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1、2023年所见教学反思所见教学反思1本诗生动好玩，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜爱的：坐在牛背上高声歌颂时的情景，是那样自由神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入。在教学中，我主要采纳以下几个方式帮助学生领悟到这种情趣。一、反复朗读。我把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课
2、文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。在朗读中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在朗读中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在朗读中，让孩子们把自己当成了牧童，融入到诗歌意境中。二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。城市的孩子，少有机会接触大自然，难以体会到乡村生活的情趣。他们没有亲身体验过捉小昆虫的过程，无法快速进入情境。我借助画面和视频，配上音乐，绽开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。三、课后，我还布置了这样的作业：牧童后来捉到蝉了吗？请你续写故事
3、。以此进一步促进学生思索，巩固对诗歌的理解。所见教学反思2本组课文以秋天为专题，作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美妙，是本组教学的一个重点。古诗两首是精读课文，收录了叶绍翁的夜书所见和王维的九月九日忆山东兄弟，抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。这一课支配两课时，一个课时学习一首古诗。夜书所见的教学目标如下：1、 自学生字词，会认读。2、 有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、 学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培育学习古诗的爱好。我班学生大多是外来工子弟，他们来自天涯海角，在家乡应当生活
4、着许多亲人，而教学本课的时候，正值中秋佳节之后。为了使同学们更好地体会诗歌所表达的感情，在课前，我首先引导孩子们说说在家乡的亲人，以及在中秋节时爸爸和妈妈是如何与家乡的亲人相互祝愿的；再朗诵耳熟能详的静夜思；然后引入新课学习：“同学们，八百多年前，也有一位诗人独自站在萧萧秋风里，思念着家乡的亲人，写下了千古伟诵的诗句呢！”接着播放课文录音，让孩子们感受古诗的节奏和韵味；再把时间交给孩子们自由朗读，自学生字词，并引导他们在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗句的意思。之后是汇报沟通，让孩子们共享自己的.理解，说说诗句的意思，我再相机订正孩子们理解有误的地方，特殊是最终的两句诗“江上秋风动客情，夜
5、深篱落一灯明。”给人的画面感强，所以我着重引导了孩子们一边想像那种景象，一边诵读诗句。最终，依据儿童表演欲望强的特点，让孩子们竞赛演一演诗人，看谁演得像。通过听、读、想、演，使得古诗在孩子们的眼前和脑中一再重现，所以一节课下来，相当一部分的孩子已能熟读能诵了。这一节课较顺当达成了教学目标。关于书写生字，则支配在其次课时集中指导书写。所见教学反思3夜书所见是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象显明，反衬出游客的孤寂失
6、落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的深厚学习氛围中导入新课，接着，我立刻出示了学习古诗的几个步骤，明确了本节课的学习导向，让学生驾驭学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重学生的特性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主性和主动性。品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理
7、解诗文内容，我想方设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。学完整篇古诗，我不急着提问从本节课你学到了些什么，而是大胆地让学生干脆与文本中的人物对话，“学了这篇古诗，你想对此时站在河边思乡感慨的诗人说些什么？”以学定教，顺学而导，让学生将自己融入到诗篇的情境中去，与作者产生共鸣，大大加深了对这篇古诗的理解。所见教学反思4三年级的孩子，已经不满意一二年级时对古诗简洁的识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。夜书所见是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡
8、，在江边被微冷的秋风吹拂，望见秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝暖和。在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。孩子们在说诗人看到的景物时，简单把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“原委是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是干脆看到，而是“料想”到的。上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中
9、，还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领会诗句中的意境，体会诗人的感情。可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。比如“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后，可以干脆问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很欢乐呀！”“谁能来欢乐地读一读呢？”上一次公开课，须要打算的东西太多。我经常是无从落脚，不知道课文的重点应当放在那个地方，又应当从哪里突破。在查阅相
10、关资料，也借鉴众多老师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水平的确有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包涵我，如能指引一二，不甚感谢。所见教学反思5今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清晰地相识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。南宋诗人叶绍翁这首夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。这节课原来我的教学重点应当是通过反复朗诵，感受诗歌意境和体会作者思乡之情，可实际呈现出来的课堂重点
11、却是理解诗歌的句意。教学的目标出现了偏差，究其缘由，我认为有以下几点：一、对学生的认知和感受实力估计过高刚接手三年级，我还不是完全的能够了解学生的学情，所以在讲解的过程中，提到的一些关键词句，学生不理解，如“倒装句”、“自古逢秋悲寂寥”，这些是我上课之前没有预料到的，所以，在讲解诗歌句意的时候有些困难。在给学生讲解“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道学生有没有听清晰，因为我讲故事的语速有点快，这一点也是值得以后改进的。在教学过程中，不断地会出现“意外”。我播放的蟋蟀的叫声，同学们有的尽然说是蝉叫，我当时就觉得很突然，所以没有处理好这个细微环节，只是立刻订正过来。现在回想，其实当时我可
12、以这样回应：同学们，你们知道蝉的叫声和蟋蟀的叫声有什么区分吗？再次播放蟋蟀叫声，很快学生就能听出来，蟋蟀叫声是短促的，而蝉的叫声是连续的。二、给学生朗读的时间太少虽然我在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟识的基础上干脆进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有许多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。今日我就尝试了用配乐朗读，效果虽称不上完备，但至少给学生营造了一种凄凉的氛围。读还要讲求按部就班，反观这节课，重新支配教学流程，可以以读贯穿始终。先是回忆诵读学过的诗歌所见，
13、引出诗歌题目；轻读题目夜书所见，读出夜的静静静；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流畅；三度诗歌，读出节奏和韵律；男女生竞赛读；小组合作相互读；指名个别朗读，老师再作指引；老师示范朗读，学生仿读；配乐朗读，力求能诵读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体诵读，留意节奏有缓慢到明快的改变，是随着作者的心情而变；拓展阅读，补充积累；课外导读，搜集有关思想的诗句。所见教学反思6依据新课程的理念，我变更以往诗歌教学的方法，尝试着这样上古诗所见：师：小挚友们，你们在放风筝的时候心情是怎样的呢？请自由读读古诗最终一句话，想一想，你要用一种怎样的语气读呢？（学生自由练读）探讨：你觉得要读出什
14、么样的语气？生1：我觉得应当读出兴奋的语气。因为放风筝时，风筝飞得很高，心里很兴奋，似乎自己的心也跟风筝飞上天了，所以要有兴奋的语气来读。（该生朗读）生2：我不完全同意用兴奋的语气来读，我觉得还要读出担忧、胆怯的语气。因为风筝飞得那么高，我担忧那细细的线会断了，所以心里有点胆怯。（该生朗读）生3：我觉得该用急迫的心情来读，想让自己的风筝快点飞上天，飞得比别人的高。师：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？（学生各抒己见）师：刚才小挚友们分别是站在自己的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受，有感情地读一读。（学生自由朗读）指名学生朗读。师：你们觉得她读出了什么语气？生4：
15、我觉得她在读“忙趁东风”时，读得比较快，可以看出这时她真得很想放风筝。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？（老师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得好？生5：我觉得吕佳雯读得好，她在读时语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。生6：我也觉得吴志强读得好，他在读“放纸鸢”三个字时，语速较慢，声音听去有点颤抖，比较轻，读出了那种担忧、胆怯的感觉。老师刚好赐予确定。（该生再次朗读，全班仿读）学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受
16、朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我会依据教参赐予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，我敬重学生的独特感受，努力创设一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，让学生们依据自己的理解，大胆发表自己的见解，读出不同的感情色调，体现了审美价值的特性化和多元化。所见教学反思7今日，我教了夜书所见这首诗。古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我注意了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采纳多种方式读，如：老师范读，小组
17、、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤寂孤独的.心情就会很简单想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们
18、想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。我还重视了背诵积累，这对孩子一生的发展起着重要的作用。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。所见教学反思8不知为何，古诗总是上不好，也参考了许多教案，根据教案来教，课效果就是不志向。细细想来，是因为自己教得太细了，总觉得什么都要教给学生，抓不住重点，如此“细嚼”，课堂拖沓不说，学生也学得无趣。譬如所见一诗。学生先读了几遍，我让学生读一二句，看看哪里不懂。学生提出为什么歌声振林樾？我便问林樾是什么意思。其实想想，这种较为生僻的词没必要问学生，师干脆说是树林效果更好些。
19、我又问学生为什么用了“振”呢？哪些时候声音是振动的？有学生说山上，我说明说那是回声，不是振动，这下课堂就冷场了。我只好自己说，比如放鞭炮，工厂里机器声，打雷的声音都是振动的，振动表示声音很响。视察学生的反应，对于这个“振”字，孩子们还是一知半解。课后想想，对于一年级孩子来说，古诗也不肯定要字字懂，关键是理解了意思后那种诗情画意能带出来就行。譬如“振“字，学生的阅历不足够，也的确不好讲，那就干脆不要让学生讲了，老师一语带过：“振动”表示声音很响，诗中用“振”字便说明牧童的歌声很响，把整个山林都振动起来了。讲解完了再指导学生通过朗读，读出牧童歌声的洪亮，在朗读中去理解，这样的处理我想反而更好些。还
20、有“意欲”一词，我问是什么意思？这又是一个难说明的词，学生回答不上来，不如让学生视察插图，理解牧童想要干什么，再用诗句表达出来，这样自然而然就理解了。真觉得，一年级教古诗不须要细嚼，有时须要整个，把握大致的意思后通过反复朗读去理解。如此“细嚼”“振”、“意欲”等词，只会嚼得无味，嚼进去的也未见得就被汲取。所见教学反思9所见这首诗特别的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特别喜爱的。当他坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活离学生很远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领
21、悟到这种情趣呢？一、感性接触，走近牧童。上课伊始通过一首马兰谣感受牧童的自由欢乐。仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象出现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣二、诵读感悟，品尝牧童。首先，让学生自主阅读理解通过查字典、同桌沟通等方法自学古诗。再通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的.。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为
22、牧童为诗人。达到了物我一体，为更好地学文打基础。学习一首古诗时要从朗读、背诵、领悟诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓绽开，学习更多的古代诗词。在这节课中我重点加强了诵读的指导即诗歌的节奏和“平长仄短”的规律。三、拓展阅读，理解牧童。在课堂的最终我设计了这样一个环节，展示给学生其他描写牧童的诗歌如：杜牧的清明：“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”雷震的村晚：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”吕岩的牧童：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”等等。学生在自读了这些古诗后自然加
23、深了对牧童的天真烂漫、童心童趣的理解与感悟。所见教学反思10在备所见一课时，我在最终设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的爱好，让他们绽开想象的翅膀呢？在思索了一番后，我确定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很搞笑的事。首先，我说：“同学们，老师明白你们非常爱听故事，所以这天这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家喜爱吗？”学生齐答：“喜爱！”之后，我出示教学课件，请学生细致视察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请细致看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，信任大家必需能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生起先
24、自我练习讲。几分钟后，大部分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还非常流利，这是我没有料到的，或许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧之后，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫袁枚，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫所见。”我就介绍了诗人，起先学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让学生两人小组自学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。最终，我让学生续编故事：“这个搞笑的故事我们透过看图和读诗已经弄明白了，可故事好像还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”学生起先轻轻地说，慢
25、慢地声音大起来了，我明白学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪慧，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得井井有条，条理清晰。我不禁感叹：学生的想象力须要老师去激发、培育。我还追问学生：“那你期望看到什么结果呢？为什么？”大部分学生都说蝉逃走了，因为他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，期望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的就应到达了。所见教学反思11所见这首诗，简洁明白的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，
26、坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是所见这首诗的教学反思：我在所见的教学过程中主要是这样做的：在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合金蝉脱壳这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于接下来的学习更有爱好了。由于所见这首古诗比较浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把所见的意思快速地讲解并描述了出来。而且
27、发觉经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在所见的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培育了学生学习语文的乐趣。所见教学反思12教学目标：学问与实力：学会本课6个2。了解词语的意思。过程与方法：正确、流畅地朗读课文，背诵课文。情感看法价值观：通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。教学重、难点：结合想象进行古诗的学习，让学生学会学习古诗的方法。教学打算：多媒体课
28、件，生字卡片教学过程：一、谈话导入师：同学们你们相识这是什么动物吗？它的名字叫蝉，也就是我们说的知了。虽然样子大家不太熟识，不过它的叫声你肯定听过，有人捉过它吗？老师就相识一个喜爱在夏天捉知了的孩子，这不有一天被诗人袁枚望见了，还为他写了一首诗呢，这就是我们今日要学习的第13课古诗两首中的所见。（板书课题，齐读课题）二、学习探究，理解古诗含义师：袁枚究竟看到了些什么？下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天，共同来观赏一下这首诗。（播放课件，学生听范读古诗）师：听出来了吗？袁枚望见了些什么？生：他望见了一个小牧童。生：他还望见了树上有一只蝉。生：他望见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌
29、。师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！就让我们带着下面的目标来学习吧！（出示学习目标、读一读）师：在明确了学习目标后，现在就请同学们自己读读这首诗，边读边用自己喜爱的符号把不相识的字画下来，好好地读一读。学生自由朗读古诗后，老师了解学习状况，了解字词的认读状况，采纳的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，就可以摘下来了，在认读的过程中，老师通过三言两语的引导帮助学生强化相识：所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）立：（引导：立正的立就是这个立。）蝉：（引导：蝉是一种特殊可爱的动物，夏天的时候，他特殊怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热
30、呀，所以人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上）牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童）捕获：（引导：小动物是最胆怯小挚友捕获他们的。）师：现在，淘气的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，同学们还相识他们吗？让我一齐来读一读古诗。其次版块：再读古诗，入情入境。师：这首诗一共有几句话？（两句）我们先来看看第一句，谁来给大家读一读。这句话是什么意思呢？下面老师就带领大家穿越时间隧道一起去看一看！播放笛子曲：欢乐的小牧童，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，欢乐地唱着歌儿。师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里
31、，真舒适呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多欢乐呀！小牧童忍不住放声歌颂，歌声飞出了密密的树林，小牧童的心情怎么样？那就请你带着这种心情来读一读吧。（学生自由练读点读点读男生读齐读）师：你们都是欢乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？生：（得意的边做动作边朗读。）师：好神气呀！小挚友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！生：（骑黄牛，读古诗。）师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么响亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：
32、牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。生：他可能怕吵着别人了。生：小树林里没别人，他是望见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。师：你为什么这样想啊？生：因为他眼睛始终看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”就是说他想住蝉。（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）师：小牧童太喜爱这只蝉了，特殊想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）（自由朗读）师：谁来读一读？生：（很大声地
33、读）师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。生：（小声地读）师：我们一起来读一读，留意，可千万别把蝉吓跑了。生：（齐读）师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）师：假如你是小牧童，你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）激励孩子有独特的看法，引导孩子帮小牧童想方法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的方法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。师：小牧童最终捉住了这只蝉，你兴奋吗？生3：兴奋。师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小挚友们喜不喜爱这个小牧童？喜爱就记住这个可爱的小牧童呀？生
34、：喜爱。师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。（练习背诵）三、指导书写。1、示范指导：这节课，还有几个生字挚友，我们要会写。（粉笔演示）2、自由练习书写。（播放音乐：欢乐的小牧童。）3、集体评议：引导学生观看一个小挚友的字，视察他哪儿写得好？假如把哪一笔改一改，就更美丽了？四、拓展延长学生齐背古诗后老师讲解并描述：在我国古代的古诗中，有很多都是描写农村生活的，写的也都特别有意思，希望同学们能都收集一些，有时间背给其他同学听，好不好？教后反思：这是一节古诗课的教学，我认为古诗最重要的是诗趣，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中
35、全心投入，浑然忘我。因此在这节课中我主要从以下两点入手。一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情景的再造中寻找得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的教学中就运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。在想象中，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。二、 通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是读出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过朗读来完成的。当然，在教学的环节中也存在着一些问题，比如在朗读中孩子们不能
36、全部的集中精神，想象与现实不能很好的结合等，在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。所见教学反思13这是一节古诗课的教学，我认为古诗最重要的是诗趣，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。本节课通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。在这一课中，诗歌的理解，诗意的.体会，诗情的领悟，都是通过朗读来完成的。当然，在教学的环节中也存在着一些问题，比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神，想象与现实不能很好的结合等，在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。所见教学反思14古诗是我国民族文化的珍宝，学习
37、古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我注意让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导学生采纳多种方式读，如：配乐朗读、老师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风
38、，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤寂孤独的心情就会很简单想起了什么呢？随着音乐，学生简单进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤寂孤独和思乡之情。并请班上外地来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来中山读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了学生那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的发展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记
39、，拓展文本，丰富学生的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。这节课还存在一些不足的地方。如：一节课下来，我觉得学生在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还须要多加指导，深化朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合自己的不足，在今后的教学中，还须要多加探究，多向别人请教，细致钻研教材，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习，培育学生的学习实力，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。所见教学反思15南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到
40、远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很主动，教学进行得也较为顺当。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学
41、问，更要让孩子们驾驭如何去获得这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习。学习了九月九日忆山东兄弟后，产生了几点疑问：一、重阳节为什么叫“老人节”，什么时候产生这个称谓的？二、“山东兄弟”指谁？三、“重阳”是指天还是节日？四、重阳节起源于什么时候？九月初九，日月逢九，二阳相重，故称“重阳”。九九重阳这一天活动极为丰富，有登高、赏菊、喝菊花酒、放风筝、吃重阳糕、插茱萸等等。老人们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高以熬炼体魄，给桑榆晚景增加了无限乐趣。关于重阳的诗歌比较多。最出名的莫过于王维的九月九日忆山东兄弟了，此诗是王维17岁时旅
42、居长安所作。九月九日，橘红橙绿，黄菊盛开，金桂飘香，红叶流丹。正是巡游的好季节。但王维写此诗时才17岁，并不是“老人”，所以唐朝应当不是叫“老人节”。宋李清照词“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。” 看来宋朝同样很注意重阳节的。而毛主席词采桑子 重阳中“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花格外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕阳无限好，何惧近黄昏。”在我们这儿，是时常新过重阳的，只有一些单位挂一两幅标语了事。无论农村还是城市，都没有山，登高是没有的，菊花也少有人种，菊花酒没有听说过。这里是洋河酒的家乡，正流行的“蓝色经典”就盛产于此。茱萸
43、也没有人能说清是什么。在我印象中，唯一能和重阳节沾上边的，就是我们这有个“重九诗会”，那一天，不少道中之人在一起觞咏之间，畅叙友情，写诗作词，自娱自乐。9,古诗两首夜书所见教学反思古诗的教学,始终觉得在诗句的理解,特殊是出现一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点.夜书所见在备课就猜到学生对书字的理解以及对后两句出现倒装句的状况可能存在困难.果真,板书课题后,让学生想一想夜书所见, 是指诗人在做什么 书指什么 不少学生看法不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让学生看图然后再反复读课题,又读了三遍课题后一位同学站起来说,他认为书是写,那个人把看
44、到的写了下来.这时,学生也茫然不知所措,我不急于让学生下定论,因为开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢,这个书字是应作写来讲,但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象,我想假如他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但学生竟能悟出来,看来多读的确有好处.而这两首诗的难点也就是夜书所见, 这首诗的诗句不太好理解,因此我让学生再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人想到什么,学生都说会想到自已的家.再让学生朗读古诗,从古诗中体会诗人的思乡之情.学生能够说出来了,既然能解其情,就好办了,学生再反复读诗句并结合注释,很快就明白了第一句的意思,其次句也好懂,但却是倒装句, 为此我先让学生读最终半句夜深篱落一灯明结合图学生很快明白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,那个人只能猜想了,再看上半句,让学生抓住知(料想)就立刻能理解了.学完了古诗,理解了诗句的意思,然后我又重新回到课题,让学生说说书字究竟怎么理解,这回大家都能明确地说出是写的意思了. 有了这样的基础,其次首诗学生基本可以靠自学理解.