《《再别康桥》说课稿 统编版高中语文选择性必修下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《再别康桥》说课稿 统编版高中语文选择性必修下册.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、再别康桥说课稿尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的题目是再别康桥。一、说教材L再别康桥在教材中的地位和作用再别康桥这首诗在文学史上有着重要的地位，是二十世纪中国最出色的一首别离诗。诗 人徐志摩曾说：康桥是他的精神依恋之乡。康桥那弯弯曲曲的清澈见底的河水，两岸四季长青的 绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，庄严秀丽的各学院的建筑群可以说，康桥的灵 性，滋润出徐志摩这样一位充满灵性的诗人。再别康桥抒发了诗人对康桥的无限依恋之情，它像一幅生动的画卷，为我们展示了梦幻 一般纯、静、美的意境；它又像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来, 回环往复,余音袅袅。这首诗无论在语言上，还
2、是在思想情感上，都是不可多得的佳作，会给学生带来无上的美的 享受。2、板书设计用多媒体展示：浅唱低吟读出诗歌的音乐之美。想象联想读出诗歌的意境之美。体味揣摩读出诗歌的情感之美。3、说课总述语文课程标准中要求欣赏文学作品时，能设身处地体验和理解作品，品味作品中富 有表现力的语言提高自己的欣赏品味和审美情趣再别康桥是一首抒写离别之情的名篇佳作。诗人以匀称的诗行、精巧的词语、完美的旋 律抒发了对康桥的深深依恋之情，我希望遵循诗歌教学的规律，引导学生去感受诗歌的音乐之美, 意境之美，情感之美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。同时，我还要给学生足够的理解和尊重，给他们充分的选择权和自主权，让学生
3、在自主理解 的同时，获得独特的体验，使学习变得丰富而充满个性。高尔基说：真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。我希望这节课，能把无声的文 字，变成有声的语言；能在学生的心田里荡起层层涟漪；能培养学生一颗善于感受美的心灵；并 能唤起他们心底美好的憧憬。这是我的心愿，这更是我不懈地追求。谢谢各位评委。2、教学设计我把本课教学分为三大模块：读出诗歌的音乐之美，读出诗歌的意境之美，读出诗歌的情感 之美。通过一系列以学生为主体的活动，使学生得到锻炼，在朗读中得到美的体验；在扩写中训 练想象的能力；在对诗句的深入理解中使朗读更有情感。3、教学目标学习这首诗，我确定了以下目标：知识目标：学习现代诗的基本
4、朗诵技巧，读出诗歌的音乐之美。能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中意境的能力。情感目标：通过诵读体会诗人对康桥深深的依恋之情。4、教学重点、难点根据这首诗的特点，教学重点确定为学习现代诗歌的基本诵读技巧，读出诗歌的音乐之美， 通过朗读，体会诗歌的意境之美，感受诗人对康桥的深深依恋之情。而教学难点则是通过老师的 指点，使学生的朗读水平逐步提高，并培养学生想象、联想的能力。5、课时安排为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生的实际情况，我 决定安排1课时完成本篇课文的教学。二、说学情新课程标准要求学生能欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品品味作品中 富有表现力的语言。学
5、生有了一定的生活阅历，也有了较好的理解力，但在体会诗歌的意境上 还存在困难，在朗读时也可能羞怯、放不开。我想让他们自己去领悟诗歌的意境，用诗一般的语 言扩写诗句，能发挥学生的优势，对诗歌的语言能品味得更细腻、更丰富。采用形式新颖的朗读 训练，也会激发他们的热情，体会到创造的快乐。三、说教法和学法再别康桥是一首新格律诗，根据本节课的教学目标和重点难点，我准备采用欣赏法、想 象、联想法、多种形式的诵读法，来完成本课的教学。古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。本诗可用一个字来概括，那就是美、我将 结合教学中的三大模块：读出诗歌的音乐之美，读出诗歌的意境之美，读出诗歌的情感之美，指 导学生美美地看
6、，美美地听，美美地读，美美地品。力争在此过程中使学生感受到诗歌的美，并 初步培养欣赏诗歌的能力。四、说教具多媒体教学（自制课件）五、说教学过程导入新课导入语：今天我们来学习一首很美的诗再别康桥。康桥是英国剑桥大学附近的一座 桥，徐志摩曾经说过：他来到剑桥大学，就像水滴回归到大海里，这片海洋里有康河的美景，有 知识的殿堂，有人文的精神，有自由的呼吸。用这样的语言导入新课，来激发学生学习本课的兴 趣。播放图片：课伊始，我播放以徐志摩、剑桥大学、康河风光为主的图片，并配上王菲演唱的 轻柔缠绵的歌曲，营造出舒缓、柔和的诗的氛围。在图片上出现这样的文字：他是“新月派诗的代表，崇尚浪漫和唯美。他的诗精致、
7、轻柔、飘逸，像快乐的雪花。在一个大雾弥漫的日子里，一架飞机撞上了山头，他依依不舍地走了那一年他34岁，在天国里他将永远年轻。剑桥大学成立于1209年，有着800多年的历史。典雅堂皇的学院建筑群分散于康河的两岸。伟大的诗人、作家、画家、哲学家云集于此。1921年，他在此学习。浓郁的剑桥文化，滋养了他的心灵。淡泊悠远的田园风赋予了他灵感。他说康桥的灵性全在一条河上。他说康河是全世界最秀丽的一条水。他曾于清晨在林子里闲步。他曾在星光下听水声，听近村傍晚的钟鸣。他曾在初夏的阳光里，到桥阴下念书。他曾在初秋的黄昏，到拜伦潭徜徉。从此，他做了一名浪漫的诗人。他说，他的眼是康桥教他睁开的。他的求知欲是康桥给
8、他拨动的。他称康桥是他生命的泉源，是他精神依恋之乡。阔别六年后，他再次回到康桥，又看到了昔日的美景。但他又要马上离开在归国的海轮上，他写下了再别康桥。这样安排可以使学生在欣赏图片的同时，也能了解诗人与康桥的情结，会加深学生对诗歌的 理解，并在浓浓的诗的氛围中，开始本课的学习。(-)浅唱低吟读出诗歌的音乐之美。设计理念：这个环节要引导学生由感性认识上升到理性认识。学生初读诗歌，就会觉得很美, 但这种认识是模糊的。我想引导学生去发现本诗的音乐之美，并体会如何读得更美。1、明确读的语调。在这个小环节中，学生能够比较容易地感觉到用什么样的语调去读。我 将引导学生试着读第1小节和最后1小节，体会出舒缓、
9、柔和、轻盈的语调。并在反复诵读首尾 两节的同时，让学生体会首尾重叠、复沓，回环往复的旋律之美，及深化出的恬静柔美的氛围。2、引导学生读好押韵句。首先安排学生找出第一小节的韵脚。学生可能找过古诗的韵脚， 不知道现代诗也讲究押韵，不太会找韵脚。我将以古诗为例，如静夜思，让学生明白，找韵 脚要看每行诗的最后一个字，那些韵母相同的字就是韵脚。学生找到韵脚后，我将引导学生去发 现整首诗押韵的规律：每小节押一韵，每节中第2、4行的最后一个字为韵脚。然后让学生试着 读，在读中体会出是韵脚的那个字要着重去读，读后要停顿得略微长一些，与下两行诗形成一个 间隙。3、分析诗行排列。我要让学生自己去发现诗行排列的特点
10、，拿古诗来作比较，学生能比较 容易发现诗行是错开的。然后进一步去体会，这样的排列使诗行在统一中有变化，使诗句更富有 灵动性。在学生的试读中，让学生自己去感受每小节中2、4句要比1、3句读得略重些，也就是 押韵的句子要突出出来，这样就能读出诗歌抑扬顿挫的完美节奏。（二）想象联想读出诗歌的意境之美。设计理念：这个环节的安排属能力训练，我将尊重学生的个性体验，带领学生由抽象的意念, 走进鲜活的形象世界，让他们尽情地想象、联想。1、美美地写。这首诗意境深邃、优美，要想读出来，可不太容易。这时候，我会告诉学生, 在读的时候，眼前能浮现出丰富的画面，这种感觉融到声音里，就能读出诗歌的意境之美。而想 象和联
11、想是走进诗歌意境之美的最好途径。为了让学生写得更好，我将给学生提供两篇范文：夕阳，将要落下了，那落日的余辉，却为这康河，为这康河边的柳树镶上了一层妩媚的金黄 色。柳隙间透着夕阳的碎光。温柔的康河泛着鳞鳞的波光，那似披了一层薄纱的柳枝，在微风的 吹拂下飘逸地舒展着长发，裙摆微微扬起，一举手一投足间却有着高贵的优雅，影子倒映在康河 温润的柔波里，是那样动人，那样秀美，宛若仙境中美艳的新娘；这金色波光里的艳影，在水中 荡漾，亦是在我的心头荡漾那泛起的层层涟漪，就这样飘然远去。（学生马晓彤，第二小节）夕阳西下，我站在康河岸边，暗自神伤。金黄色的阳光铺设在康河之上，轻舟划过，留下一 层层、一片片温柔的涟
12、漪。一眼望去，清澈的河水下碧绿的存菜若隐若现，随着水波的旋律，轻 轻摇曳。轻风抚过，康河上游出重重叠叠的浪汶，透出一股久别的温暖。看到这美丽的康河，经 过这往日的康桥，我的心中留恋万千。若是可以让我永留在此，我宁愿化身为一条轻盈的水草， 永远停驻在康河的怀抱。（学生冯帆，第3小节）接下来，把学生分为4个大组，每个组内的同学自由组合，用诗一般的语言扩写1小节诗, 并选一名同学负责记录，代表小组发言。2、美美地读。设计理念：激发学生自主、合作、创新的精神。让学生自由组合，选择他们喜欢的小节，采 用他们喜欢的方式，朗诵诗歌。我将做如下安排：指导学生采用重影式、回音式、有分有合式、独唱合唱式等形式多样
13、的读 法，展开新颖活泼的朗读训练，激发学生的朗读兴趣，并让学生体验到创造的快乐。2(三)体味揣摩读出诗歌的情感之美。设计理念：通过揣摩品味诗句，更好地理解诗人的情感，培养探究的精神。导入语：读好诗歌的灵魂，就是读出诗人的情感，那么即使你音质不美，但感情充沛，同样 会读得打动人心。阔别六年后，诗人又回到了康桥，但第二天又要离去了。在夕阳的暮色中，诗 人流露出了怎样的心怀？引导学生质疑，提出个性化的问题，并在解决这些问题中锻炼学生的思维能力，更好地理解 诗人的思想感情。学生大概会提出如下的问题：(1)为什么我甘心做条水草？(2 )诗人彩虹似的梦”是怎样的梦？为什么用沉淀一词？ (3)诗人为何不放歌
14、？（4 ）诗的最后一小节中，悄悄的与轻轻的有何不同？诗人为何不带走一片云彩？这些问题解决之后，学生将会明白，诗人不是单纯地歌咏康桥多姿多彩的风光，而是用精巧 的词语、生动的旋律，传达出了情意绵长的心声。因为康桥里，有他青春的历程，有他至善至美 的柔情，更有他最热烈的追求和梦想。（四）深情朗读，结束本课。课将结束时，我将给学生提供一个充分表现自己才华的机会，自由选取最喜爱的两个小节深 情朗读。最后，由同学们推选读得最好的一名或两名同学为大家做精彩诵读，全班同学小声跟读, 结束本课。结束语：这节课中，同学们能用徐志摩的眼睛去看，用徐志摩的声音去读，用徐志摩的心灵 去感受，并把这一切化作最动人的声音，展示给我们一次又一次精彩的朗读，你们很棒，老师愿 做你们永远的朋友。（五）布置作业设计理念：发挥学生的独创性，做他们喜欢做的作业。希望同学们自告奋勇，给大家布置一份独创性的作业。六、补充说明1、整节课采用柔和、舒缓的音乐作为背景音乐。