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1、2023年圆柱的体积教学反思(篇)圆柱的体积教学反思1本节的教学重难点是：1、探究并驾驭圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。2、在探究圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学结论的确定性。教学方法：我利用课件演示和实物演示来解决。让学生学会转化的数学思想。胜利之处：1、利用迁移规律引入新课，为学生创设良好的学习情境；2、遵循学生的认知规律，引导学生视察、思索、说理，调动多种感观参加学习；3、正确处理两主关系，充分发挥学生的主体作用，留意学生学习的参加过程及学问的.获得过程，学生主动性高，学习效果好。达到预期效果。不足之处：1、个别学生还是对公式不会敏捷应用
2、。2、练习题有些多，应选择一些有代表性的题，这样小测验就能有足够的时间了。3、关注学生的有些少，尤其是应关注做错的学生，应知道为什么错，刚好在课堂评价出结果会更好。4、老师讲得多，应放手让学生自己视察自己处理自己总结，会更好。圆柱的体积教学反思2“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的相识”等相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为学生今后进一步学习其他形体学问做好充分打算的一堂课。课始，老师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的.探究氛围。绽开部分，老师为学生供应了动手操作
3、、视察以及沟通探讨的平台，让学生在体验和探究空间与图形的过程中不断积累几何学问，以帮助学生理解现实的三维世界，逐步发展其空间观念。练习支配注意亲密联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其相识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。老师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导学生进行学问迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。圆柱的体积教学反思3圆
4、柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细探讨，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经验和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过探讨，争鸣从而得
5、出比较深层的数学学问，这种思维的火花，我们老师应刚好捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的特性能得到充分的培育。让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的胜利感和喜悦感，我们老师这样才能寓教于乐,从而达到了事半功倍了。本节可的教学内容是九年义务教化六年制小学教学第十二册人教版圆柱的体积，以前教学此内容时，干脆告知学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VS和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的学问。学生通过实践、探究、发觉，得到的.学问是“
6、活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。二、培育了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经
7、验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。圆柱的体积教学反思4学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了个别学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的.图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱
8、的哪一部分的长度，从而推导出圆柱体积的计算公式。特别缺憾的是学生基本没有亲身参加操作，。但我运用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体 ,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经验,但也一目了然.圆柱的体积教学反思5我进行了圆柱体积的教学，圆柱的体积公式的推倒，须要学生的动手操作或老师教具的操作演示，把圆柱体转化成学过的立体图形长方体，再依据长方体与圆柱体之间的关系推倒出圆柱体的体积。上课前我对学生的动手操作环节进行了思索，学生的学具就既小又干脆拼成了长方体，对于学生操作起不到效果，所以就干脆用课件演示让学生视察学生能很快的发觉学问，因此推导时间过短，总感觉没有达到效果。学生缺
9、少动手实践，就没有了探究学问的过程，许多的同学可能只是被动的接受学问。这一次让学具和教具成了教学的绊脚石。其次有一个学生大胆猜想圆柱体也有可能转化成正方体，当时讲到转化为长方体时，没有刚好处理好这个学生的问题，而是在下一个课时补处理的。对于课堂的敏捷掌控也是不够的。在今后的教学中要加强自身对课堂的掌控实力。敏捷刚好处理课堂中的问题。圆柱的体积教学反思6一、让操作更详实，留下思索的痕迹数学课程标准指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发觉规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到相识，从详细到抽象，引导学生主动动手动脑、概括分析、抽象推
10、理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学学问的理解和驾驭。尤其是对于几何学问的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。在探究圆柱体积计算方法的时候，老师试图让学生结合圆面积计算的探究方法，能联想到可以把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体积。但这种方法好像在学生的印象中并不深刻，因此学生在探究的一起先，学生就遇到了思索的困惑，对他后面的探究造成了很大的影响。在老师的印象中圆面积的计算公式推导应当是我们花了许多时间去让学生操作的，但是操作的效果却如此之差。我们不妨反问自己一下，原委自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与相识，在操作中是否激起了学
11、生的思索。当学生想到了探究方法后，却因为一些客观的缘由，没有能够让学生亲自去套作一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大部分学生来说，印象是不够深刻的，体会也是不到位的。终归这部分内容的学习对与学生来说也是有肯定困难的，虽然是六年级的同学，但他们的空间想象实力还是不够的，须要实打实的操作，让他们有个直观的相识。所以我认为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下自己思索的痕迹，为进一步探究学问做好打算。二、让视察更细致，找寻学问的联系数学视察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学实力。学生在操作的基础上要学会视察，挖掘学问之间的联系，真正体现操作的价值。在圆柱的体积的教学中，老
12、师让学生去发觉圆柱体与通过切割后形成的长方体之间的联系时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，老师不妨给孩子一些视察的提示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？”“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？”通过学生直观的视察，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在学问的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的学问有一个更好的理解。视察是才智的源泉，让学生学会从改变的角度去视察，发觉学问之间的联系，这也是一种令学生终身受益的学习方法。三、让探究更深化，渴求方法的驾驭通过操作与视察，可以说学生积累了肯定的认知阅历，这种阅历我想不应当只停留在一
13、节课、一个内容的学习中，可以延长到许多学问的学习中去，从而形成肯定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过的长方体的体积来探究的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算方法、平行四边形的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成已知图形来探究面积计算的方法。假如我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作阅历积累，并形成肯定的方法，信任学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺当的实现学问的正迁移。因此，在数学学习的过程中，应当让学生的探究过程更加的深化，形成肯定的学习方法，为今后的学习积累学问阅历的同时圆柱的体积教学反思7圆柱的体积不仅要让学生驾驭圆柱体
14、积的计算方法，最重要的是驾驭学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过视察，作出揣测：（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。揣测是否精确呢？点燃学生的学习欲望。让学生依据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并探讨思索：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回答，长
15、方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。我没有否定她的回答，接着又让学生动手实践操作，让学生发觉长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的主动主动的参加，不仅创建性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，驾驭了一种重要的学习方法，转化。在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。1、演示圆柱的体积的时候，因为学生手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的学生看不清晰。2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有视察、探讨的时间，他们的思维反应实力比其他学生较慢，
16、应给于他们肯定的空间和时间，让后进生也主动参加到课堂的学习中，使全班同学共同进步。3、在解决实际问题的时候，不仅要注意公式的应用，还要留意计算实力的培育。圆柱的体积教学反思8一、让操作更详实，留下思索的痕迹动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发觉规律，从感性到理性，从实践到相识，从详细到抽象，引导学生主动动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学学问的理解和驾驭。尤其是对于几何学问的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。原委自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与相识，在操作中
17、是否激起了学生的思索。留下自己思索的痕迹，为进一步探究学问做好打算。二、让视察更细致，找寻学问的联系数学视察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学实力。学生在操作的基础上要学会视察，挖掘学问之间的联系，真正体现操作的价值。通过学生直观的视察，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在学问的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的学问有一个更好的理解。三、让探究更深化，渴求方法的.驾驭假如我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作阅历积累，并形成肯定的方法，信任学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺当的实现学问的正迁移。因此，在数学学习的过程中，应当让学生的探究过程更加
18、的深化，形成肯定的学习方法，为今后的学习积累学问阅历的同时圆柱的体积教学反思9“圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的相识”等相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体学问做好充足打算的一堂课。课始，老师创设问题情境，时常地引导同学运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知抵触，形成了“任务驱动”的探究氛围。绽开局部，老师为同学供应了动手操作、视察以和沟通探讨的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中时常积累几何学问，以帮助同学理解实际的三维世界，逐步发展其空间观念。练习布置注意亲密联系生活实际，让同学运用
19、自身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其相识数学的价值，切实体验到数学存在于自身的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。老师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导同学进行学问迁移，充足地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。圆柱的体积教学反思10本节课主要是引导学生探究并驾驭圆柱的体积公式，主要重视了以下几方面：1、重视先猜想、再验证的思路来引入教学。新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学生来视察这三个几
20、何体，发觉它们的底面积都相等，高也都相等。进一步引导思索：想一想，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。老师再次抛出问题：这仅仅是猜想，那用什么方法验证呢？今日这节课就来探讨这个问题。2、重视利用学问、方法的迁移来绽开教学。本课的.例题探究，有一个目标就是使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值，培育应用已有学问解决新问题的实力，发展空间观念和初步的推理实力。因此，笔者在执教时，依据陈星月的回答顺势复习了圆面积的推导：把一个圆平均分成16份、32份、64份或更多，剪开后可以拼成近似的长方形，圆的面积就可以转化成长方
21、形的面积进行计算。接着提问：那么，受这个启发，那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的过程。把圆柱的底面平均分成16份，切开后可以拼成一个近似的长方体。然后进行课件演示，发觉：把圆柱的底面平均分的份数越多，拼成的几何体会越来越接近长方体。这样有利于激活学生已有的学问和阅历，使学生充分体会圆柱体积公式推导过程的合理性，并不断丰富对图形转化方法的感受。3、重视通过核心问题的探讨和板书的精当设计来突出重点、突破难点。核心问题即指中心问题，是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思索及最能揭示事物本质的问题。它是在教学过程中，为学生更好地理解和驾驭新知、更好地积累学习阅历和方
22、法，针对详细教学内容，提炼而成的教学中心问题。就如圆柱体积的计算而言，在这节课的教学过程中，老师抓住“圆柱的体积可能跟圆柱的哪些条件有关呢？”“拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？”“要计算圆柱的体积一般要知道哪些条件？”这三个问题，使学生在获得圆柱体积公式的同时又了解了体积公式的由来，并刚好总结了思索问题的方法。核心问题也可以指为了探究学问的来龙去脉而在关键环节提出的指向性问题。当然，须要留意和改进的地方是：书写格式的规范。圆柱的体积教学反思111、探究并驾驭圆柱的体积计算公式。2、能运用公式计算圆柱的体积，并解决实际问题。一、板书课题师：同学们，今日我们来学习“圆柱的体积”（板书课题）。二
23、、出示目标本节课我们的目标是：（出示）1、探究并驾驭圆柱的体积计算公式。2、能运用公式计算圆柱的体积，并解决实际问题。了达到目标，下面请大家仔细地看书。三、出示自学指导仔细看课本第19页到第20页的例5和例6的内容，重点看圆柱体积公式的推导过程和例6解题过程，想：1、圆柱的体积公式是如何推导出来的？2、圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？5分钟后，比谁能做对检测题！师：仔细看书自学，比谁自学的最仔细，自学效果最好。下面自学竞赛起先。四、先学（一）看书学生仔细看书，老师巡察，督促人人都在仔细地看书。（二）检测（找两名学生板演，其余生写在练习本上）第20页“做一做”和第21页第5题。要求：1
24、、仔细视察，正确书写，每一步都要写出来。2、写完的同学仔细检查。五、后教（一）更正师：写完的同学请举手。下面，请大家一起看黑板上这些题，发觉问题的同学请举手。（由差-中-好）（二）探讨1、看第1题：认为算式列对的请举手？2、看第2题：认为算式列对的举手？你是怎么思索的？3、看计算过程和结果，认为对的举手？4、评正确率、板书，并让学生同桌对改。今日你们表现实在是太好了，老师真为你们感到兴奋。老师这里有几道练习题，敢不敢来试一试？（出示）六、补充练习：1、一个圆柱形钢材，底面积是30立方厘米，高是60厘米，体积是多少立方厘米？2、一个圆柱体和一个长方形的体积相等，高也相等，那么它们的底面积（）。3
25、、把一个圆柱的侧面绽开，得到一个正方形，圆柱的底面半径是5厘米，这个圆柱的高是（）厘米，体积是（）立方厘米。.下面，我们就来运用今日所学的学问来做作业，比谁的课堂作业能做得又对又快，字体还又端正。七、当堂训练（课本练习三，第21页）作业：第3、4、7、8题写作业本上练习：第1题写书上，第2、6、9、10题写练习本上八、板书设计课题三：圆柱的体积圆柱的体积=底面积高课后反思：本节课的教学内容是九年义务教化六年级下册的圆柱的体积，我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的学问
26、。学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。二、培育了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这
27、里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。圆柱的体积教学反思12在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘
28、高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生新奇心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。二、动手操作，探究新知。学生在探究新知时，老师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱
29、体积的计算公式。三、课件展示，加深理解。为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜想出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么改变？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。” 但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。四、分层练习，发散思维。为了培育学生解题的敏捷性，进行分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高
30、，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的形态，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。总之，通过这次的国培学习，使我的思想相识和课堂技能都有了新的相识，感谢国培！教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进行整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把
31、它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心探讨教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，创建性地利用教材。圆柱的体积教学反思13圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细探讨，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经验和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。一、让学生在现实
32、情境中体验和理解数学课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的、又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。学生经过思索、探讨、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此基础上老师又进一步从实际须要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机
33、滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。二、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组探讨沟通的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过探讨得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了
34、一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象详细的学问形成过程（想象、操作、演示）中，相识得以升华（较抽象的相识公式）。在探究的过程中，我不是支配了一整套指令让学生进行程序操作，获得一点基本技能，而是供应了相关学问背景、试验素材，运用“对我们有帮助吗？”“你有什么发觉？”“你是怎么想的？”等这样一些指向探究的话语激励学生独立思索、动手操作、合作探究，让学生依据已有的学问阅历创建性地建构自己的数学。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的
35、长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生视察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展示在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发觉的须要、动机和实力。三、建立切拼表象，渗透极限思想学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长
36、度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参加操作，特别缺憾。本节课我采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。圆柱的体积教学反思14本节课为练习课，目的在于巩固学生前面几个课时的学习内容和发觉学生存在的一些问题，然后刚好调整或补充教学方案。本节课在教学过程中，发觉学生存在的问题主要有：学生对圆柱的侧面绽开图的相关学问理解不深化；在计算的过程中，单位名称用错，如体积单位写成面积单位；对于某些实际问题不能正确辨别圆柱直径、半径以及圆柱的高，导致做题出错。对于这些问题，我们可以通过以下方法来突破：第
37、一，我们在集中讲解时可穿插一些单位换算的练习等，从而避开学生误用单位名称；其次，在计算以长方形的一边为轴旋转得到的圆柱体积和计算干脆将长方形卷成的圆柱体积之前，我们可先组织学生自己动手操作、视察比较，让学生们自己发觉圆柱与长方体各部分之间的关系。总而言之，我们在引导学生参加到探究学问的发生、发展过程中，应注意突破以往单一、被动的学习方式。圆柱的体积教学反思15圆柱的体积是在学生已经学会计算长方体、正方体的体积，并且驾驭圆柱基本特征的基础上，引导学生探究并驾驭圆柱的体积公式。通过教材教学学习后，下面我从教学过程、教学策略、教学技能等方面谈谈自己的一些反思。一、在教学过程的设计方面1、导入时，力求
38、突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立刻提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。猜想计算方法当然有好处，但要让学生立刻做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳动得太快，连接性不强，不利于学生理解和驾驭试验的用意，课堂效果就会明显不佳。于是我设计时不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。不过应当留意时间的限制，不能花费太
39、多的时间。2、新课时，要实现人人参加，主动学习学生进行数学探究时，应赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境氛围。在推导圆柱体积公式过程时，我让学生经验先想视察动手操作的过程。把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学生小组沟通长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。这样学生亲身参加操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思索空间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。3、练习时，形式多样，层层递进例题“练一练”中的题目都比较浅显，学生还能简单
40、驾驭，但遇到多转几个弯的题目就手足无措了。所以，为了让学生能娴熟地驾驭计算圆柱的体积，我在设计练习时动了一番脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型： a。已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。b。已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=r2h。c。已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（d/2）2h。d。已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（c2）2h。e。已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V
41、=（s侧h2）2h。因为是第一课时所以在巩固练习中，只要从前四种类型去考虑，做到四平八稳，逐层深化，由易到难，使学生真正驾驭好计算圆柱体积的方法另外，还设计了解决生活中的问题，让学生能学以致用解决生活中的问题。二、在教学策略方面我采纳多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充分利用手中的学具、教具，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通、总结归纳等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。而在巩固练习这一环节，我用多媒体发挥它大容量、节约时间的优点。三、在教学技能方面学生通过实践、探究、发觉
42、，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是学生在自己艰苦的学习过程中发觉并从学生的口里说出来的，这样的学问具有个人意义，理解更深刻。但是我觉得这个引导的过程须要老师有仔细打算，随时能解决课堂上可能出现的一些问题。传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而我在本课创设了丰富的教学情景。四、教学要达到三个目的一是相识等底等高的含义，便于推断圆柱可以转化成与它等底等高的长方体。二是从长方体与正方体等底等高，体积也相等的事实，引发等底等高的圆柱与长方体的体积也相等的猜想，形成把圆柱转化成长方体的活动心向。三是复习长方体、正方体的体积公式，圆柱的体积最终也要这样计算。