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1、奇妙的想象教学反思本次习作属于开放型习作，是学生喜欢的题材，因此学 生会非常积极地参与到学习活动中来。但是，不少学生拘泥 于现有的生活认知，在习作中未必能够体现想象奇特、有趣 的特点。在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产 生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如教 写植物（花）、喜欢的玩具、水果时，可以让学生从家中带自 己喜欢的实物，参照实物，加之教师的讲解，学生的写作欲 望产生，就能顺手写出一篇优秀的作文。但是在本课中，我 们没有实物参考，主要就是让学生用质朴的文字描述看不见、 摸不着的想象。为此，在教学本次习作时，我首先重视了对学习体验的 唤醒，让他们在聆听音乐的过程
2、中，初步感受想象力的乐趣。其次，引入本次习作话题，不仅有效激发了他们大胆想 象的主观欲望，也在一定程度上放低了学生习作的心理坡度。最后，我利用优秀习作范文，进行认知巩固，让他们通 过阅读不断感知想象类习作的特点，从中获得有益的借鉴， 从而很好的提升了他们的习作能力。但是少数学生在习作时 仍存在拘泥于现有认知的情况，因此故事创编得平淡无趣，语句表达也十分贫乏无味。对于这部分学生，我还要让他们在今后的学习过程中， 利用多种方式，培养大胆想象的兴趣，不断地通过想象类习 作练写加以强化。我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生 活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来， 就开始感受生
3、活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限， 但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了 多少.这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源, 只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的 生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师喋喋不 休地讲述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去 圈定学生的思路。所以我们要像叶圣陶先生所说：“为了恢复 学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、 吐真情。”在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只 要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和鼓励。作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动,而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用教师的主观想 法代替学生的习作实践。在“每日一句”的写话训练中，让 孩子们放飞想象，言有童真。