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1、20222023学年江苏省连云港市灌南重点中学高二（下）期中语文试卷一、现代文阅读（本大题共9小题，共35.0分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：作为纯粹的文学理论术语，误读由布鲁姆提出。他认为本文的意义依阅读行为而产生，阅读行为 使文本内在的差异关系活动起来，使意义在这种关系中得以产生。这样，本文的阅读一方面是实 现文本意义的前提，另一方面它还对文本有合理的、必然的倒转。基于此，他认为：“阅读，如 我在标题里所暗示的，是一种异延的、几乎不可能的行为，如果更强调一下的话，那么，阅读总 是一种误读。”许多相对主义者认为这是一种绝对的、偏激的理论，它排除正读的可能性。事实 上，我们所谓的正读
2、，是在一种理想条件下才会产生的解读，而此时的读者也是“理想的读者”。 误读是一种有意义的、创造性的解读方式，是在理解或部分理解了本文信息的基础上进行的主观 与客观相符合的阅读。阐释学理论家狄尔泰曾说：“阐释活动的最后目的，是比作者理解自己还 更好地理解它。”按阐释学家的方法解读后的本文带有自我的烙印，是独一无二、不可复制的。 误读是对读者自我的充分肯定，创造性的合理的误读是自我的实现与满足。误读是对已有结论或 权威观点的挑战，它能带来文学的新的意义，观点和研究方法，它最大的贡献在于能使文本意义 增值。对于一些文本或艺术品来说，其意义是一个被无限发现的过程。不只是新的误解源泉不断 被清除，以至意
3、义从遮蔽它的所有事件中透露出来，而且新的理解源泉也在那里源源涌现，揭示 了意想不到的意义因素。（摘编自张璐论文学增值的途径一一文学误读）材料二：在个性化阅读中往往产生“误读”现象，而“误读”现象产生的原因是很复杂的，且从以下三个 方面加以探究。其一：诗歌意象的跳跃性引发不同的理解。如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，共含六个物象：“鸡 声，“茅店，“月，”人迹，“板桥，“霜，。诗人凸显鸡声和脚印，再由鸡声及茅店再及空中 月；由脚印联系到桥板再到霜。通过物象的逆序安排，早行人的形象呼之欲出。这是从视像的角 度来欣赏。若从内容来看，此联写鸡啼，状残月，描人迹，绘银霜，有声，有色，有光，有温度， 但所突出
4、的重心还是“诗眼”一一“早”字。诗把“早”字巧妙地形象化，具体化。这两种解读 都属于对此诗的“正解”。六、其他（本大题共5小题，共200分） 阅读下面的文字，完成各小题。“江流到此成逆转，奔入中原壮大观。”发端于青藏高原的金沙江，在高山峡谷间奔腾咆哮了两 千余里，至云南丽江境内时，遇横断山脉阻挡，陡然往东北急转。这个陡转的大弯呈“V”字状， 因其壮美奇特，人们赋予它“长江第一湾”的名号。“V”字的底部，有一镇名日石鼓。石鼓偏 安一隅，当地纳西民族风情保存完好。86年前，中国工农红军第二方面军行军至此处，在28名 船工的帮助下，跨越了金沙江天堑，继续伟大的长征之路。46岁的张学文是土生土长的石鼓
5、纳西族人，健谈、清瘦。在红军后代和党史专家的帮助下，张学 文对红军在云南的这段经历。他目前是镇上最受欢迎的导游。他曾一天讲了 20多场， 却不知疲倦。至今，他已为122万人次讲解了中国工农红军第二方面军在云南的光辉历 程。在张学文的印象中，旅游业推动下，石鼓早已发生了的变化。19 .请在文中横线处填入恰当的成语。20 .结合材料第一段，概括石鼓镇发展旅游业的4点优势，要求每点不超过8个字。21 .文中画横线的部分有语病，请修改，使语言表达准确流畅，可少量增删词语，不得改变 原意。阅读下面的文字，完成下面小题。“拒糖于千里之外”似乎已成为人们的健康共识。，因此将无糖食品当成减肥食品。无糖食品,
6、是指不能加入蔗糖和来自淀粉水解物的糖的甜味食品，但，如糖醇或低聚糖等甜味剂品种。 无糖食品就代表食品零能量吗？无糖食品强调在生产加工过程中不添加糖，但是食物本身所含有 的碳水化合物、蛋白质、脂肪等营养素均可为机体提供能量，因此无糖食品并不等于无能量食品。 对于有减肥需求的消费者而言，除了要关注食品的含糖量，。商家为弥补无糖食品甜味不足的缺陷，在食品生产中加入食用代糖这一甜味剂以提高食品的甜味。 根据来源的不同，代糖可以分为天然来源的甜味剂以及人工合成甜味剂。它们的共同特点是有糖 的甜味，因此被广泛应用于防肥胖等食品中。实际上，代糖的使用与体重控制之间尚没有科 学定论。单纯选择食用无糖食品并非减
7、肥良策，消费者还得在能量平衡方面做出更多的努力。22 .下列句子中的“大家”和文中画横线处的“大家”，用法相同的一项是 A.乡土中国不足八万字，是本典型的“大家小书”，值得我们好好阅读。B.薛宝钗“珍重芳姿昼掩门”，做足一个大家闺秀，通常很少表现自己的性情。C李教练赛后点评本场比赛道：“今天大家的防守做得比较努力，有一股拼劲。”D.两旁的道路上，随处可见“绿水青山是我家，大家不要破坏她” 一类的标语。23 .请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每 处不超过10个字。答案和解析15.【答案】C、C、D、【解析】（1） C ”是由这三大因素引起的”分析错误，根
8、据材料二“在个性化阅读中往往产 生误读现象，而误读现象产生的原因是很复杂的，且从以下三个方面加以探究，可知 材料二只是从这三个方面进行探究，并非只有这三个因素。故选：Co（2） C. “诗歌阅读是可以随意发挥的接受活动”错，根据材料二最后一段“我们承认审美鉴赏中 的差异性多元解读不是乱读就可能落入蔓延的相对主义或感情用事的唯我论，可 知诗歌阅读不可随意发挥。故选：Co（3）材料一的观点是：误读是一种基于作品的有意义的、创造性的解读作品的方式。A.伊瑟尔强调的是读者对于阅读的重要性；B.克里斯蒂娃强调文本创作是一个吸收前代基础的结果；C.克罗齐强调时代决定文学史的写法；D.童庆炳强调读者的个性化
9、阅读是基于对作品的理解。故选：Do（4）结合“误读是一种有意义的。创造性的解读方式，是在理解或部分理解了本文信息的基础上 进行的主观与客观相符合的阅读”，总结接受原因之一：将本来表现恋人间的相思之苦的诗句“春 蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”解读为“教师鞠躬尽瘁，死而后已”是一种误读，但这种误读 是有意义的、创造性的解读，是读者在理解此诗句的基础上进行的主观与客观相符合的阅读。“误读是对读者自我的充分肯定，创造性的合理的误读是自我的实现与满足”“误读是对已有结 论或权威观点的挑战，它能带来文学的新的意义、观点和研究方法，它最大的贡献在于能使文本 意义增值”，其意义是一个被无限发现的过程，总结接受
10、原因之二：这种创造性的合理的误读 使读者实现了自我，是对已有结论的挑战，能使原诗句意义增值、新的理解涌现。（5）首先，要正确理解“故国神游，多情应笑我，早生华发”的含义，即“我今日神游当年的战 地，可笑我多情善感，过早地生出满头白发”，抒发了词人对昔日英雄人物的无限怀念和敬仰之 情以及词人对自己坎坷人生的感慨之情。认为是说苏轼本人的是“正读”，认为是说周瑜的是“误 读”；然后分析李老师对两种解读持不同态度的原因。结合材料二，由于“诗歌意象的跳跃性引发不同 的理解”“语言结构的开放性促使误读的形成”“诗歌语句的浓缩性造成解读的分歧”的原因， 不同的人对诗歌会有不同的解读，所以才会有人认为“多情人
11、”和“神游者”都是苏轼，而有人 认为“多情人”和“神游者”都是周瑜这一现象；结合材料二最后一段，“诗词鉴赏的结果不外乎三种。一是正读；二是误读，包括正 误和反误正读现象让人欣慰，而误读现象应区别对待，不可盲目。既不能全 盘否定，也不可全盘肯定。我们承认审美鉴赏中的差异性，同时，应把握审美鉴赏的共性或客观 标准的存在”“我们必须意识到诗无达诂中还有，这正是对个性化阅读的一种规 范”“多元解读不是乱读”，可得出诗词鉴赏有“正读”和“误读”，我们承认审美鉴赏中的差 异性，但多元解读不是乱读，说诗、赏诗不能脱离作品的整体性而随心所欲，我们一般提倡“正 读”。李老师认为前一种说法是“正读”，认为后一种说
12、法是脱离作品的“误读”，所以在教学 中赞同前一种说法，否定了后一种分析。答案：(1) C(2) C(3) D(4)将本来表现恋人间的相思之苦的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”解读为“教师 鞠躬尽瘁，死而后已”是一种误读，但这种误读是有意义的、创造性的解读，是读者在理解此诗 句的基础上进行的主观与客观相符合的阅读。这种创造性的合理的误读使读者实现了自我，是对已有结论的挑战，能使原诗句意义增值、新 的理解涌现。(5)由于诗歌意象跳跃、语言结构开放、语句浓缩，不同的人对诗歌会有不同的解读，所以才 会有人认为“多情人”和“神游者”都是苏轼，而有人认为“多情人”和“神游者”都是周瑜这 一现象。诗词
13、鉴赏有“正读”和“误读”，我们承认审美鉴赏中的差异性，但多元解读不是乱读，说诗、 赏诗不能脱离作品的整体性而随心所欲，我们一般提倡“正读”。李老师认为前一种说法是“正 读”，认为后一种说法是脱离作品的“误读”，所以在教学中赞同前一种说法，否定了后一种分 析。(1)本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力，答题时要整体把握材料内容，结合相关语 境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。(2)本题考查学生对材料内容的理解和分析能力。答题时要读懂材料，仔细比对各个选项的说法， 作出正确的判断和选择。(3)本题考查学生对论据的理解能力。答题时要读懂题干要求，明确相关材料的论点，然后仔细 比对各个选项
14、，作出正确的选择。(4)本题考查学生对材料相关内容的筛选和概括能力。答题时要读懂材料，找出与题干相关的内 容，用简洁的语言进行概括。(5)本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。答题时要读懂材料内容，结 合具体内容进行分析。选择题干扰项设置常见错误类型：1.扩大范围。2.偷换概念。3.无中生有。4.已然未然混为一谈。5.强加因果。6.答非所问。7.相互矛 盾。8.张冠李戴。9.过于绝对。69.【答案】A、D、【解析】(1)A.“从侧面衬托了革命战士们的沉着”错，不是为了衬托革命战士们的沉着，这 些细节反映客人善于吸取经验，及时改进的态度，更是在反复强调秩序和调度的重要性。故选A
15、o(2) D. “细心体贴又朝气蓬勃的好青年”错，文中写“一个十六七岁的大孩子擦步枪的机 件”“这大孩子只能说客家话”“离动身还有两小时，那个大孩子早已全身披挂，一一军毡，粮 袋，胸前交叉的子弹带，手榴弹两颗，一支长枪则斜挂在肩头。跟他那矮小的身材很不调和”， 这些描写并没有体现大孩子细心体贴又朝气蓬勃的特征。故选Do(3)情节方面：根据“离动身还有两小时，那个大孩子早已全身披挂，一一军毡，粮袋，胸前交 义的子弹带，手榴弹两颗，一支长枪则斜挂在肩头。跟他那矮小的身材很不调和”“队伍先头的 人忽然步子加快了” “然而队伍还是不停地走，而且还是急急地走”“队伍靠紧着走，不太快， 也不太慢，沿着山脚
16、，像一条蛇，轻轻溜过去”可知，从出发前的全副武装、周全部署，到行军 过程的快慢行止，最后一道封锁线的严阵以待，叙事节奏紧凑，层层推进。人物方面：根据“在他们休息的时候，还有两个瞭望哨在两三丈树林外的高地上呢！ ”“他们采 了些松枝，插在白色的衣包上，阿张将他的手电筒也藏在衣襟里”“队伍靠紧着走，不太快，也 不太慢，沿着山脚，像一条蛇，轻轻溜过去” “当人们躺在树下休息时，树荫外的斜坡上，有一 个蹲着的黑影，枪托在手里。这就是那个大孩子，现在担任了瞭望哨”可知，封锁线上，遍布敌 人哨位，战士们步步为营，小心谨慎，可见训练有素，能力出色，起到了突出人物形象的作用。 主题方面：根据“今晚走的路要通过
17、敌人在公路上的两道封锁线”“太阳快落山的时候，阿张的 肩头斜挂着卷成一团的军毡，腰间是手榴弹，手电筒，手里是一支手枪。开路是四支长枪，压队 是两支，他自己和另一支长枪则在中间，五个客人紧接着他，两副挑子放在他的前面”可知，护 送任务困难重重，更能突出队伍久经历练的强大，表达了作者的崇高敬意。读者感受方面：紧张的氛围逐步强化更容易调动读者的情绪，让读者随着叙事节奏的紧凑而紧张， 带给读者惊心刺激的阅读体验。（4）大孩子：根据“一个十六七岁的大孩子擦步枪的机件”“离动身还有两小时，那个大孩子早 已全身披挂，一一军毡，粮袋，胸前交叉的子弹带，手榴弹两颗，一支长枪则斜挂在肩头。跟他 那矮小的身材很不调
18、和” “当人们躺在树下休息时，树荫外的斜坡上，有一个蹲着的黑影，枪托 在手里。这就是那个大孩子，现在担任了瞭望哨”可知，大孩子是在残酷的战争中快速成长的革 命战士，代表青年一代，是国家的未来和希望。阿张：根据“客人们瞥见了这书名是论民族民主革命，话题又来了。客人们一次一次追问， 才知道他是南洋华侨，在新加坡做机器工人，广州失陷以后和许多热血的华侨子弟跑回祖国来， 参加了抗战的阵营，他姓张”“可是他再三叮嘱：不可以打手电，不可以吸烟，不可以谈话。 昨晚我们看见远远有火光，还当是敌人呢！ ”“太阳快落山的时候，阿张的肩头斜挂着卷成一 团的军毡，腰间是手榴弹，手电筒，手里是一支手枪” “阿张悄悄地对
19、客人们说，我们要从山 脚下偷偷地过去。不要作声，连咳嗽也要耐住。脚步也要轻些。二十多分钟就可以过去。”可 知，阿张是在广州沦陷后毅然参加革命的南洋华侨，代表有召必回、赤诚肝胆的爱国侨胞。五位客人：根据“他们腾出一间招待那五个客人一一逃难的外江佬” “不要只顾快走，以至失 了联系这是客人们向姓张的青年提出的要求” “开路是四支长枪，压队是两支，他自己和 另一支长枪则在中间，五个客人紧接着他，两副挑子放在他的前面” “今晚过封锁线，然而没 有昨晚路上那样慌乱，无秩序。客人之一自言自语地，可见调度是不可少的。”可知，五 位客人是需要被保护、善于观察反思的外江佬，是身肩特殊任务的知识分子，也是革命的重
20、要力 量。群像特征：根据“开路是四支长枪，压队是两支，他自己和另一支长枪则在中间，五个客人紧接 着他，两副挑子放在他的前面”“一行人和这遥远的山冈平行而进” “队伍先头的人忽然步子加 快了”“然而队伍还是不停地走，而且还是急急地走，终于又遇到了树林，这才停下来休息”“客 人们又看见他们这休息的地点原来也是经过选择的；不但有树木隐蔽，而且还是个洼地。在他们 休息的时候，还有两个瞭望哨在两三丈树林外的高地上呢！ ”“队伍靠紧着走，不太快，也不太 慢，沿着山脚，像一条蛇，轻轻溜过去”可知，文中人物都没有具体姓名，但都有沉着冷静、聪 明机智、细心体贴、勇敢无畏、丰富的作战经验、强烈的家国情怀、保家卫国
21、的志向等特点，他 们是无数普通革命战士的缩影。答案：(1) A(2) D(3)节奏紧凑，层层推进。从出发前的全副武装、周全部署，到行军过程的快慢行止，最后一 道封锁线的严阵以待，叙事节奏加快。突出人物形象。封锁线上，遍布敌人哨位，战士们步步为营，小心谨慎，可见训练有素，能力 出色。突显主题。护送任务困难重重，更能突出队伍久经历练的强大，表达了作者的崇高敬意。紧张的氛围更容易调动读者的情绪，带给读者惊心刺激的阅读体验。(4)大孩子，在残酷的战争中快速成长的革命战士，代表青年一代，是国家的未来和希望。阿张，在广州沦陷后毅然参加革命的南洋华侨，代表有召必回、赤诚肝胆的爱国侨胞。五位客人，需要被保护、
22、善于观察反思的外江佬，是身肩特殊任务的知识分子，也是革命的重 要力量。群像特征：文中人物都没有具体姓名，但都有沉着冷静、聪明机智、细心体贴、勇敢无畏、丰 富的作战经验、强烈的家国情怀、保家卫国的志向等特点，他们是无数普通革命战士的缩影。(1)本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力，答题时要整体把握小说内容，结 合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。(2)本题考查学生对小说相关内容的理解能力。答题时要读懂题干涉及的部分，仔细比对各个选 项，作出正确的判断和选择。(3)本题考查学生对小说中相关文学效果的分析能力。答题时要读懂文本，根据题干的提示，结 合具体内容进行分析。(4
23、)本题考查学生对小说中人物形象的理解和分析能力，答题时要通读文本，根据题干的提示, 结合对人物的相关描写进行分析。解答对文本赏析的选择题的方法是：抓住题干,读全读准。在阅读题目时,须读全、读准题干， 切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准， 就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是概括内容还是分析观点，只有 对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。放回原文，查对正误。特别是在时间、地 点，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是 把握全文的关键所在，对似是而非处，要有借题解文的意识。10
24、14.【答案】C、B、【解析】（1）句意：如今越王不奉行大王您的命令，率领军队和大王您相对峙，如今获罪，君主 和臣子都投降。“越王”为主语，“不奉”为谓语，“大王命号”为宾语，应在“号”后面断开， 所以应在“I”处断开；“用兵”“与大王”都是“相持”的状语，省略了主语，应在“持”后面 断开，所以应在“P”处断开；“俱降”的主语为“君臣”，应在“君”前面断开，所以应在“T” 处断开。故选：I、P、To（2） A.正确。“地位低下/把当作边邑”；句意：难道不感到地位低下吗？ /越过别的国家而 把远地当作边邑。B.正确。“承蒙/承接”；句意：承蒙大王的大恩。/承接了秦孝公的治国事业，遵循着先人留下来
25、 的策略。C.错误。“衣服的边饰/沿着”；句意：他的妻子穿着没有花边修饰的粗布裙服。/如同爬到树上去 捉鱼一样。D.正确。均为“回头看”；句意：吴王回头看看太宰懿说。/结果只落得自己回看追兵，便仓皇失 措。故选：Co（3） B. ”并表示自己愿意效命吴国”错误。由原文“臣闻亡国之臣不敢语政，败军之将不敢语 勇愿得入备扫除，出给趋走，臣之愿也” “吴王知范蠡不可得为臣，谓日：子既不移其志， 吾复置子于石室之中。范蠢日：臣请如命。”可知，范蠡并非表示愿意效命吴国。 故选：Bo（4）“既，既然；“移”，改变；“置”，安置。译文：吴王知道范蠡不可能成为吴国的臣 子，说：“你既然不改变自己的志向，我再次
26、将你安置在石屋子中。”“复”，报答；“垂”，赐予；“岂”，怎么。译文：我听闻没有有德行的人不会报答别人的 恩惠，大王对越国施加仁义恩惠，越国怎么敢不报答您呢？（5）由原文“吴王知范蠡不可得为臣”可知，越国有范蠡这样忠心耿耿的臣子，所以吴国最终被 越国所灭。由原文“王顾谓太宰豁日：彼越王者，一节之人，范蠡，一介之土。虽在穷厄之地，不失君臣 之礼，寡人伤之。”可知，吴王夫差对越王勾践的妇人之仁，所以吴国最终被越国所灭。由原文“太宰豁日：臣闻无德不复，大王垂仁恩加越，越岂敢不报哉？愿大王卒意。“但 愿君王诛宰豁，不愁宫里有西施”可知，两则材料都在表明正是因为关系国家安危的太宰懿劝说 吴王放了越王，才
27、导致了吴国最终被越国所灭。答案：(1) I、P、T(2) C(3) B(4)吴王知道范蠡不可能成为吴国的臣子，说：“你既然不改变自己的志向，我再次将你安置 在石屋子中。”我听闻没有有德行的人不会报答别人的恩惠，大王对越国施加仁义恩惠，越国怎么敢不报答您 呢？(5)越国有范蠡这样忠心耿耿的臣子，所以吴国最终被越国所灭。吴王夫差对越王勾践的妇 人之仁，所以吴国最终被越国所灭。关系国家安危的太宰豁劝说吴王放了越王，才导致了吴国 最终被越国所灭。参考译文：材料一：三月，吴王召见越王入朝拜见。越王拜服在吴王面前，范蠡站立在越王后面。吴王对范蠡说： “我听闻贞洁的妇人不嫁到破败灭亡的人家，仁义贤能之人不做
28、灭亡国家的臣子。现在越王无道， 国家即将被灭亡，社稷也马上要被毁坏了，自己身死，国祚断绝，成为天下的笑柄。而你和你的 主子都成为奴仆，来归顺吴国，难道不感到地位低下吗？我想赦免你的罪过，你能改变心意，背 弃越国归顺吴国吗？ 范蠡回答说：“我听说亡国之臣不敢谈论政事，败军之将不敢谈论勇敢。 我在越国因为不忠不信，如今越王不奉行大王您的命令，率领军队和大王您相对峙，如今获罪， 君主和臣子都投降。幸蒙大王鸿恩，使我们得以保存性命。我愿意为大王清扫门庭，受您奴役驱 使，这是我最大的心愿。”这时越王趴在地上流着眼泪，自认为失去了范蠡。吴王知道范蠡不可 能成为吴国的臣子，说：“你既然不改变自己的志向，我再
29、次将你安置在石屋子中。”范蠡说：“我遵从您的命令。”吴王起身进入宫中，越王、范蠡走入石屋子。越王只在腰间裹着一条围裙， 头上梳着樵夫的发髻，他的妻子穿着没有花边修饰的粗布裙服，上身穿着“左关之襦”。越王剁 切草料养马，妻子打水、清除粪便、打扫庭院。三年间不生气，脸上也不曾表现出怨恨之色。吴 王登上远处的高台，望见越王以及他的夫人、范蠡坐在马粪的旁边，君臣之间的礼节仍然存在， 夫妻之间的礼仪全部具备。吴王回头对太宰豁说：“那越王，是一位有节操的人，范蠡是一位耿 介之士。虽然处在艰难困厄的境地，也不失掉君臣之间的礼节，我很为他们感到伤感。太宰豁 说：“希望大王能用圣人的胸怀，哀怜处于困厄孤苦之中的
30、人。”吴王说：“为了你赦免他们。” 三月之后，于是选择了良辰吉日而想要赦免他们，召见太宰豁商量说：“越国和吴国，国土相连。 勾践无知而又狡诈，想亲自率领贼寇。我承天地的神灵，先王遗留下来的恩德，诛杀讨伐越国， 将越王勾践囚禁在石屋中。我不忍心看到这样，而想要赦免他们，你认为怎么办？ ”太宰懿说：“我听闻没有有德行的人不会报答别人的恩惠，大王对越国施加仁义恩惠，越国怎么敢不报答您 呢？希望大王最终实现意愿。”(节选自吴越春秋卷七) 材料二：宰豁王安石谋臣本来就关系到国家的安危，地位低下的美女又怎能祸国殃民呢？只希望君王能够诛杀宰豁，不必为皇宫之内有像西施这样的美女而发愁。(1)本题考查学生文言文
31、断句的能力。解答此类题，考生不仅需要具备一定的文言阅读的语感和 断句技巧，而且还应具备一定的文化素养。文言断句有很多的标志，比如四字短语、排偶句式、 对称结构等等，还可以利用词语在句中充当的成分来判断。最重要的是抓住句子的主语，梳理出 事件的来龙去脉。(2)本题考查文言实词的意义和用法。解答文言词语意义的题主要就是推断文言词语的意义，推 断词义的基本原则就是要把词放到句中去理解，根据上下已知条件加以仔细研释。“词不离句， 句不离篇”是古已有之的阅读准则，对于一眼不能识别的文言实词，我们就必须结合具体语境， 瞻前顾后，披文入理，推断出其意义。(3)本题考查学生对文本内容的概括和分析能力。解答此类
32、题目，首先要认真审题，明确题干的 要求。其次，要回归文本，吃透文本表达的观点，深入理解作者的思想；然后浏览选项的内容， 到文章中圈出相关的句子，再进行推敲琢磨。(4)本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力。解答此类题目，拿到句子之后应先回归 其二：语言结构的开放性促使误读的形成。文学作品作为艺术信息的符号形式，具有二重性，即 语义信息与审美信息。语义信息是一种有着确定性意义的信息，属表层意义，它解释、说明事物， 是理解审美信息的基础，也是步入艺术世界的阶梯；审美信息是一种意象性信息，属深层意义， 它熔铸了作家主体的情绪、体会，负载情感意味，且模棱两可。对于一首诗来说，语言结构的特 殊性、
33、开放性，使得所营构的境象存在多面性，本身即具有“潜在的意义系统”或“信息容量”， 它们往往超越一般语言之能指、所指阈限。这种开放性结构，从纵向上讲，随着历史的推移，不 同时代的人，对同一作品会有不同的感受，审美趣味的变化也会造成艺术评价的差异，所谓“诗 文之传，有幸有不幸焉”。从横向上讲，诗歌一经面世，就要面对所有的读者，当它们面对不同 的阶层、不同的文化背景、不同的审美角度和审美趣向的读者时，它们就表现出了最大限度的非 限制性和灵活性。如北宋科学家沈括读了杜甫古柏行中的诗句“霜皮溜雨四十围，黛色参天 二千尺”后就指责杜甫诗中的古柏“无乃太细长乎”，因为他计算出四十围“乃是径七尺”，他 以精确
34、的科学记数来解诗，拘泥于生活的真实。其三：诗歌语句的浓缩性造成解读的分歧。语言精练是诗词重要特点之一，这一特点主要表现形 式便是语句的浓缩性。在中国古诗词中，缺失主语、使用倒装句式、采用典故、频繁类比等手段 都可增强诗词语句的浓缩性。如对“江枫渔火对愁眠”句中的“江枫”的理解，人们常常把它解 释为“水边的枫叶”。事实上，这里的“江枫”指寒山寺外的两座桥，即江桥与枫桥。句中省略 定语“江”和“枫”的中心语一一“桥”。“江枫渔火”实指此两桥下的渔火，与“火红的枫叶” 无关。由于这一省略，遂成误解。这应属于解读中的“反误”现象。诗词鉴赏的结果不外乎三种。一是“正读”；二是“误读”，包括“正误”和“反
35、误”。“正读” 现象让人欣慰，而“误读”现象应区别对待，不可盲目。既不能全盘否定，也不可全盘肯定。我 们承认审美鉴赏中的差异性，同时，应把握审美鉴赏的共性或客观标准的存在。我们必须意识到 “诗无达诂”中还有“诗”在，“空白”之外还有“文本”在。文本中已经写出来的部分其实为 读者提供了 “重要的暗示或提示，这正是对“个性化”阅读的一种规范。多元解读不是乱读。 说诗、赏诗一旦脱离作品的整体性而随心所欲，就可能落入“蔓延的相对主义或感情用事的唯我 论”。（摘编自蔡雪妹论古典诗歌鉴赏中的误读现象）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是A.有人认为布鲁姆的观点过于绝对、偏激，它排除正读的可能
36、性；正读是“理想的读者”在 理想条件下才会产生的解读。B.误读是对读者自我的充分肯定，常常能使文本意义增值；对于某些作品来说，误读的意义 文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、册， 再采取对译法，逐字进行翻译。（5）本题考查学生对文言文有关内容要点的概括和分析能力。此类题答题时，通读全文了解文章 的内容及作者所要表达的思想感情，根据原题所问找到答题区间并对答题区间进行分析与归纳， 最终概括出答案。解答文言文题目，应遵循三个步骤：第一步：初读全文，整体感知，把握大概。要求集中心思，稳住神，快速浏览一遍。初步明确是 “什么时间、什么人、什么事、前因后果、
37、谁说什么话”等，对全段的内容有个粗略的了解，读懂六七成即可。因为高考作为选拔性的考试，要一下子全读懂，一般的人是绝对做不到的。第二步：细读题目，认真研读字、词、句。在这一步阅读中，要根据题干要求，结合各选项的具 体内容，一一落实、理解要求多答的字、词、句、段在文段的位置，引起回忆，运用课内所学过 的知识（实词、虚词、句式、活用、倒装、特殊句式等），解决、完成较容易做的题目。第三步：再读全文，加深理解。这一步是站在更高的层次去认知全文，加深对文意的理解，又纠 正前两步中出现的偏差，是一个深入和复核的过程。1516,【答案】A、【解析】（1） A.“致命秋”指舍身报国的时刻，不是指“危机四伏，生命
38、安全无法保证”，目的 不是“写出其临深履薄的心态”。故选：Ao（2）范诗后两句大意是“我将生命看得很轻很轻。敬慕当年苏子卿，誓与汉节同死生，公羊能否 生乳何须问”，使用了苏武牧羊的典故明志。结合注解可知，范成大的身份也是使者，借此典故 表现出一种坚贞不屈的民族气节，舍身报国的感情。林诗后两句大意是“不知是谁写的一封抵御 异族入侵的奏稿，如今却被山民糊在窗上，用来遮挡北风”。诗人经历了亡国之痛，身份为南宋 的遗民，看到当初的奏稿如今被用来糊窗，睹物生情，抒发一种亡国之痛以及对统治者不思收复 中原的愤慨之情，用语较为隐晦，感情抒发含蓄。答案：（1） A（2）范成大作为南宋使者，以苏武典故自勉（明志
39、），抒发舍身报国、坚贞不屈的豪情壮志, 情感直露，豪放激越，坚定有力；林景熙作为亡宋遗民，睹物生情（即事抒情、触景生情）， 抒发亡国之悲和对南宋执政者忽视边防、昏庸亡国行径的讽刺和哀叹，情感委婉含蓄，悲愤交织， 感伤无奈。范诗译文：出使万里臣孤单一人，如今已到殉身报国的时分，无非是大海中一个小小的气泡。我将生命 看得很轻很轻。敬慕当年苏子卿，誓与汉节同死生，公羊能否生乳何须问！赏析：此诗是使金组诗的最后一首。据作者自注，金人称接待宋朝使臣的馆舍为“会同馆”。自注 又说：“授馆之明日，守吏微言有议留使人者。”即谓诗人作为宋使有被扣留在金的危险。因此， 此诗如一纸气干云霄的壮烈宣言。前两句说不以个
40、人微躯为念，但期以身殉国，表现出一种无畏 的牺牲精神。后两句以汉代出使匈奴的苏武自许，表现出一种坚贞不屈的民族气节。据有关记载， 这绝非泛泛之言，出使前作者已有充分的思想准备和万里殉国的决心，在金国的朝廷上也确乎有 此惊人的无畏表现，最后终于不辱使命，全节而返，耸动朝野。林诗译文：我偶然入山，与闲云为伴，投宿在岭东；四面的山色阴沉，乌云滚滚，将要下雪，我把 房里的火炉烧得通红。不知是谁写的一封抵御异族入侵的奏稿，如今却被山民糊在窗上，用来遮 挡北风。赏析：这是一首借景抒怀，睹物伤情的小诗。亡国之后，连军事奏疏也化作糊窗纸了。黍离之 悲，千载之后，犹有余痛。前两句写景。首先点明所居之地，“偶伴孤
41、云宿岭东”，意味着作者四处漂泊，远离人 烟。在南宋灭亡以后，作者备尝亡国之痛。他既不能图谋匡复基业，便只能遁迹世外，誓不与新 朝合作，“偶伴孤云”，正是作者忠贞品格的真实写照。其次，写所处之时，“四山欲雪地炉红”，时近冬令飞雪的季节，故而有山窗糊纸之举。“欲雪” 上应题目中的“新糊”，而又与“炉红”，形成强烈的对比，把外景“四山欲雪”与内景“地炉 火红”鲜明地映现出来。在这样一个远离嚣世的温暖小屋里，似乎可以恬适安坐，实则不然，作 者思绪难平，孤臣孽子之心耿耿在怀，当他忽然发觉山窗上新糊的故朝封事稿时，不禁引起无限 的怅恨。前两句写景为后两句抒情作了很好的铺垫。后两句即事抒情。“何人一纸防秋疏
42、？ ”作者用设问语句，意在提起人们的注意力。“防 秋”，秋高马肥时北边敌人常常乘机内犯，而在秋季加强边备，故曰“防秋”。此处指有关抵御 元军入犯的封事稿。封事乃是官吏上书时的密封奏章，常常涉及国家机密要事。像这样重要的机 密奏稿，当时不见用于朝廷，此时反落到糊窗纸的地步。朝廷举措如此，国家不可能长久。“却 与山窗障北风”，寓意尤为深刻。表面上看，作者是不动声色，款款道来，只要细细吟咏，便可 感到其中包着无限悲愤，无限感慨。注家评曰：“此诗之工在防秋疏、障北风六字间， 非情思精巧道不到也。然感慨之意，又自见于言外。”作者旨在抒发自己的怨愤之情，却没有直抒其怀，而是从写景叙事中加以暗示，以一种 藏
43、而不露、寓意深远的手法，曲折地表达内心的感慨。全诗蕴含丰富，琲恻与悲壮兼而有之。（1）本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情 感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意 象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确， 内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。（2）本题考查对诗歌所使用的手法以及诗人情感的把握。在理解相关诗句的基础上分析所使用的 手法，再探究所抒发的情感。如何鉴赏诗歌：（一）关注标题，明确内容和情感标题是解读诗歌内容和形式的关键。因为诗歌的标题一般交代时间
44、、地点、人物、情感倾向等， 可以揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全诗的结构及表现手法等，便于快速 理解诗歌。（二）关注作者，知人论世多关联读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者。要尽量了解作者的身世、所处的时代特 点，及创作倾向、主要内容、作品风格特点等。（三）关注注释隐含义高考所选诗歌大多附有注释。注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景， 暗示诗歌的思想主题；或介绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌 的思想情感或写作风格。（四）关注意象寄托意意象是诗人思想感情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情。（五）关注
45、关键词句情感意关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨。情感往往体现在只 言片语上，要善于把握这样的词句，借此领悟情感。17.【答案】【小题1】本图宦达，不矜名节【小题2】矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶【小题3】三径就荒，松菊犹存【解析】故答案为：（1）本图宦达 不矜名节（重点字：矜）（2）矮纸斜行闲作草 晴窗细乳戏分茶（重点字：矮）（3）三径就荒 松菊犹存（岁寒 然后知松柏之后凋也/明月松间照 清泉石上流）（重点字: 荒）本题考查学生默写诗文名句的能力。答题时要熟背相关篇目，并理解语句的含义，准确地写出相 关名句。陈情表名句辑录：1.陈情表中写李密命运不好小时不幸的
46、两句是：臣以险衅，夙遭闵凶。2陈情表用“零丁孤苦，至于成立”两句表现他孤独的长大成人。3 .陈情表用“门衰祚薄，晚有儿息”两句表现他的家门不兴旺缺少幸福。4 .陈情表用“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”两句缺少亲属帮助并且事必躬亲的孤 弱。5 .陈情表用“茕茕孑立，形影相吊”两句写出了自己的孤单和缺少心灵的安慰。18.【答案】脚踏实地秉立身，扬帆起航守行道“立身行道，扬名于后世。”是古代士人普遍恪守 的价值观，他们安身立命坚守道义，彰显无穷的力量，终于后世扬名。而我辈今人亦须不以名利 为目的，秉持立身为基，坚守行道，谱时代之新篇章。秉持立身，打下基础，立于天地万物之间。立身即安身立命，是在
47、社会上找到自己的位置，成就一番事业，像马云建立阿里巴巴力促网 购发展，像高凤林致力于“为火箭筑心”一样，拥有一份自己愿意为之奋斗的工作和事业，实现 个人之价值；但同时如若无法有一份立于世间的事业，仍须明悉立身还是谋求一种心灵与灵魂的 丰盈，是能稳固自身、追求精神的高尚的一种力量，即使无法成就一番事业，我们依旧心如止水， 淡然处世，明析正非，实现灵魂的安身立命。坚守行道，谋求正义，献于人间苍生之中。无论我们以进做出一番事业，亦或以退保证灵魂的安稳，我们都达到了立身的追求。以此为 基，我们需要始终正道直行，力求为他人，为社会、为国家做一些有益的事，不求功德圆满，但 愿一切更好。杨丞林老人年近期颐，
48、仍将经年积蓄汇向远方；韩红以歌唱响大江南北，亦奔波于 山区，渴望普惠山村孩子的生活；钟扬收集各种植物珍贵的种子，但更致力于在孩子们的心中播 下探索的种子。无论我们境况如何，是否出名，我们都应时刻坚守内心不灭的信念和坚守正道的 执着，将个人奉献干让整个会更好一点的奋斗中不求功利，立身行道，一切尽在行动之中。既不求“当世”名，亦不期“后世”名，只愿策马奔腾，立身行道。在这个利益至上的社会， 许多人不惜一切代价谋取“当世”名利，为了那让人飘飘欲仙的名利，抛弃本心，打破底线，虽 博得一时光鲜，但终将被人遗忘乃至唾弃；因此，我辈青年切记不可以功名为目的，而须以立身 行道作为自己的毕生追求，怀着一颗执着、善良的心，去践行高尚的品格，荡涤纯净的灵魂，争 做于公于世有益之事。或许我们终生无名，或许我们困难重重，但只要我们信念坚定，必将成为 立身行道之真我，洒正义正道于人间。脚踏实地秉立身，扬帆起