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1、 2023年音乐新课标的心得体会4篇篇一：2023音乐新课标的心得体会22 版义务教育各学科新课程标准（不分学科）学习心得体会感想 4 篇 第 一 篇 随着 2023 版各科新课程标准的实施，我们的教育马上步入一个新的时代。 让我感受最深的有以下几点： 1.新课标的第一个突破：强调核心素养 任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统。教育的本质就是传承文化、创新学问、促进人的进展。我们通过教育传承文化，要依据时代的进展和社会的要求选择适宜的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的根底上进展制造，制造具有时代精神的新文化。注意培育学生终身进展和适应社会进展所需要的
2、核心素养，特殊是真实情境中解决问题的力量。 2.新课标的其次个突破：学业质量 2023 年公布的国家课程标准只有内容标准，就是学问点标准，它超越了教学大纲的内容要求。现在新修订的课程标准特地有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再加上学业质量。学业质量不只是基于学问点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容， 对学业成就表现的总体刻画。学业质量是全部过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。 基于新课标的实施，对我们的教学也提出了新的要求，比方我们的目标是关注素养，不只是关注学问点。学问点目标是阶段性目标，是小步伐、小阶段，我们
3、的目标要变大。素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践，自己去尝试去感受的过程。还有要推动综合学习、跨学科学习。做“适合每个人”的教育，即要落实因人导学等方面。 这就要求我们教师备课、实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，转变学生的学习方式，让线上线下混合学习，到达提高学生力量，提升学生素养的效果。 第 二 篇 教育讨论是推动根底教育课程改革的强大力气 近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2023年版）。就课程方案而言，这是 2023 年义务教育课程设置试验方案执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是
4、 2023年义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中表达国家意志，是学校教育教学活动的根本依据，直接关乎学校人才培育质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与根底性价值。 课程表达和分散着人类文明精华，表达着国家意志和人民期盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才”的根本遵循和重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是教育教学规律和人才成长规律的集中反映，具有极强的科学性，一刻也离不开教育科学讨论的支撑、驱动和引领。 本次义务教育课程修订分散了一大批专家学者的才智，从核心素养的凝练、课程目标确实定、课程内容
5、的组织到学业质量标准的制定和三级治理体制的优化，都集中表达着教育讨论的价值和作用，可以说教育讨论贯穿在本次课程修订的全过程、各领域和各学科，有力地支撑了时代新人的培育。一是系统讨论十八大以来党和国家对人才培育的政策要求，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神进课程方案、进课程标 准，表达明确的战略性和方向性；二是着力开呈现状调研和冲突分析诊断，破解十多年来课程改革实践中的重大现实问题，表达很强的实践性和科学性；三是深入开展历史讨论和比拟讨论，坚持“在继承中创新、在稳定中推动”，使课程改革既充分汲取中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映社会进步和科技进展的
6、新成果，表达了鲜亮的民族性和时代性。 课程方案和课程标准实施过程中，仍旧会面临一系列新状况、新问题、新挑战，教育讨论的任务依旧艰难而简单。例如，如何充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化贯穿，处理好幼小连接和初高连接的问题，又要横向关联，表达学科融合渗透？如何在“双减”背景下表达课程构造体系优化完善，改良育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境，形成学校、家庭、社会协同推动课程实施的有效机制？等等。这些问题仍旧需要我们不断思索、深入讨论。只有坚持目标导向、问题导向、创新导向，系统思索，整体把握，重点突破，反思总结，不断提醒育人规律，破解实施难题，以扎实讨论深化课程改革，
7、才是应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入讨论学生核心素养的转化机理。深入讨论课程教材作为培根铸魂、启智增慧根本载体的内涵实质和根本要义，仔细讨论领悟习近平总书记关于教育的重要论述，精确理解和把握中心关于教育改革的各项要求，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实有抱负、有本事、有担当的时代新人培育要求。以此为导向， 深入讨论核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，提醒核心素养由静态学问向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容转化为学生认知和力量的影响因素、培育路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。二是聚焦课堂教学主渠道，创新改良育人方式讨论。一方面，要基于核心素养形成与进展
8、的内在要求，讨论以“学问本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法，积极探究启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推动课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人讨论，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理提倡学生在全身心参加的实践活动中，综合运用所学学问发觉、分析和解决问题。三是跟踪讨论课程实施过程，不断总结课程改革阅历。实践既是检验课程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水，必需把调查讨论、行动讨论
9、贯穿课程实施的全过程。在生动的课程实践中，运用并进展课程理论思想，发觉鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施阅历，推动“理论与实践”“政策与行动”的双向良性互动，形成专家专业化讨论为引领、教师实践性教学讨论为根底、群众性讨论为支撑的共同推动新课程落实落地的讨论格局。 第三篇 “义务 教育新课程标准”修订新变化 近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2023年版）。课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、治理督导的依据，新时代新课标的修订正在进展中。 新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注意学科规律到更多关注生活规律。之前根底教育之所以强调学科中心、学
10、问中心，其根本缘由在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科规律，而不是打破学科规律，从学生成长和现实生活需求的角度重组各类学问。 此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科规律的状况下更多地关注生活规律。什么是生活规律？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的进展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接阅历和学问概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要根据分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，根据生活规律将学问组织起来。 新义
11、务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系： 一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同根底，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。 二是经典性与时代性的关系。要注意经典，进一步精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会进展最新进展，与时俱进地更新内容。 三是全面性与共性化的关系。要注意学生的全面进展，明确德智体美劳各方面进展的根本要求。同时，全面进展不等于平均进展，要严格掌握必修容量和难度，为学校因材施教和学生共性进展留有空间。 四是标准性与敏捷性的关系。要注意定标准、立法规，明确学业质量标准，使教学和考试评价有据可
12、依；还要关注教学方式方法的多样化，鼓舞教师教学实践创新。 新课标的修订，其创新意识表达在以下几个方面： 一是注意培育创新人格。育人目标上，要注意从小培育学生的开放、敏捷、自信、专注、合作等良好品质和独立思索力量。 二是引导变革教学方式。提倡启发式、探究式、开放式教学，爱护学生的奇怪心，激发他们的求知欲和想象力。 三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃简洁、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓舞学生共性化进展。 新课标的修订在实践育人上要求更实： 一是明的确践育人详细要求。各学科要进一步明的确践的主 题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比方科学类课程要明确必做试验工程和评
13、价方式，道德与法治课标要明确社会实践内容准时间安排等。 二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来，克制只学不做的现象，培育学生运用学问分析和解决实际问题的力量，让学生在工程实践、动手操作、经受体验中加深对学问的理解，特殊是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。 根底教育十五年，是一个系统。学校育人必需贯穿起来，系统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小连接不畅的问题比拟突出，初高中之间也有局部脱节，各学科之间还有穿插重复问题。我们必需高度重视、深入讨论，在课标修订时着手解决这些问题。 新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注意前后左右的连接贯穿。 一是幼小连接。要科学评估学前教育完
14、毕后学生在安康、语言、社会、科学、艺术等领域的进展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注意活动化、嬉戏化、生活化。 二是小初连接。依据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的进展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，表达连续性和进阶性。 三是初高中连接。结合高中学习和学生生涯进展需要，在初 中高年级适当安排延展和连接内容，为学生承受高中阶段教育做好预备。 四是学科间横向协作。注意学科之间学问内容的相互照应，有效协作，防止简洁穿插重复，形成各学科协同育人格局。 与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化： 一是将原义务教育课程设置试验方案名称改为义务教育课程方案，
15、与一般高中课程方案名称保持全都，完整表达课程方案功能。 二是将关于培育“有抱负、有本事、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的规律起点和落脚点，阐述培育目标，反映人才培育规格和要求。 三是考虑到学生认知进展是从日常生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进展调整。例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓舞将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施；将学科性质相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科根本内容全都等。 第 四 篇 让核心素养落地为学问运用赋能 近日，教育部印发义务教
16、育课程方案和课程标准（2023年版）。4 月 21 日，教育部进行新闻公布会，介绍新修订的义务教育课程方案和语文等 16 门学科的课程标准。现行义务教育课程方案和课程标准分别制订公布于 2023 年和 2023 年。此次修订进展了系统性设计，在课程内容构造、学业质量标准等方面都有较大变化。 课程建立：以核心素养为导向 此次修订，全面落实培育担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，将党的教育方针详细细化为本课程应着力培育的学生核心素养，表达正确价值观、必备品行和关键力量的培育要求。 如何培育能够担当民族复兴大任的时代新人？从 2023 年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从
17、“有学上”转向“上好学”，这个问题就提上了日程。时下，人们生活、学习、工作方式不断转变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻变化，也对人才培育提出了新挑战。 义务教育深化教育教学改革和“双减”工作要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必需修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进展改革。 现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了 20 年和 10年以上，依据课程改革自身规律性要求，也有必要进展进一步的修订完善。比方学段纵向有机连接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的详细规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，都与新形势新要求不相适
18、应。必需有针对性地解决这些问题。 让核心素养落地，是本次课程标准修订的工作重点。核心素养导向，既是课程标准研制工作的主线，也是课程标准文本的主旋律。课程目标的素养导向，有利于转变那种将学问、技能的获得等同于学生进展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观看学生的全面进展。 素养与学问不同，是学问、技能、态度的超越和统整，是人在真实情景中做出某种行为的力量或素养。当前世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，国民的核心素养打算一个国家的核心竞争力与国际地位。课程建立以核心素养为导向，是推动我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的详
19、细表达。 课程内容：回到学问学习为人效劳的初心 那么，核心素养培育又如何落实在日常的课程教学中. 篇二：2023音乐新课标的心得体会务教育艺术（音乐）课程标准（2023 年版）学习心得共享 4 在研读2023版艺术课程标准并比照2023版发觉首先改革了艺术课程的设置。1-7 年级以音乐美术为主线，融入了舞蹈、戏剧、影视等内容。在 8-9 年级分项选择开设，并结合美育进中考的趋势，说明艺术在教育中的重量大幅增加。其次新课标变化较大的有三个内容，分别是课程目标、课程内容和增加学科质量。其中课程内容要求构造化，包括内容要求、学业要求和教学提示，也分别对应学什么、学得怎么样以及怎么学。 新课标的主要变
20、化在两点，一是课程方案，完善了培育目标，优化了课程设置，细化实施要求。二是课程标准，强化了课程育人导向，优化了课程内容构造，研制了学业质量标准，增加指导性也加强了学段连接。新课标在学段划分也有所不同，将学段划分为四个。第一学段为 1-2 年级以唱游为主的音乐教学模式，3-5 为其次学段，6-7 为第三学段，8-9 为第四学段，并依据每个学段的学生年龄特点和学习目标，确定了相应的内容要求和学业要求，以学习任务为载体进展了一体化的设计，也注意了不能学段的学习差异性。 以本人教学的三年级为例，认真研读了关于其次学段的课程内容，从三点进展学习分析，内容要求即是学什么。其次学段在内容要求中有六个学习任务
21、包括听赏与评述、独唱与合作演唱、独奏与合作演奏、创编与展现、小型歌舞剧表演、探究生活中的音乐。在每个学习任务中都有着极其细化的内容。如在独唱与合作演唱汇总，学唱富有中华优秀传统文化特色的民歌、戏曲唱段，反映革命文化、社会主义先进文化的歌曲，以及其他主题鲜亮、思想性和艺术性较高、在技法和表现上有初步要求的中外优秀歌曲，具体的说明白内容要求。新课标中屡次提到了中国传统文化有关的词语，如“民族观”、“国家观”、“文化自信”等词语，证明国家教育的方向则是立足于外乡，富有民族性和中国特色的。不过如何在音乐教育中融入传统文化呢？一方面，多看，多听翻开学生的视野，让孩子们发觉传统音乐美在哪？其次方面，多思索
22、，比照思索其他国家的文化（如欧洲音乐）与我国文化的区分，想一想我国的传统文化好在哪里？第三多学。新课标中参加了戏剧（戏曲）也足以证明中国传统文化的重要性。 新课标学段二中对于学业要求即学得怎么样也有着认真的表达，如学习 任务听赏与评述中则有能听出音乐的主题，随音乐哼唱或默唱，区分乐句和乐段，了解二段体、三段体、盘旋曲式等音乐构造，并能用语言、动作、图示或乐谱等加以表示。 新课标中对于教学提示即怎么学，也给出了具体的解读，并包括三个方面，一、教学策略建议 二、情景素材建议 三、学生活动建议。给不同的课形给出了一一样的教学建议，设计更具有一线教学思维，让教师的教学与备课更具科学性与标准性。 亮点还
23、有注意跨学科联系与学习，在课程理念中第三点突出课程综合，以艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合。在 2023 版的课标中艺术学科之间缺乏联系，学习内容和要求缺乏系统性。2023 版打破了学科壁垒，是一种将音乐与其他艺术，其他学科建立关联并融合的综合性活动。 新课标也优化了评价标准不够明确以及学习内容和要求缺乏系统性的问题，增加了过程性评价和表现性评价也是考察学习态度和学习行为。研制了学业质量标准，明确了学生“学到什么程度”引导和帮忙教师把握教学深度与广度，也为教材编写、教学实施、考试评价等供应了重要依据。 2023 版课标给音乐教师给了特别具体的目标以及教学流程，需认真研读找出适合自己的教法以
24、及适合学生的学法，让学生能在学习音乐学问中感受更多，收获更多。 篇三：2023音乐新课标的心得体会务教育艺术（音乐）课程标准（2023 年版）学习心得共享 3 课程标准表达着国家意志，是全面落实立德树人根本任务，实现为党育人、为国育才的纲领性文件。今年 4 月，义务教育艺术课程标准（2023 年版）的公布，明确了新时代人才培育的新要求，也对我们教师教育事业进展提出了新要求。在市、区教科院的组织下，我们积极参加新课标的学习，对此我有以下感悟： （一）立德树人，凸显美育功能 比照 2023 版课标，新课标在课程方面完善了培育目标，从有抱负、有本事、有担当三个方面，明确了义务教育阶段时代新人培育的详
25、细要求；优化了课程设置，落实党中心、国务院“双减”政策要求；新课标坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以弘扬中华美育精神，提高学生审美和人文素养为目标，围绕以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人宗旨，表达国家意志，反映时代要求，凸显美育功能，培育德智体美劳全面进展的社会主义建立者和接班人。 （二）凝练核心素养，遵循学科规律 艺术课标（2023 年版）将艺术课程要培育的核心素养聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面，这使得艺术课程的育人目标更加清楚，指明白教学与评价的方向，在遵循艺术课程性质的根底上，进
26、展了守正创新，构建核心素养和课程之间的联系，将核心素养的培育贯穿艺术课程教育教学全过程，开头实现从“三维目标”到“核心素养”的转化和进展。 （三）突出课程综合，挖掘育人价值 新课标更加关注艺术各门类、艺术与其他学科、与日常生活、与科技创新等方面的关联性，加强跨学科教学，实行先综合后分项的课程设置，表达不同艺术学科之间的关联性，既可以实现幼小连接，又可以与高中多模块选择性教学相对接，转变了传统课程在学问、技能上的相互割裂状态以及碎片化学习的现象，促进课堂教学增效提质，也更加遵循了学生艺术学习和身心进展的特点，重视学生综合力量的培育，以适应将来社会的进展。 （四）研制各学段学业质量标准 新课标增加
27、了学业要求和学业质量两个局部，整体规划不同学段学生学业成就的详细表现，明确到学到什么程度，帮忙教师更好的把握教学，将之前的重视结果转变为重视学习的过程，为不同年龄阶段的学生的艺术教育设置不同课程目标，引导教学更加关注育人目标的实现。 篇四：2023音乐新课标的心得体会 2023 版课程方案和课程标准心得体会（共四篇） 第一篇 教育讨论是推动根底教育课程改革的强大力气 近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2023 年版）。就课程方案而言，这是 2023 年义务教育课程设置试验方案执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是 2023 年义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统
28、修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中表达国家意志，是学校教育教学活动的根本依据，直接关乎学校人才培育质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与根底性价值。 课程表达和分散着人类文明精华，表达着国家意志和人民期盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才”的根本遵循和重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是教育教学规律和人才成长规律的集中反映，具有极强的科学性，一刻也离不开教育科学讨论的支撑、驱动和引领。 本次义务教育课程修订分散了一大批专家学者的才智， 从核心素养的凝练、课程目标确实定、课程内容的组织到学业质量标准的制定和三级治理体制的优化，都集
29、中表达着教育讨论的价值和作用，可以说教育讨论贯穿在本次课程修订的全过程、各领域和各学科，有力地支撑了时代新人的培育。一是系统讨论十八大以来党和国家对人才培育的政策要求，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神进课程方案、进课程标准，表达明确的战略性和方向性；二是着力开呈现状调研和冲突分析诊断，破解十多年来课程改革实践中的重大现实问题，表达很强的实践性和科学性；三是深入开展历史讨论和比拟讨论，坚持“在继承中创新、在稳定中推动”，使课程改革既充分汲取中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映社会进步和科技进展的新成果，表达了鲜亮的民族性和时代性。 课程方案和课程标
30、准实施过程中，仍旧会面临一系列新状况、新问题、新挑战，教育讨论的任务依旧艰难而简单。例如，如何充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化贯穿，处理好幼小连接和初高连接的问题，又要横向关联，表达学科融合渗透？如何在“双减”背景下表达课程构造体系优化完善，改良育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境，形成学校、家庭、社会协同推动课程实施的有效机制？等等。这些问题仍旧需要我们不断思索、深入讨论。只有坚持目标导向、问题导向、创新导向， 系统思索，整体把握，重点突破，反思总结，不断提醒育人规律，破解实施难题，以扎实讨论深化课程改革，才是应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入讨论学
31、生核心素养的转化机理。深入讨论课程教材作为培根铸魂、启智增慧根本载体的内涵实质和根本要义，仔细讨论领悟习近平总书记关于教育的重要论述，精确理解和把握中心关于教育改革的各项要求，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实有抱负、有本事、有担当的时代新人培育要求。以此为导向，深入讨论核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，提醒核心素养由静态学问向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容转化为学生认知和力量的影响因素、培育路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。二是聚焦课堂教学主渠道，创新改良育人方式讨论。一方面，要基于核心素养形成与进展的内在要求，讨论以“学问本位”教学转向以“核心素养本位
32、”教学的特点规律和方式方法，积极探究启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推动课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人讨论，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理提倡学生在全身心参加的实践活动中，综合运用所学学问发觉、分析和解决 问题。三是跟踪讨论课程实施过程，不断总结课程改革阅历。实践既是检验课程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水，必需把调查讨论、行动讨论贯穿课程实施的全过程。在生动的课程实践中，运用并进展
33、课程理论思想，发觉鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施阅历，推动“理论与实践”“政策与行动”的双向良性互动，形成专家专业化讨论为引领、教师实践性教学讨论为根底、群众性讨论为支撑的共同推动新课程落实落地的讨论格局。 其次篇 以高质量的课程实施为高质量教育奠基 近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2023 年版）。就课程方案而言，这是 2023 年义务教育课程设置试验方案执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是 2023 年义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中表达国家意志，是学校教育教学活动的根本
34、依据，直接关乎学校人才培育质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与根底性价值。 中国教育学会（以下简称“学会”）是我国教育系统成立最早、掩盖人群最多、影响面最广的全国性、专业性、群众性教育学术组织，是教育部党组联系根底教育战线特殊是 一线校长和教师的桥梁和纽带，是高水平平台型教育智库，在全面贯彻党的教育方针、促进根底教育科学决策、效劳课程实施、提高根底教育整体质量水公平方面肩负着重要使命。学会将围绕中心、效劳大局，充分发挥学术组织的平台优势、专家优势和资源优势，以重大工程工作为载体，效劳义务教育新课程高质量实施。 一是着力开展好课改培训“领航规划”，为课程实施供应专业支持。学会专家和会员普及全
35、国中小学，是推动课程落地的重要力气。为效劳课程改革，学会特地讨论制定了课改培训“领航规划”。随着义务教育新课程方案和新课程标准的公布，学会将发挥联系一线学校校长和教师优势，坚持目标导向、问题导向、需求导向、任务驱动，积极组织开展案例式、互动式、共性化、讨论型的研修培训，帮忙一线学校校长和教师精确把握课程改革方向，钻研新课程标准，用好新修订的教材，改良教学，为推动国家课程方案落地、引导课程理念深入人心作出学会奉献。 要着力提升一线学校校长和教师对新修订课程方案的充分理解和行动自觉，从培育社会主义建立者和接班人、培育担当民族复兴大任的时代新人要求，进一步理解培育目标；从构建德智体美劳全面培育的教育
36、体系，进一步理解课程设置；从校长和教师作为教育的最终实践者，进一步理解课程实施。 要通过实施“领航规划”，着力提升一线学校校长和教师对新修订课程标准的理解把握和日常运用。更加突出思想性，在教育教学中坚持正确的政治方向和价值导向；更加突出根底性，在教育教学中强化核心素养培育；更加突出综合性，在教育教学中加强统筹设计和学段连接；更加突出实践性，在教育教学中注意动手探究和知行合一。 二是着力开展好教育教学改革工程，为课程实施供应典型示范。教学是课程实施的重要组成局部，学校课程实施的质量直接关乎课程改革的成效。在开展学习宣传、解读培训的同时，通过开展详细的教育教学改革工程，引领课程落地，发挥典型示范作
37、用。 学会分支机构掩盖根底教育全学科、全学段、全领域，将通过组织开展教育教学改革工程，更好地联系一线、分散一线、效劳一线和引领一线，更好地效劳课程落实落地、教师专业成长、学校特色进展和区域教育创新。 学会将综合运用示范推广、展现推广、沟通推广、宣传推广、讨论推广等方式，形成讨论-推广-应用严密结合的成果推广链条，提升推广实效。 学会还举办有中国根底教育论坛、中国根底教育杂志，各分支机构多年来形成了广受好评的观摩展现等品牌展现活动，这些阵地、平台都要在效劳课程改革落地中奉献力气。 三是着力开展好教育评价创新工程，为课程实施供应机制牵引。在整个深化教育改革过程中，课程改革是核心，考试评价改革是牵引
38、。根据中心关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见要求，教育部出台关于开展中小学幼儿园校（园）长任期完毕综合督导评估工作的意见，其中在义务教育阶段，明确提出了“深化课程教学改革”的要求。落实中心深化新时代教育评价改革总体方案，教育部等6 部门出台了义务教育质量评价指南，其中在学校办学质量评价中，明确提出“课程教学”方面的要求；在学生进展质量评价中，强调包括学生品德进展、学业进展、身心进展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容。 学会将协作相关职能部门，在开展相关工作过程中深化教育评价创新工程，改良结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，以评价改革为牵引，牵引一线校长和教师坚固
39、树立核心素养导向，注意对正确价值观、必备品行和关键力量的考察，推动基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的全都性，促进“教学评”有机连接；牵引一线校长和教师“破五唯”，创新评价方式方法，提高作业设计质量,注意动手操作、作品展现、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推动表现性评价，开展综合素养评价，有效减轻学生过重学业负担，带动新课程的高质量实施。（中国教育学会秘书处秘书长 杨 银付） 第三篇 新时代新课程新教师 近期，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准，这是我国根底教育领域的一件大事，是对我国新时代政治经济社会进展新形势、新需求和广阔人民群众对优质、公正教育期盼的
40、主动回应，是推动新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力举措，是我国将来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，同时也为当前教师教育事业进展提出了新的要求。 “教育大计，教师为本”，教师是课程实施的主力军。课程方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。师范院校有责任助力贯彻落实新公布的义务教育课程方案和课程标准，为根底教育不断培育优秀的将来新教师、培训各类在职教师，为新时代教师队伍建立奉献自身的力气。 首先，在育人上下功夫，对标新方案新标准，促进师范生培育模式改革。 新公布的课程方案和课程标准的重要特点之一，是在坚持根底性的同时，强化根底教育课程的综合性、实
41、践性，表达全面育人、课程育人、实践育人，培育学生的核心素养，促进学生的全面进展。这为师范院校的职前教师培育体系改 革提出了新的要求。 师范院校要对标根底教育教学改革的新要求、新变化，以高标准、新思路不断革新师范生培育体系，优化师范类专业设置和建立，打造通识素养、学科专业素养、教师职业素养“三位一体”的卓越教师培育模式，着力培育一大批适应时代需要的卓越教师和将来教育家。例如，新公布的课程标准提出的素养导向，大单元、大主题的内容组织方式以及跨学科主题学习等，为传统师范类课程的变革供应了新契机。师范院校可适当调整现有课程构造，探究建立新型师范类课程，将中小学生学习规律、进展规律有机融入现有课程，使师
42、范生能够形成关注根底教育理论及实践进展的意识和力量，形成将静态抽象学问转化与学生学习活动相关联的意识。师范生的见习、实习课程，更要加强反映新课程理念和特点的实习内容，培育满意新课程要求的新教师。 其次，在讨论上下功夫，发挥教师教育特色，效劳新方案新标准细化实施。 课程方案和课程标准是学校教育教学工作的重要依据，需要依靠学校、地方教育行政部门等多方共同推动才能真正落地见效。师范院校应当聚焦实施过程中的实际需要，充分发挥教师教育优势特色，组织多学科力气加强对课程实施的理论讨论和智力支持，引导正确理解和执行课程理念，共同效劳好课程落地实施。 师范院校要依托学校各类教育类试验室、教材讨论基地、协同创新
43、中心等讨论平台，进一步深化对课程实施的理论和应用讨论，围绕文件宣传解读、课程教学改革、学科教材建立、实施过程督导讨论、健全评价机制等重点内容，组织专家团队开展专题讨论和政策询问，加快编写或修订相关学科新教材，参加不同区域义务教育教学改革的试点讨论，为深入推动义务教育教学改革供应有效方案、奉献专业力气。 第三，在社会效劳上下功夫，加强与根底教育一线学校的合作，助力在岗教师培训提升。 为更好地组织实施新公布的义务教育课程方案和课程标准，师范院校要积极发挥学科教育及教育资源优势，主动了解讨论一线学校、教师的需求，组织专家研发相关培训课程，面对义务教育学校校长、教师、教研员等供应专项职后培训。例如，在
44、单元整体教学的设计与实施、跨学科主题学习的设计与实施、作业设计与开发、教学评价工具的开发与使用、教学才智工具的开发与使用等方面加大讨论力度，强化与一线学校的合作讨论，在共同讨论中提升一线教师的理解、实施课程的力量，帮忙一线学校和教师总结、提炼优秀阅历，着力建立会聚和呈现一线教师优秀阅历的平台。同时，创新职后教师培训形式，选取示范地方和学校，组织教师走进一线学校，将培训变成一线教师的现场实践，在真实的教学情境中，提升教师对课程的理解和实施力量。 总之，强化教师教育特色，效劳国家根底教育优质均衡进展是师范院校的神圣使命。在理解和实施过程中，师范院校要在育人、讨论和社会效劳上下功夫，主动参加课程的建立实施，积极培育面对将来的卓越教师，不断为我国根底教育事业进展做积极奉献。 第四篇 “义务教育新课程标准”修订新变化 近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2023 年版）。课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、治理督导的.