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1、 7减几教学反思通用7篇 7减几教学反思篇1 “猜一猜”是活动的第一环节。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要让幼儿在欢快的“猜一猜”后，自我去查找左右两边的异同点，这就是重点。在猜的过程中孩子们兴趣高涨，由于我对幼儿的猜想答案都没确定也不否认，所以他们就特奇怪，给下头的“查找”增加了更大的兴趣。在我的鼓舞下，他们都主动的查找着每张图片两边的一样点与不一样，最终自然的发觉了“对称”的条件：外形、颜色、大小、图案一样，方向相反。然而就在让他们找不一样点时，我提出了一个带有误导性的问题：“找一找两边有什么不一样”，所以幼儿就从微小之处找不一样，还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿
2、会从方向上去观看，我也就只能半提示着他们“看看小鸟吧朝哪边”，幼儿才恍然大悟“方向相反”了。明显这是我的提问消失了问题而导致的。这环节让我满足的是话比拟简洁不多，敏捷的应对幼儿的“猜想”。让我圆满的就是：问题设计不妥，带来了误导或多或少的耽搁了教学活动的时间。 “找一找”是对“对称”含义的理解后的初次应用。我就请班上学习、理解本领中偏下的幼儿答复，结果是多数幼儿对“对称”已理解，也能找到一样的另一半，但还有极少幼儿有些模糊而消失错误，所以就在他们的错误中提出问题并极时帮他们解决了问题，使幼儿更加理解了对称的意思。 “做一做”是为了增加一点趣味性，前二个环节都是以说为主，而做一做即是让他们稳固“
3、对称”的理解，又是能让他们好动的身体能得到简便片刻。虽是动的一刻，但师幼协作非常默契。 “画一画”的操作活动有看、想、找、涂色、画的过程，是前面学习的综合反映。在此中我觉得缺乏的是：在幼儿操作前没有再次或是小结一下对称条件，也没有示范，所以许多幼儿消失了对称的颜色没有用上，他们只是涂色而已，假如能提一提，或许幼儿涂色时会办法到颜色的变化与对称。 这就是我对“趣味图案”整个活动的全面反思，仅有在认真深入的反思中才能找到或者是接近有效完善的教学途径。 7减几教学反思篇2 ?归园田居是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。依据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”
4、字绽开，如为何归、从何归、归向何、归去何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求，归园田居上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏力量和探究力量，中间穿插学问回忆和对诗歌的反复朗读。在上课的过程中，根本能根据自己预设的教学思路进展讲授，学问回忆、朗读、争论等环节都能较好地进展，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光。陶渊明是学生比拟熟识的诗人，初中已学过桃花源记，学生对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了肯定的了解，为了提升他们的探究力量，设置了争论环节，让他们就“陶渊明的归隐”发表自己的看法，学生们争论的很积极，看法许多，并且都能自圆其说。整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于我抛出的每个问题
5、都能积极思索，主动回答下列问题，气氛很好，在时间上也把握的刚好。 固然有些地方我还应当引导学生往更深层次去挖掘、去品尝，今后我还要加强对这方面的学习和提高，学会更好的引导学生往深层次去思索去品尝。第一，由于初上讲台，教学阅历缺乏，授课过程中“面面俱到”导致重点不突出。其次，在引导学生体会情感的过程中，方法不够得当，引导不够到位，导致学生在承受新学问的过程中显得有些被动。第三，在讲解和表达方面用词还不够精当，不仅是学生在承受学问上存在一些困难，而且有时还会对学生产生一些错误的导向。 把每节课当作公开课来预备，必定有更快的成长，虽然现在的我难以做到。但我很珍惜每一次的公开课，由于每次由预备、试讲、
6、正式上课，到评课，都能得到许多教师的真诚指导，让我更清晰自己的缺乏，调整自己的教学。感觉这半年来，我也是在“公开”的课堂里成长。因此，我们不要拒绝别人来听课，关键是要虚心请教来听课的人自己还有哪些缺乏！ 在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、黄昏的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些详细的景物构成的一种安静静谧、纯朴自然的意境，使人深深体会到那淡泊舒适的生活情趣，真正到达了情景交融的至臻完善的艺术境地。 7减几教学反思篇3 新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位，初中语文教学反思。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教
7、学，优化教学效果显得尤为重要。 通过多年的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。 一、适量点拨 课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。 另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
8、这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 二、适度点拨 课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。 教朱自清的春，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活阅历入手，启动学生的审美想象，比拟自如地把学联想到春天的颜色，观赏了
9、桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种暖和、欣悦的感受。 三、适时点拨 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 总之，实施点拨教学的.验告知我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，从
10、而到达教学效果的最优化。 长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情 说实话，在语文教学岗位上也已经有几十个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯 几十年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，由于课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉
11、四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我大方激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课布满着期盼，盼望我带他们处处神游，好不愉快。自己的肚皮
12、“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标根本一样，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语
13、文课每课不肯定要有教学目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说， 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在语文课中，学问和情感储藏都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？ 语文一节课能到达多少教学目标？特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时虽然你在上课
14、时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种力量，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。 一节课不过四非常钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么？ 7减几教学反思篇4 本以为我能进入班机前茅的期中考试，有一次把我推向了失败的泥沼。看着那些进步同学脸上快
15、乐的笑容，我的心凉透了。当时心里就想，为什么老天这么不公正?为什么付出没有回报?晚上，躺在床上睡不着觉，反思着，原来，老天还是公正的，只是我做的还不够! 语文：阅读量太少，积存的还是不够，学习语文是一个漫长的过程，不行三天打鱼两天晒网，我会坚持每天的课外阅读，坚持记日记，坚持! 数学：由于初中的贪玩，我的数学成绩直线下降，但我信任，勤能补拙，我会每天坚持作三道题，多思索，多问教师和同学，那样，我的数学成绩肯定差不了! 英语：根本功挺扎实，但高中词汇量大增令我很苦恼。我将每天坚持背十个单词，两天做一个阅读，这样，学好英语就不是问题。 物理和化学是我最喜爱的学科，学的也挺扎实，为什么考不抱负，这是
16、个问题。 史地政这三科还需要我多背多理解。 总结：我从小就有一个大毛病不仔细，特殊不仔细。假如我仔细的话，进入年级前100就不是问题。可不幸的是，我不仔细。这不是一时半会就能改正来的，但是，给我一年时间，我确定能改正来!一年后，我的名字肯定会消失在年级前一百名的行列中! 7减几教学反思篇5 我们班有几个孩子动手力量比拟弱，在美工活动中，总是可怕操作，不敢动手或者动手操作太慢，所以在今日的制作节日帽的活动中，我着重对这几个幼儿进展了观看与指导，同时也对自己的评价策略进展了反思。 我觉得应当在美工活动过程中动态地评价幼儿的创作过程，这种类似于跟踪式的评价方式，可以帮忙那些幼儿了解操作的要求或者步骤
17、，也可以让幼儿在鼓舞与帮忙中制造表现。这样还能准时确定幼儿的思维闪光点，引导孩子更好的完成作品。例如我发觉沈昊泽小朋友在用油画棒装扮节日帽的半圆形局部，可是油画棒落笔的时候，线条轻轻地看不清晰，连续画了几笔以后，我就忍不住问他了：“昊泽，你在画什么图案装扮呀？”他答复我说：“我画了小草！”于是我就先确定了他，并引导他说：“你的小草画得长长地、直直地，真不错，要是再用力画出来，小草肯定会更好看的，你试试！”我的赏识与鼓舞让昊泽很快拿起小蜡笔，用力画起了小草。所以，我觉得在运用动态评价时，应给孩子一个宽松的气氛，允许孩子们小声的自言自语或是“交头接耳”，让孩子边画边说，大胆表达自己的思维。同时我们
18、也要做个有心人，能随时发觉问题，准时鼓舞，不厌其烦，对每个孩子都抱以赏识的眼光、真诚的微笑。 7减几教学反思篇6 一、重学习环境，让学生参加数学 高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，进展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理力量，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面对全体学生，表达数学教学的根底性、普及性和进展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;表达了数学学习活动的过程性特点;敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。 二、 重问题情境，让学生亲近数学 1.创设动画情境：学生对于形象的flsh动画、实物或生动的语言描述特别感兴
19、趣，他们的思维也就简单被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来肯定的生活颜色。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培育，必将促使学生积极思维。 2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性熟悉，从而到达学生对数学的理解。 3.创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启发。 4.创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇颜色的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。 5.创设嬉戏情境：学生
20、集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的力量较差，教师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进展学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。 6.创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去创造制造，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是制造。 7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践力量。 一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。 三、 重动手操作，让学生体验数学 思维往往是从人的动作开头的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到进展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想
21、象。在教学活动中，教师要非常关注学生的直接阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和把握新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，进展思维力量。 四、重生活应用，让学生实践数学 数学源于生活又效劳于生活，生活中到处有数学。在教学中，教师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学学问去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车爱护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理
22、属性等缘由，另一方面，也有数学缘由，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。 总之，我们要踏踏实实地讨论“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教育的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上。 7减几教学反思篇7 1、本单元以“民间文学”为主题，本篇课文叙述的是一个特别动人的蒙古族民间故事，而且具有神话颜色。故事描写了和善、诚恳的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了挽救乡亲们的生命，他把可怕的消息告知了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍
23、己救人的名贵品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜亮突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以剧烈的感染和教育。 2、依据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难点：学习扫瞄课文的方法，练习有肯定速度地默读课文；边读边想，制造性地复述故事。 3、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐统一，又由于课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学生制造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采纳的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。