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1、2023年吨的认识教学反思(集合篇)吨的相识教学反思1一、创设生活情境，激发学习爱好创设好的情境，能激发学生的学习热忱。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平常熟识的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参加学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这是既熟识，又感觉亲切，很快就使学生把留意力集中起来，更引发了他们对新学问“吨”的求知欲望。因此，教学时老师可从学生生活实际动身，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热忱，给思维以动力。这样支配，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今日就学的学问来源生活，有利于
2、激发学生认知的爱好和情感，唤起学生探究学习的.欲望。二、联系生活实际，探究数学学问心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。老师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广袤的天地间开展数学活动，让学生通过主动主动地获得学问，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例
3、如：通过“选大力士提水”、“同学相互背一背”的活动，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。老师要擅长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奇妙就是对生活的感悟。生活好玩，数学更好玩。三、联系生活实际，解决实际问题在学会了新知以后，学生就会产生应用学问，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生学问无用的想法，对学习失去爱好。因此，老师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感爱好的练习，满意学生的愿望。如在练习中我设计了一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记
4、，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既好玩又联系生活，同时也巩固了新学问。在拓展应用的练习中，更体现了把数学学问生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学学问能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简洁的基本方法，提高了学生参加生活的实力。更重要的是培育了学生的创新意识和创建性解决实际问题的实力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本事”，使他们相识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的主动性。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小
5、的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到学问，还能驾驭解决实际问题的技能，胜任社会的须要。吨的相识教学反思2今年区“五四杯青年老师赛课”增设了一个新项目：评课，我有幸为那些参与竞赛的老师上了节相识吨。我是刚工作三年的年轻老师，由于阅历不足，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选择了相识吨这节课。因为参与竞赛的老师许多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，心情很惊慌，也很重视这次难得的学
6、习机会。上过这节课，看过老师们的点评，我也来谈谈上过这节课后自己的一些感想：1、整个教学过程思路清楚，设计奇妙，突破重难点，环环相扣导入部分：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一冲突情境，让学生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既让学生复习了旧知，同时为下面大象3（ ）作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步相识了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。新授部分：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想
7、象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小挚友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培育学生的数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。练习部分：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填合适的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的.换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正驾驭所学内容。2、小组活动开展得有序、有效由于我们学校是小班教学，所以从一年级起先我们就培育他们小组合
8、作实力，五到六人一组，桌子围成肯定的形态。这节课主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课老师的好评。在许多环节还采纳了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好挚友互说等形式，让学生充分地沟通，让学生真正做学习的主子，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。3、教学注意分层，有些细微环节处理比较细致针对学生的认知规律,我对教材进行了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，因为第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出
9、答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进行推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫 ，学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分的打算。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注意学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（ ），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。4、有效地运用多媒体，加强学生的感知通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮助学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1吨有
10、直观而剧烈的感受。5、重视评价激励体制，激发学生学习的热忱我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进行激励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，刚好表扬等形式让学生主动主动地参加课堂当中。当然这节课还有许多值得改进的地方：1、重“体验”，但设计的环节没运用到最大虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感叹得没那么的剧烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识
11、的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际状况。2、预设与生成发生冲突时，处理不够机灵受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课老师觉得我没有留意倾听学生的回答，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更干脆、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是根据教案的说法教学，比较呆板。如9吨=（ ）千克时，有学生提出：因为
12、1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，敏捷处理。3、练习可以适当精简些，更放手些由于生源的问题，课本上的有些题目我进行了调整，变更，有的没有采纳，从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）吨，这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反馈，而是请好的学生说了说，放手少了些。4、教学行为须要改善教学中的语言不够简洁，提问和回答都比较琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。吨的相识教学反思3本节课是在学生已经建
13、立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。本节课的重难点是帮助学生建立“吨”的概念。由于课前对学生进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的.概念。数学课程标准中也特别强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。首先，我从学生熟识的自己的体重入手，当有学生说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少
14、个他的体重就是1吨？学生很快算出40个他的体重是1吨。此时学生对于吨的概念只处于知道的层次，他们并没有实际的体验，所以其次步，我设计让学生相互背一个人的体重，然后40个学生集体站到讲台上，大家相互感受1吨的重量。为了帮助学生进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让学生结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一起是1吨。学生很快发觉：2头牛的体重合起来刚好是1吨这时我还让学生闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的情景。最终，我还结合课后习题利用多媒体课件向学生展示是几个须要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的火车箱等，这些图片的展示帮助学生进一步形象了“吨”的概念。总
15、之，本节课的教学，我努力让学生真实地感受到1吨是很重、许多、很大的，让学问与体验共生，数学与生活同在，学生在揣测、体验、探究中生成“吨”的概念。吨的相识教学反思4吨的相识重在于帮助学生建立吨的观念.力图体现揣测,验证,操作,感受等以学生体验为主的总体思路.依据课堂实况详细反思如下:一,以动态生成为魂,发觉学问的生长点.1,揣测中生成的悬念:一开课,让孩子们揣测老师的体重,不管合理不合理,勇于大担揣测的,老师预以表扬正在揣测的热情氛围中,老师告知大家一个隐私,20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重,使孩子们引起对吨的悬念2,探究中生成的概念:通过搬运矿泉水的实践活动,探究得知,20千克一桶矿泉
16、水,搬50次,正好是1吨.50桶20千克的矿泉水是1吨,探究体验的过程中,逐步建立了吨的概念.3,感受中生成的新知:在抱一抱你的挚友估计体重的嬉戏中,再次感受到了,假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克,40个这样的好挚友合抱在一起才会有1吨.而在班级内有52个小挚友,此时此刻想说些什么有小挚友从平安的.角度分析,这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重,产生担心全的隐患,渗透了人文精神;又有些小挚友说到:25*52=1300千克,1300千克就有1吨300千克了,超过1吨了,依次得出了吨与千克化聚的方法,这样感受中生成了新知,使课堂内容更加丰富.整堂课在学问呈现的方式中,激活了孩子们的思维,相
17、互激烈地碰撞,真正地在动态生成中产生学问的生长点.二,对于两次教学的感受去年也是教学三年级,表面上看这是同一个教材,好多次我都是拿着去年的书去上课的.但在有一次让学生把题目读一读中发觉这两册书还是有不同的地方的.在这个吨教学好的做一做中,第一次也就是去年那本书中题是这样的:在一辆载重2吨的货车上,装6台重300千克的机器,超载了吗今年的题是:在一辆载重2吨的货车上,装3台重600千克的机器,超载了吗虽然学生的答案应当都是没有超载,但是我们从计算过程去看,却是不一样的.6台重300千克的机器改成3台重600千克的机器后者对于学生在理解题目的基础是更好得计算,对于一些成果不是最好的同学来说,也就是
18、要用加法来计算的同学来说.去年的书要是你要用加法就要这样:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.两者一比我们能更好的发觉今年这样一改对于学生来说获得胜利的可能性就大多了,因为去年好多学生列好了加法横式可是在计算过程中还是错了,这就对于他们的胜利感有很大的损害,因为事实上学生不会做的,只是因为模式中数据太多了.而今年数据一少就在算错的方面学生大有进步.当然对于用300*6和600*3的同学来说影响不大,可是我们要知道在上这个内容的时候学生还没有学过这样的乘法.所以教材这样一改数据对于大部分同学来说是一个能更好获得胜利的机会吨的
19、相识教学反思5教学“吨的相识”之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性相识，学生对1千克1000克的进率也比较清晰。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经验、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。基于课前的反思，我设计了拎一拎、背
20、一背两个体验环节。环节一：我让学生从家拿来了10千克一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，100桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶10千克100桶（）千克。在学生回答的基础上，总结出1000千克就是1吨。环节二：在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试
21、背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的主动性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估计多少个的重量是一吨。教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比较集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性相识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到10千克的重量，而且环节一的10千克与
22、环节二的25千克差别不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用5升的色拉油（重5千克），多打算几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的.不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中告知我们，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它相当于多少个同学的体重？（体重25千克的）学生的主动性很高，既加深了对新学问的巩固，又对学生进行了爱护环境，爱护动物的教化。吨的相
23、识教学反思6吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过详细的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需
24、要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容支配比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还须要有针对性地做些练习。吨的相识教学反思7吨的相识重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现揣测，验证，操作，感受等以学生体验为主的总体思路。依据课堂实况详细反思如下：一、以动态生成为魂，发觉学问的生长点。1、揣测中生成的悬念：一开课，让孩
25、子们揣测老师的体重，不管合理不合理，勇于大担揣测的，老师预以表扬。正在揣测的热情氛围中，老师告知大家一个隐私，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念。2、探究中生成的概念：通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。3、感受中生成的新知：在抱一抱你的挚友估计体重的嬉戏中，再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好挚友合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小挚友，此时此刻想说些什么有小挚友从平安的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超
26、重，产生担心全的隐患，渗透了人文精神；又有些小挚友说到：25*52=1300千克，1300千克就有1吨300千克了，超过1吨了，依次得出了吨与千克化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。整堂课在学问呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真正地在动态生成中产生学问的生长点。二、对于两次教学的感受去年也是教学三年级，表面上看这是同一个教材，好多次我都是拿着去年的书去上课的。但在有一次让学生把题目读一读中发觉这两册书还是有不同的地方的。在这个吨教学好的做一做中，第一次也就是去年那本书中题是这样的：在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗今年的题是：在一辆载
27、重2吨的货车上，装3台重600千克的机器，超载了吗虽然学生的答案应当都是没有超载，但是我们从计算过程去看，却是不一样的。6台重300千克的机器改成3台重600千克的机器后者对于学生在理解题目的基础是更好得计算，对于一些成果不是最好的同学来说，也就是要用加法来计算的同学来说。去年的书要是你要用加法就要这样：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。两者一比我们能更好的发觉今年这样一改对于学生来说获得胜利的可能性就大多了，因为去年好多学生列好了加法横式可是在计算过程中还是错了，这就对于他们的胜利感有很大的损害，因为事实上学生不会做的
28、，只是因为模式中数据太多了。而今年数据一少就在算错的方面学生大有进步。当然对于用300*6和600*3的同学来说影响不大，可是我们要知道在上这个内容的时候学生还没有学过这样的乘法。所以教材这样一改数据对于大部分同学来说是一个能更好获得胜利的机会“吨的相识”是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。记得数学课程标准中特别强调数学与现实生活的联系，因
29、此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，让学生感受到学问与体验共生，数学与生活同在。一、让学生在实践活动中体验。“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际也比较远。为了让学生能更好的获得充分的体验，从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在学生的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，
30、我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“吨”，再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢，按三年级学生每人25千克计算，全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，40位同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习“吨”这个单位。二、让学生在实际应用中体验数学学问源于生活，生活中到处有数学。我从学生的生活阅历和
31、已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”，“货车、电梯的载重量”，“多少物体的重量约1吨”，“哪些物体的质量要用吨作单位”，“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题，让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。吨的相识教学反思8 教学片断 师：老师这有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重吗？生 ( 齐 ) ：想师：让我们一起来感受吧！（学生活动略）师：谁来说说你的感受？生 1 ：我觉得很重，搬不起来。生 2
32、 ：我牵强能搬起来。师：一袋大米重 25 千克， 4 袋这样的大米重多少千克？生 3 ：重 100 千克。师： 40 袋呢？生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 吨。师：对，我们就说 1 吨 =1000 千克，假如把 1000 千克的大米装成 1 大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？生 5 ：确定搬不动。生 6 ：我想我能搬得动。师：搬 25 千克的大米，你觉得怎样？生 6 ：我能搬得动。师： 1000 千克里面有几袋 25 千克的大米？生 6 ： 40 袋。师：假如把 40 袋的大米装成 1 大包，让你去搬，你能搬得动吗？生 6 ：我想我还是能。师：假如有机会，请你试一
33、试好吗？谁来说说你的体重是多少千克？生 7 ： 28 千克。生 8 ： 32 千克。师：请同桌相互背一背，感受 1 个同学有多重？（学生活动略）师：你能把你的感受说一说吗？生 9 ：我的同桌不重，我背起来了。生 10 ：我的同桌特别重，我背不动。（师有意让生 10 说，因为他同桌是班上最重的）师：请生 6 来说说你的感受。生 6 ：我同桌很轻，我轻松背起来了。师：这位（班上最重的）也是你的同学，请你也来背背他。（生 6 背时明显很吃力，背上的同学差点摔下来，听课的老师忍不住笑起来了）。师：请来说说你的感受。生 6 ：太重了，我差点摔倒。师：你（胖小子）的体重是多少千克？生 11 ： 50 千克
34、。师：多少个这样身材的同学合起来的体重是 1 吨？生齐： 20 个师：请问生 6 ， 20 个这样的身材的同学合起来，让你去背，你认为怎样？生 6 ：确定把我压扁。师：你认为 1 吨的东西对你来说怎样？生 6 ：特别重，老师，我变更办法了： 1 吨的大米我想我也搬不起。（这时响起一片热情的掌声）师：同学们的平均体重大约是 30 千克。 ( 预先调查 ) 请你算一算大约多少个同学合起来的体重是 1 吨？生 3 ：大约 33 个。师：全班一共有多少个同学？生齐： 26 人。师：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？生齐：不够。师：你觉得 1 吨怎样？生齐：对我们来说太重了。 反思 引导学生建立 1
35、吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让生搬一搬大米，亲自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通过想象感受 40 袋大米的重量，进而主动感悟出 1 吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是 1 吨，问：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对 1 吨的概念有更深刻的相识，提高了学生抽象概括的实力。在上述“吨的相识”教学片断中，当学生主动感悟出 1 吨有多重时，我让生绽开想象：假如让你搬 1
36、吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不行能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事务”我当时有点惊慌，我想假如能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“假如有机会，请你试试。”而懊悔，怎样引导才能变更这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己劝服
37、自己吧！刚才错过了搬大米这个教化资源，现在得好好抓住背一背这个教化资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如 20 个这样身材的同学大约重 1 吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我变更想法了， 1 吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师细心设计，谆谆教导下，这男孩在体验中被劝服了。此时，听课的老师赐予热情的掌声和满足的笑声，但我明白，我的教化机灵、教化才智，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。经过反思，假如再让我上其次次，我想我在第一次引导
38、失败时，我选择的不是回避而是主动面对，敬重学生的想法，然后刚好引导，让他再一次体验。一袋 25 千克的大米你搬起来了，你真能干！ 2 袋这样的大米就是 50 千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是 40 袋就是 1 吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处理将会更满足、更完备。这次经验，让我明白，对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教化资源，尤其须要我们主动对待，刚好抓取，细心呵护，专心挖掘，这样，我们的课堂会更加多姿
39、多彩。吨的相识教学反思9本节课是通过学生喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同时过桥吗？”，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千克的关系，利用故事来激发学生的学习爱好。针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进行了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也相识到了其中存在的很多不足之处。比如对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练习时间太少，没有刚好的巩固学问，导致学生学问驾驭不坚固，等等。总而言之，在整个教学过程中还有许多方面应当加强。其次，结合各位领导老师的建议，作为一名年轻老师还应当加强以下几方面1.数
40、学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。3.评价方式要多样化，以激励评价为主。4.要留意把握教学重难点，把握教学节奏。课堂教学的加强不是一两天就能做好的，须要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学实力。吨的相识教学反思10教学重点：建立1吨的概念。教学难点：建立1吨的概念，并能进行质量单位间的简洁换算。老师打算：多媒体课件。学生打算：课前了解自己的体重。一、创设情境，导入新课1、猜体重？同学们，你们以前学过计量物体的质量用什么做单位？（板书：千克？克）它们之间有什么关系？（板书：1千克10
41、00克）你估计老师的体重是多少？你是怎么估的？2、创设情景今日，老师要带同学们去水果市场逛一逛。看，这里到处可见一箱箱的水果，真喧闹啊！让我们拿一个大苹果看看能有多重吧！出示：一个苹果重200（克）那一箱苹果呢？出示：一箱苹果重10（千克）出示：一卡车苹果重3（ ）一卡车苹果的重量是3克，还是3千克？都不恰当，是吧？因此，人们就又规定了一个新的，比克和千克都大的重量单位吨。揭题：这节课我们就来相识“吨”。吨也是一个质量单位，那么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？二、讲授新知，解决问题1、1吨有多重让学生在小组内相互说说自己的体重是多少千克？让学生相互背一背，感受1个同学的体重有多重？1个同学
42、的体重约是25千克，4个这样的同学约重多少千克？（约100千克）40个这样的同学大约重多少千克？（约1000千克），1000千克也就是1吨。板书：1吨1000千克联系班中40个体重约是25千克的同学，让学生感悟1吨的重量。2、哪些东西大约有1吨（1）一袋大米重100千克，几袋大米重1吨？（2）一头牛约重500千克，几头牛约重1吨？（3）你能说说生活中什么东西大约重1吨吗？请在小组内相互说说。（4）你认为什么样的物体要用吨作单位呢？小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单位。（5）你平常在哪些地方看到用吨作单位的吗？（货车的载重量、电梯的载重量、桥的载重量等）（6）完成32页的做一
43、做，集体订正。3、单位换算刚才我们相识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？请大家把这些学过的质量单位根据肯定的依次理一理。反馈后，提问：“吨和千克有什么关系？”“千克和克呢？”通过刚才的整理，哪个单位最重？最轻的是？4吨_千克3000千克_吨学生尝试完成，并说说你是怎么想的。（课件演示）4吨4000千克，因为1吨1000千克，4吨就是4个1000千克，就是4000千克。？3000千克3吨，因为1000千克就是1吨，3000千克有3个1000千克，也就是3个1吨，就是3吨。完成32页做一做，集体订正。三、巩固练习，学以致用1、估一估，连一连大象 鲸 山羊50吨 60千克 4吨2、在一辆载重
44、是2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？为什么？3、填上合适的质量单位（1）卡车载重4（ ）。（2）小明体重35（ ）。（3）一块橡皮的质量是8（ ）。（4）码头停岸的货轮能载货10（ ）。4、13页第2题，学生独立完成，介绍方法四、课外延长，加深理解1、日记一则。大家好！我叫小马虎。星期日旱晨我从2分米的床上起来，洗刷完毕，就去吃旱饭。我吃了一个50吨重的肉包，喝了一杯牛奶，然后起先做作业。我做的几道题是这样的：5吨（5000）千克4020千克（4）吨（200）千克3吨400千克3400（克）下午我去逛公园，望见公园里有一只大象重7千克，晚上8小时30分我睡觉了。2、你知道吗？讲
45、曹冲称象的故事，学生谈谈感受（五）课堂小结这节课有什么收获？吨的相识教学反思11在学习“吨”这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的相识。知道了1千克=1000克。较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是“吨”究竟有多重呢？学生没有直观的相识。也不行能像相识克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的相识。所以，对于吨这个质量单位要想建立吨的观念的确有肯定的难度。本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重
46、量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的.学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。为了突破本节课的难点，课堂上利用孩子们的体重，从数量上体会。我找了班上体重正好是25千克的一个同学，而我的体重是50千克。这样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨，而20个老师的体重就是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。但吨的确在生活中不常见，所以感受实力比较差的同学对吨还是不能完全相识。吨的相识教学反思121吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是老师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身，让学生体验1吨的质量。在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展相互背一背的实践活动，让学生依据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的.体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的相识，提高了学生抽象概括的实力。在宁波大榭听课后，有一个环节让我印象深