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1、2023年我是什么教学反思（精选篇）我是什么教学反思 篇1我是什么虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充溢童趣。文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。描绘出水的各种形态。文中不点明我是水，更增加了趣味性。教学时我注意了以下几点：一、以读为本，激发爱好。在教学中，我让学生选择自己喜爱的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章
2、用词的精确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻快。在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自由读，老师指导读，读得好的同学读给大家观赏使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读爱好，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。二、运用多媒体帮助学生理解课文。小学低年级学生的抽象思维离不开详细形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深邃的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还留意引导学生联想和想象，帮助学生理解课文，是他们懂得了课文写的
3、“我在池子里睡觉，在跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水宁静的样子；“漫步、奔跑”是水在流淌；“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水许多，百川入海嘛。三、学有所得，感悟提升。学生通过课文学习，受到了环保学问的教化，信任在以后的生活中回去从身边的小事做起，节约用水，爱护环境。最终，在课程结束之际，我又布置了一个学生乐于接受的作业画一画水的改变，并注上说明文字。是学生的课堂所学得以延长。当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是主动性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。我
4、是什么教学反思 篇2我是什么是人教版课标试验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。一、胜利之处1、 谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的.谜语进行导课，快速引出对新知的学习。2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。3、整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃
5、子，学得轻松，学得开心。4、细读文本敏捷多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。5、创设情境组织教学。本依据二年级学生的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。6、板书设计独特新奇。我的板书设计图文并茂，不但用贴图展示了水的六种改变后形态，还用四个字卡展示出它们之间的关系，起到画龙点睛之用。二、不足之处1、识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。2、朗读指导时，对学生的评
6、价语言还需再凝练。总之，作为一名教研人员长期与老师对话，能够有这么宝贵的与学生近距离的课堂接触，将平常积累的理论学问加以实践，难能珍贵，一节课下来，我为之感到收获颇丰之余，体会到教学探讨任重道远！我是什么教学反思 篇3我是什么虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充溢童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明我就是水，更增加了趣味性。在教学时做到了以下几点：一、猜谜激趣导入新课课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会改变的这个过程。为了突出这个变，我采纳了学生很感爱好的魔术来吸引大家。给大家介绍一个魔术师，
7、让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁通过设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好的作用，而且与本课最终一句：小挚友，你们猜猜我是什么互为呼应。通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是水。让学生明白了小魔术师就是水。在讲课时我把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成水跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。二、形式多样，主动识字识字对于低段小学生来说是非常重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械
8、单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至形成严峻的负面效应，使学生对语文学习丢失爱好。因此，在识字教学过程中，我采纳了多种形式引导学生识字认词。魔方识字，开小火车，找挚友，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。三、整体把握，感悟改变在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了落，打，飘三个词感受雨，雹子，雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的水：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上
9、，让学生体会雹子的力度和雪花的.轻快。四、多媒体协助，升华感悟本教材是一篇学问性的科普短文，全文围绕一个变字，讲解并描述了水在自然界中的很多改变形态。学生年龄小，生活阅历非常缺乏，我用电脑课件制作诞生动形象的画面应用到教学中，从而激发学生学习的爱好，把困难深邃的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问。五、拓展练习，感悟提升课文在即将结束时老师以一首诗让学生体会感受水的用处，同时也将这节课的内容也得到了升华。当然整堂课也有不足之处：在识字教学过程中，学生朗读的形式还应再多一些，例男女生读，小组读，开小火车读，同桌等等，通过采纳不同的形式一方面激起学生学习的爱好，同时也便于
10、更好地巩固生字教学，为词语教学和理解课文打下扎实的基础。老师的评价语还应在丰富一些，同时对学生的上课表现的评语还应在详细而又有针对性一些，以便于激发学生的学习主动性。老师的语速还应在慢一些，由于低年级的学生思维相对比高段要来得慢一些，老师的语速过快会影响学生思索的空间和时间。在本堂课中，老师应当更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天真的想象力和创建力。我是什么教学反思 篇4这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有
11、合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。本课的教学要求有1、学会本课10个生字。相识6个字。2、了解“水”的不同形态和改变。有感情地朗读课文，背诵、其次、三自然段。3、了解水与人类的亲密关系，树立环保意识。教学过程及反思一、多种形式朗读，质疑问难。1导入新课：今日有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今日我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？（课起先设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知
12、道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好之功，与本课最终一句：小挚友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）2给学生充分的.时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告知我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。3在通读课文的基础上指导学生流畅地、有感情地朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。激励学生创新识字。（老师出谜语，家里玩火（灾）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）通过这个环节增加识字乐趣，培育学生的自主识字实力。）4以读促思，激励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“微小微小
13、”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？雹子是什么？等等。老师再依据学生的质疑，刚好地对这些问题进行梳理、归类、解答。这样既让学生熟识了课文的内容又拓展了学生的思维。二、揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）小结：其实，我们刚才所相识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。三、拓展学问，揭示水的利与弊。四、学有所得，感悟提升引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面
14、，就在“家”中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。水为人类做了很多好事，也做了许多坏事，要完全降伏它，还须要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？我是什么教学反思 篇5本课设计遵循了低年级儿童的年龄特点，留意激发学习爱好的理念。遵照语文课标：阅读是学生特性化的行为，阅读教学应珍视学生独特的感受、体验、理解。这一要求让学生读中感知课文、领悟课文内容。注意培育学生自主学习的意识，在互动中相互启发，拓展思路、共享学习之乐。、互动朗读，导入新知上课起先，我就以生动形象的教学语言吸引学生的留意力，激发学习爱好。“孩子们还记得我们学习的雨点儿一课中，小雨点齐读句子，雪孩子为了从大火中救出小白兔
15、自己变成了齐读句子。云，雨，雪之间有着怎样的紧密联系学了今日的课文，你就会明白了。、以读为本激发爱好，帮助理解课文学生通过边看，边读，边感悟，体会水的四种改变的奇妙。同时读时加入训练点：有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。我让学生在老师以美丽、形象的教学语言创设情境：“孩子们，天空中各种各样，五彩缤纷，色调绚丽的云朵，带给了我们很多美的享受。”（播放课件）把学生带进精美绝伦的云的世界中，学生就会争先恐后地起来朗读，从而激起了学生的朗读欲望，就能自然而然地读出自己独特的美的感受。训练点：“落，打，飘“我利用全班齐读加动作朗读来突破它们的不同。又结合生活让学生产生想的
16、空间，生活中你还见到过水的其它样子吗？让学生充分说，自己也打算了一些跟北方有关系的漂亮图片，让学生进行观赏。感受生活中到处都有美的存在。、随文识字学生通过朗读就能找出水“温柔”和“急躁”的一面，接着老师提出“你在家里谁对你比较温柔，谁又比较急躁呢？”这一问题进行拓展，让学生从生活中动身理解“温柔”和“急躁”的意思。对于难于读准的字音，我利用了图片让学生记住字的样子，如“浇灌”。又通过换语境的方式让学生相识了“毁”和“沉没”。、指导写字通过你有什么好方法记住字着手，让学生从直观上分析字的形与义，又让学生从中找出比较难写的个字进行详细指导，其他两个字让学生自己描红书写。虽然这节课已经上完，但是似乎
17、还有很多意犹味尽的感觉，还有很多不足，如自己的评价不够刚好，不能因人而异进行评价。我是什么教学反思 篇6在教学时，我以谜语导入，一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，用自己喜爱的识字方法自主识字，再以小嬉戏对生字加以巩固。然后让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。)接着抛出大问题：“我”会变
18、成什么学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽，云；有的学生回答：“我”会变成雨，雪，雹子；面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽“和“云“的句子，再学习描写“雨，雹子，雪“的句子，重点抓字词，“落打飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子打下来”要重点；读“雪飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。(依据声画同步的教学方法，我将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上
19、，使学生感到亲切，好玩，一目了然，课堂里的气氛更加活跃。)第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我依据板画，配乐小结水在大自然中的循环往复，范读第三段，让学生闭眼想象仿佛望见什么了再播放课件让学生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同状态。以读代讲，让学生把对这段的理解融入到自己的朗读中，配乐美读，体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起
20、来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点，句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”让学生课后视察水在生活中的改变，思索如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士“的活动，帮助，监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增加环保意识。但是，我在许多环节的处理上还不到位，比如：1，生字教学环节，我先叫学生自主识字，同桌教读，然后叫了几个学生在全班沟通自己的识字方法，就去掉拼音齐读，抢读，比较匆忙，根本不知道学生究竟有没有驾驭。而且没有在语境中识字，没有做到“
21、字不离词，词不离句”。对于二年级的学生来说，一节课要相识这么多生字还是有难度的。2，指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况。教学云部分，在他们分角色读后，师应装不懂质疑：你们什么时候穿白衣服？什么时候穿黑衣服？什么时候穿红衣服？并理解“穿着，披着“之间的不同。总之，与最初的目标定位相距甚远。我是什么教学反思 篇7要想教好孩子，必需自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。那么语文课堂肯定会是丰富的、生动的、好玩的。现将今日的课记录几点如下，作反思之。一、通过老师的示范朗读
22、，激发学生的学习爱好。看似平常的范读，其实对于学生来讲，至关重要，特殊是面对低年级的孩子，范读就更加重要。面对我是什么这样一篇富有科学性与文学性的课文，带领学生读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最佳的切入点。本节课，一起先便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的沉醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还不由自主地跟读起来。语文教学肯定要有改变，一模一样的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此快乐，也很想读一读。于是，在老师读完之后，立刻支配孩子们自由读、男女生竞赛读，课堂立刻被点燃了。谁说低年级的语文课肯定非得从单个的认字、读词起先呢？一篇好的课文，学生收获的确定是多元
23、而丰富，而不是单纯地为识字而识字，识字的目的是为了读文，读文的目的是为了习得方法，感受语言之美，通过感受语言之美而感受生活之美，进而更主动、更丰富、更美妙的生活。二、通过学生的细致视察，培育学生的思索实力。在学习这一课时，出示了许多有关“云”图片。简简洁单的图片，在孩子们的眼里却是奇幻而五彩缤纷的。白云似乎棉花糖，乌云似乎黑地毯。有的似乎是两只熊打架，有的又是虎在奔跑，还有的像狮子吐出红宝石，奇丽的童心将一般的作品披上了童话的色调。三、通过师生的动作背诵，教给学生的学习方法。动作背诵，是特别适合低年级孩子运用的一种背诵方法。我是什么一文看起来很长，但在本节课中运用的”动作记忆法“，许多学生当场
24、便背诵了下来。这样的方式，既适合于老师，也适合于学生，简洁而好用，可常常运用之。一节好课，带给学生必定的丰富的、好玩的、特别的精神盛宴，与深刻的、富有情感的心灵感受。常态课，亦有不一样的精彩！我是什么教学反思 篇8“基础教化课程改革纲要”指出，教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程，老师要创设能引导学生主动参加的教化环境，促进学生主动地富有特性地学习。课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，尝试让学生在“找果子”到“赠果子”的趣味教学环节中，实现教学的多向互动合作，体会学习的欢乐，延长学习的意义。
25、一、努力体现学生的主体性，老师的主导性作为二年级的孩子，他们有意留意的时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意留意占主导仍旧是他们留意力的主要特征。而老师从始至终都通过情景的创设，激发学生的爱好，学生的有意留意被老师的教学牢牢吸引住了。比如：开课时，用学生熟识的猜谜语，就吸引了孩子们，使他们对这节课的学习充溢了爱好。抓住了孩子们的爱好，这节课就胜利了一半。看着孩子们对谜语的深厚爱好，老师顺势就引出了课题。又如在巩固生字新词时，让学生玩魔方，学生的劲头十足，相识的小挚友抢到并快速读出来，带动不娴熟的小挚友跟着他念，使每位小挚友都主动参加并有所提高，真正体现玩中学，学中玩。二、“认、读、说”三者
26、结合，追求学生特性自主发展课标指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今日，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的阅历和学问，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟识的事物中了解相关的问题，渗透语文学问的同时了解简洁的科学学问。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，敬重学生的想法，在教学中要激励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美
27、价值的特性化、多元化，并调动学生学语文的主动性。本课中支配了各种形式的朗读，如揭示课题后让学生自由读课文，在学习第一自然段时，在小小组里自由读课文，三件不同衣服这里分组读，指名读等，小组摆水的改变这里通过说，并用课文中的话说说水的改变。使每个学生对文本产生不同的感受，获得发展。三、把情感体验融于课堂生活，提升人文内涵。低年级学生在学习中能否获得主动良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教化从而促进特性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教化看作是科学学问的教化，更看作是学生特性发展的教化。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在
28、“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广袤的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。如理解白、黑、红三件衣服时，学生在读之后老师问你们有什么问题要说？生1：“三件衣服什么时候出现？”生2：“晴天的时候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿红衣服。”生3：“为什么会有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太阳红红的所以天空中的云红红的，中午这段时间太阳白白的所以云是白的，下雷雨前则是乌云。”学生在自问自答中解决了问题，获得良好的情感体验。学生感到自己是个发觉者、探讨者、探究者，老师细心地呵护并努力满意学生这种需求。奇妙地启迪学生的思维，使
29、课堂真正成为师生互动、朝气盎然的舞台。此文版权属于原作者全部，本站仅为收集保藏，若您不情愿转载，敬请联系我们，马上删除我是什么教学反思 篇9我是什么本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。一、胜利之处1、谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。3、整体感知方法得当。采纳
30、关键词填空的.方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。4、细读文本敏捷多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。5、创设情境组织教学。本依据二年级学生的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。二、不足之处1、识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。2、朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。我是什么教学反思 篇10我是什么是一篇科普小短
31、文，本文以拟人的手法，用第一人称生动好玩地写出了水的几种形态的改变、水的性格及水与人们生活的关系。通篇没有点名“我就是水”，却到处表现出“我就是水”。文章最终一自然段提出问题激疑，让孩子在初读课文之后能够产生深厚的学习爱好，激发孩子探究的欲望。由于本课生字较多，且大部分笔画较为困难，部分孩子在精确识记上可能会较为吃力，因此，在第一课时教学中，结合第四自然段进行识字、写字教学是教学的重点。第一课时的识字教学中，主要实行随文识字、说说自己的识字方法（加一加、减一减、换偏旁、编字谜）及复现等多样化的方式，让孩子尽量能够自主识记生字。在驾驭生字、读通全文的基础上重点教学第四自然段，通过朗读、PPT出示
32、相关图片、学生沟通水给人们生活带来的便利和灾难等，让学生对水与人们生活的紧密关系有了初步了解。本次参与教学技能大赛，我选取的是其次课时的教学，力图在第一课时扫清生字，明白水和人们生活关系的前提下，对“水平常在哪儿干什么”、“水在不怜悯况下能变成不同的形态”两个主要问题绽开教学。在教学过程中，充分运用多媒体协助教学，以图片、FLASH、简笔导图等形式引导学生理解水的不同形态及改变这一科普学问。三个自然段的教学，一段一个重点。第三自然段的导学，通过PPT呈现池子、小溪、江河、海洋中水的不同样子的图片帮助学生理解水“睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的拟人化写作手法，通过指导朗读增加理解，同时对
33、“?在?，在?，在?”（并列说出谁在哪里干什么）这个句型进行训练。随后通过动画和讲解导入水的形态改变，在读、标注、说、画等教学过程中明白水被太阳一晒会变成水蒸气升华到空中，在空中凝聚成云，云在不同的时候会呈现不同的颜色，云在遇到冷风后会变成雨、雹子、雪等，通过强调不同的形态运用不同的动词，以及反复地朗读，帮助学生理解动词运用的精确性。在学习之后通过板画对文章进行梳理，帮助孩子进一步理解水的改变过程。最终，让学生说说学完本课的收获，相机强调整水爱水，珍惜水资源，读宣扬标语，写宣扬标语，对学生进行环境爱护教化，进行情感升华。总体来说，本课教学脉络清楚，重难点明确，教学方式多样，能够充分利用多媒体协
34、助教学，图、文、声、像相互结合，注意指导朗读在低段教学中的重要作用，通过老师引导学生自主学习，敬重学生的学习主体地位，学生驾驭状况良好。但是，上完课后，发觉仍旧存在以下几个方面的问题：1、就教学内容而言，教学容量较大，这源于老师对教学内容的取舍迟疑不决，因此，老师对文本的解读实力与对教学的结构操控有待提高。2、就教学方式而言，老师基本能够抓住本课教学的重点、难点，但教学后仍感觉像雾里看花，点到为止却未运用更合适的方式有力地突破重点、难点。3、就教学环节而言，本课教学力图通过课件演示及板画将抽象的科普学问转化成直观印象，前期效果较好，假如最终再强调水的改变是一个循环的过程应当会更加完整。4、就老
35、师个人而言，竞赛时出现惊慌心情，个人的应赛心理素养还有待提高，老师个人状态与学生状态相互影响，课堂组织得不尽如人意。也正是因为竞赛中比平常教学更注意教学环节等，对个别学生的言行关注不足，有时希望将学生回答中的临时状况拉回预设，偏离了平常教学中合理利用教学契机的方向。课虽结束，收获良多，在今后的教学中，还需仔细研读课标及教材，充分了解学生的身心发展水平，站在孩子成长须要的角度备课，让学生学习语文更加轻松，更加欢乐，同时也能引领学生学会更多的学问，这个过程，即是青年老师自身成长的珍贵过程。我是什么教学反思 篇11我是什么是一篇科学说明短文，它以拟人的手法和朴实生动的语言向人们展示了水的改变及利害。
36、课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。在教学时，我以谜语导入，把水与学生所熟知的孙悟空联系起来，增加学生学习的爱好。课堂中，我始终以“变”作为主题，重点讲解并描述水的状态改变和住地改变，同时顺带讲了水的循环，让学生了解水循环，帮助学生理解水状态改变的原理。朗读是我这堂课的重点。比如在学习水变成云时，我利用图片让学生直观感受云的美，再用语言引导启发学生，让他们把这种美用不同的语气表达出来。在教学水的住地这一段时，我让学生先想象动作及意境，再融入感情朗读，这样学生自然就知道睡觉是宁静的，应当读轻一点，而漫步很悠然，要读轻
37、快一点，同样奔跑热情，跳舞唱歌开大会喧闹，学生理解之后就能用不同的语气将句子段落都读得很好。抓住个别词语，让学生理解词语学会用词语是我这节课的另一个目的。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住“落、打、飘”三个词，让学生感受于、雹子、雪的不同特点，并让学生加上动作把动词表示出来，进一步理解这三个词的意思，感受课文用词的精确，然后让他们来读，这样学生对雹子的力度和雪花的轻快就会有深刻的印象，并且能在以后的习作中运用起来，体现出课堂的语文性。总的来说，这是一堂比较生动的课，但是由于阅历的缺乏，这堂课还是存在很多问题。首先，虽然课堂上的朗读很充分，朗读的形式也比较多样，但是朗读仅限于朗读，没有将更
38、多的学问层面拓绽开，形成学生新的认知冲突。其次，课堂结束后我没有刚好布置一些拓展型的作业，让学生说说该怎样用自己的实际行动来爱护水、珍惜水。另外，课堂前自己语言的重复、表述较快等也是存在的问题。总之，这节课还存在不少问题有待商榷，我也会更加努力将课堂教学落到实处，做真正有效率的教学。我是什么教学反思 篇12这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。是一篇既有学问的驾驭，又有美的感受的一篇好文章。教学中既要注意学问理解又要抓住朗读训练，让学生了解奇妙的自然现象，同时又能有感受到自然的美。这节课的设计源于倾听了崔峦教授的课标解读讲座以及几节“以读代讲”展示课，老师细心的教学设计
39、给我了留下了深刻的印象，从中收获颇多，感受也很深。回来后，总想把其中精彩的部分用到自己的课堂上，再结合生本，于是就设计了这样一节课。朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生
40、自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。在加强朗读训练时，我还注意充分发挥学生主体作用，体现特性化阅读。例如在教学水变成雨、雹子和雪一段时，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”，通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇
41、冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。但是课堂上也暴露出许多不足。例如感知课文环节中，还是感觉到老师牵引的地方有点多，没有放手，把课堂归还给学生，学生的感悟有时候是老师通过问题的设计拉出来的，而不是学生自然而然的体会。还有就是缺乏语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，孩子们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言应当既要精炼又得适合语文阅读课的本质。课堂上，有些地方我在语言组织上不够留意。我是什么教学反思 篇13我是什么这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章，题目以问题的形式出现，能够引起孩子们的阅读爱好。孩子们通过阅读，不难猜出
42、谜底。但是这种奇妙的自然现象，却给孩子们留下了深刻的印象，不失为一篇好文章。在教学完这一课后我的感受许多，虽然有一些优点，同时也暴露出一些不足，下面反思如下：一、优点：1、猜谜激趣。课前，我给孩子出了一条谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”孩子们一下子就猜出了是雨。然后我接着说：“谜语有长有短，我们刚刚猜的是短谜语，而今日的课文却是一则长谜语，请同学们仔细读课文，一边读一边猜。”这样，孩子们带着任务读，对课文也有了爱好，整个学习过程就变得更主动，更主动。2、通过多媒体手段指导学生有感情朗读。例如：在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我
43、给孩子们观赏漂亮的白云、乌云、彩云三幅图片，让孩子们通过图片感受到云的改变，云的美。从而让孩子们读出欢乐的语气。3、注意学问的渗透。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在介绍水的改变时我抓住了重点的动词，因为雪很轻，所以用飘，因为雹子很重，所以用打。通过观赏图片，又让孩子们了解了很多水温柔和急躁的另一面。这样学生很感爱好，又能帮助他们更深化地理解课文内容，也对新学问产生憧憬之情。二、不足之处1、没发挥范读的作用。我在朗读指导中注意了言语描述、图片观赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小挚友们有体验，但老师假如能起个示范作用，能让他们更好，更快地驾驭朗读的方
44、法。2、没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互沟通，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有进行语言训练是我这一节课的缺憾。因为语文就是听说读写实力的综合运用。我是什么教学反思 篇14我是什么是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不一样形态和对人的利弊关系。依据课文的特点，利用多媒体画面展示，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，从而拓展学生学问，丰富课堂教学。一、紧扣主线，理解朗读文章的主线落在一个“变”字上，全文思路清楚，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，之后写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变
45、，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自我喜爱的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不一样的改变，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不一样的现象，由不一样的方式从天上下来，经过理解朗读，明白了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。经过比较，学生明白了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。之后接着引导“我还有什么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不一样？”第三段虽然短小，可是文字
46、美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。经过拟人化的比方，让学生自我经过生活中的的感知，明白了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不一样状态的水是有不一样的改变的。最终，是水的性格改变。经过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，明白水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不一样的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不
47、仅仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，并且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。二、利用多媒体，提高课堂效益1、投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不一样时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。从而使学生明白它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。第三自然段我先用课件出示各种水的图片，从安静的湖水到汹涌海涛，先让学生用自我的词语来形容你看到的水。他们说了许多，安静、漂亮、安静、澄澈见底，活泼、淘气、活跃，奔腾不息、络绎不绝、汹涌澎湃然后再来看看课文是怎样来描述这样的水呢，此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创建性思维训练，使他们真正成为学习的主子。2、比较画面，加深理解。利用课件播放水“温柔”时，为人们做好事，浇灌田地，发动机器，帮忙人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。经过这些画面，让学生进一步