的男教师。而女教师不简单上出那种底蕴来 。这首诗又是反映战斗给老百姓带来苦难的诗歌，整首诗充满着哀痛的感情基调。尤其是在后半节体会诗歌内容的重点时，我几乎收起了笑容，始终紧锁着眉头，不管是示意，抬手，与学生的沟通，尽量大气，
42、早把个人的淑女教师形象置之度外了，从录象课上来看，样子真的好难看啊！而且，不得不成认的是：自己的课仍旧缺乏那种大气，肤浅。男女有别，差距很明显。 第一次在课堂中噙着热泪上课，让后面的某些听课教师也听得噙着热泪。或许是在本身对文本的充分了解和对老人的怜悯之心下，或许是在和学生沟通互动的心情感染下，或许是我还有点人来疯，已经完全融入了课中的情景，当二胡音乐一响起，我在朗读那四句诗歌的时候，眼里已经噙满了泪花。也就是从那个时刻起，我抛掉了初上课的全部紧急，真正和学生一起共享了课堂的生命过程。而下来，几个学生说他们在朗读的时候，声音都在抖动，不是紧急，而是为老人哀痛。几个同事说，当那音乐响起，看着我上
43、课的样子，泪花也在她们眼里打转了。哈哈，我说：“让你们的眼泪真正流下来了，我这节课的境地就更高了。”只有教师真情地融入课堂，才能让学生，让听者真情走进文本，走进课堂。 这节课还有许多圆满之处，比方课堂延时的问题，课堂板书不美观，虽说移动黑板不好写字，但粉笔字还需多练，前半局部有些拖沓，个别设计还可做调整。教师在课堂上的语速语调还需要再沉下来，对学生的体会教师需要更进一步做提炼和提升，让课堂更具有诗歌教学的深度与厚度。盼望以后再上此课时，能有改良。 十五参军征说课稿7 十五参军征听后感 放牛娃 牛劲！恒心！ 最近，市教研室主任任杰深入课堂，在灵宝市第一小学做课观摩，笔者学习之余，不禁有了感慨，和
44、大家沟通以下。 今日听了任主任的课，确实感觉到了前所未有的震撼。他超前的教学理念，独特的文本解读，高效的文本处理策略给我留下了深刻的印象，真不愧是专家视野，大家风范。 从整体上来看，任杰主任对教材的把握是精确而到位的。十五参军征是北师大版六年级语文下册第六单元的第一课，这一课包含两首诗。第一首为古乐府诗，其次首为古诗出塞。语文课程标准指出，对于诗歌的教学，只要求学生大致了解诗意，感受诗歌所描述的情景。任主任站在课程的高度，将本课的学习目标定为：1、逐字对比说出意思；2、理解的根底上背诵默写。用他自己的话说就是，将情感目标记在心中。因此，他的课堂目标可以描述为：胸中怀着情感态度、价值观目标，赐予
45、学生一种过程与方法目标，一心向着学问与力量目标。在他轻松自如、行云流水般的课堂教学过程中，让新课程提倡的三维目标自然浑成。语文是一门学习语言的学科，大量的阅读和积存是提高语文素养的重要手段。任主任认为，教材只不过是一个例子，怎样让煽动和忽悠学生，让我们爱上学习、爱上读书，并读许多的书，语文教师的任务就完成了。基于这样的考虑，任主任 任杰主任单元整体备课、整体推动的意识之强，令人汗颜。在上这一节课之前，星期一的时候，任主任就深入到我们教研组，和教师们在一起进展沟通和探讨。他对单元课文的通读，对教材课时的整体规划，对整体教学目标的设定，对综合实践活动的操作，以及对作文教学的细致考虑等，都让我们感觉到了一位语文教师关注的范围应当是宽阔的，唯如此，才能让学生学到真语文。特殊是在综合实践活动的操作上，他一再强调教师要有提前意识，提前将活动布置好，单元教学过程中要做到定期沟通与辅导，最终肯定