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1、2022年什么是思维导图的基本框架问题思维导图的基本框架问题无论理科还是文科，是不是都可以根据是什么、为什么、怎么办、会怎样等层进式框架来绘制思维导图，开展思维训练这个问题在前面已经提到过，思维导图是一种以可视化手段支持思维激发和思维整理的工具，但它并没有供应如何激发和如何整理的思维框架。不同的人使 用思维导图的效果不一样，就是因为不同人的思维模式不同。是什么、为什么、怎么办、会怎样是5W1H思维模式的一个变形，这种模式具有广 泛的适用性，但也不是任何状况下都是唯一的和最佳的模式。运用者须要依据实际须要选择合适的框架激发和整理，如思维训练专家爱德华德博诺的六顶思索帽25和柯尔特思维训练课程26
2、里的60个思索工具、SWOT分析法等，都是特别有效的思维指引框架，每一个都有其适用性。在对一个观点进行评价时，运用PMI(好处、不足、爱好点)就比5W1H有更好的效果。思维导图的呈现时机和策略问题有老师提问：在教学过程中，思维导图呈现的时机有没有肯定的原则，在课堂哪些环节运用更有效果应当说，在教学过程中，思维导图呈现的时机并没有肯定的原则，须要依据详细的教学设计方案和实时的教学情境选择不同的运用方式。总体来说，思维导图在教学 中可以用于以下环节：1)作为先行组织者呈现，即在课程起先时将整体图呈现给学生，让学生有一个完整的心理预期;2)作为教学进程引导工具，即在教学 过程中逐步绽开，引导学生的思
3、维和留意力;3)作为探讨沟通的工具，支持协同学问建构的进行;4)作为汇报的工具;5)作为反思的工具;6)作为 评价工具;7)作为创作的工具;8)作为复习总结工具;9)作为新旧学问联系的工具，回顾之前学习的内容。10)作为对学问的深层次加工工具等。思维导图的效果问题有老师提问：运用多长时间思维导图才能收到效果事实上，学习思维导图要经验从了解到应用、从应用到受益的过程。如图1所示，在运用前，我们许多学生处于无意识的低效状态，经过一段时间的学习，虽然 驾驭了思维导图的基本运用方法，但可能并没有太好的效果，这个阶段可称为有意识的低效 状态;再经过一段时间的感悟，学生驾驭思维导图的技巧越来越多，对思维导
4、图的领悟也越来越深，就起先收获思维导图带来的效果了，这时就进入了有意识的高 效 状态;但这不是学习和运用思维导图的终点，应当接着坚持运用，加深感悟，直到没有感受到思维导图的存在，也就是说不会因为软件运用不娴熟或因思维导图绘制 技巧本身影响运用效果，这时思维导图的运用已经自动化了，即使没有软件的存在，遇到问题时也能自发的在脑中绘制，思维导图的核心思想已经深深的固化成思维 模式，此时就进入了无意识的高效 状态。不同的人达到这四个不同阶段的时间是不一样的，会受到练习时间、喜好程度、老师引导等因素的影响。思维导图的评价问题有老师提问：如何评价学生的思维导图，不同层次的学生画的思维导图应分别达到什么水平
5、在不同的应用阶段，应当有不同的评价侧重点。1)对于初学者，可能还处于有意识的低效 状态，此时的重点应当是思维导图的绘制技巧，即从形式上去评价，譬如关键词提炼得是否合适、配色是否合理、布局是否美观等，最好的方法是找几幅优秀的作 品，让学生去仿照，在仿照的过程中逐步驾驭软件的运用或手绘的技巧。2)对于中级水平的学生，评价重点则应当是以内容为主。这时应当帮助学生思索节点之 间的关系是否打算、依次是否合适、是否符合主题、逻辑是否顺畅等3)对于高级水平的学生，评价重点则应当转移到思维导图对创建力发挥的促进上。此时， 学生做出来的图不应当停留在对现有资料的整理上，而是应当将个人的见解有效的体现在图中，激发
6、新的想法，产生新的创意。思维导图的绘制问题有老师提问：思维导图运用手绘的方式比较普遍，应用软件绘制遇到两个瓶颈：其一，耗时比较多，老师运用起来不便利;其二，通过软件绘制的思维导图一般都是整体展示，有没有像PPT那样可以收放自如的导图制作、演示软件第一点是许多思维导图学习者中途放弃从而导致没有真正收获的重要缘由。事实上，只要坚持一段时间的运用和学习，思维导图软件很快就能顺手，并且感受不到软 件本身带来的障碍。其次个问题，当前的主流思维导图软件都支持收放，比PPT还便利。提出这个问题，说明老师对软件的把握还不到位。还有老师提问：思维导图的绘制讲究一挥而就的连贯性、大局性，但有时发觉，学生在做这样的
7、一整张思维导图时，留意力往往被牵引向做笔记而挤占了记忆理解的时间，思维导图在课堂上的运用更偏向于在局部假如是基于纸笔来制作思维导图的话，当然希望一挥而就，但事实上，一幅思维导图不修改几遍是很难达到志向效果的。由于纸笔绘制时修改、保存、传播都很不方 便，条件允许的状况下建议还是运用工具软件来制作。运用软件制作思维导图可以随时修改，有点想法就补充点，完全可以用零碎的时间完成较大的任务。至于注 意力被牵引到笔记而影响记忆和理解的时间，这明显有违反思维导图的本意，造成这个现象的主要缘由还是思维导图软件运用的不娴熟，或者手绘时过度注意形 式。假如是在课堂上运用，由于老师讲的教材上也都有，有些老师还供应P
8、PT给学生，学生不应当把重点放在登记这些内容，而应当放在理解要点(核心概念)以 及要点的相互关系上。课堂上画的应当是草图，进一步整理、补充和美化的工作可以放在课后来做。还有许多运用者提问：思维导图是用词好还是用句子好东尼博赞反复强调，在制作思维导图时应当运用关键词，而不用用短语，更不要运用句子。但依照这个规则绘制出来的思维导图唯恐只有绘制者本人能够理解，缺乏背景的他人看起来就是一头雾水。许多运用者都很为这一问题苦恼。笔者认为，思维导图作为一种可视化认知工具，而学问可视化的定义是应用视觉表征促进学问的创建与传递27。我们可以依据知 识可视化的两大核心目的学问创建和学问传递将思维导图分为创建型思维
9、导图和学问传递型思维导图，前者主要用于个人激发和整理思维，后者主 要用于和别人共享。这样一来，个人在绘制的时候，运用关键词快速激发和整理，须要和别人共享时则适当运用短语，必要时运用句子也无妨。思维导图软件选择问题有老师提问：现在有多种概念图、思维导图绘制软件，相比较而言，您认为哪种更适合中学教学运用概念图方面，目前比较好的软件是诺瓦克博士亲自指导开发的CmapTools28，另外北京师范高校学问工程探讨中心研发的易思-认知助手也是很好的入门级软件。思维导图方面，Mindmanager, MindMapper, Inspiration都是特别优秀的软件，都很适合中小学运用。相对而言，Inspir
10、ation运用起来最简洁，还可以制作概念 图;MindMapper的线条比较美观，对于初学者来说还是不错的;MindManager的专业化程度最高，但入门难度稍大，适合对功能要求比较高的 人运用。思维导图的颜色运用问题有老师提问：手绘思维导图时，有些老师或者学生习惯先用单色笔绘制，之后再利用各种颜色去涂色，他们认为色调的运用除了使图形更为美观、生动外，还应当有一个更为重要的功能，那就是再一次加深对导图内容的理解和梳理。不知能否作为推广导图的理由之一大脑对色调较敏感，有利于记忆，不建议单色笔绘制后再涂色，绘制的时候就应当运用彩笔。涂色本身只是对导图进行了一次回顾，并不能从根本上加深对导图内容的理解和梳理。增进对内容的梳理、理解和创新的最好方法是对导图进行修改和重构。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页