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1、28种以学生为中心的教学策略帮老师点亮课堂如今，以学习者为中心的教学成为全球教学变革的主流。以学习 者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂, 大面积提高课堂教学效率。教育研究人员Naga Subramani在有效的教与学中指出，一 个有教学成效的老师是这样的：密不断更新自己的技能让自己成为专业人士，向学生提供尽可 能最高的教育质量。四老师会不会害怕学习新的教学策略或新的教学技术并且吸取 教训总结方法。面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教 育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方 法。以下为28种以学习者为中心的教学策略。01：协作学习
2、这是一种让小组共同来完成学习任务的策略。02：作品展示学生展示任务的一种形式，学生可以独立或者合作完成。03：专家小组专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。它通过组织专家 对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。学生可以 通过提问与互动参与其中，达到交流学习的目的。特征如下:1 .专家小组。教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题，提供各自的专业观点与分析。2 .提供多角度信息。通过各专家的讨论与交流，可以让学生系 统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广 度。3.学生提问与互动。学生可以在讨论中提出自己关心的问题， 与专家进行互动和交流。
3、这种教学法利用营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出 任何问题，与专家交流。能够大大满足学生的学习需求，激发学生的 学习动机。04：KWLKWL图表由Donna Ogle于1986年创建，是基于是建构主义教学 方法而设计的。建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解 却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会 有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出 发，生长（建构）起新的经验。KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论 某个主题时的思考范式。最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知 识的理解策略，它完全是以学生为中心建构的，同时也是
4、训练批判性 思维的一种通用工具。KWL分别是三个字母的缩写。K是Know，即“（关于主题）我已经知道什么? （What I know）W是Want ,即“(关于主题)我想知道什么？ (What I want toknow)L是Learned,即“(关于主题)我已经学到了什么？ (What I learned)05：头脑风暴头脑风暴让学习者行动起来，并产生刺激，要求学习者创造性地 思考。06：创建媒体提出一个问题，让学生创建一个公共视频。07：讨论提出一个问题，让学生就此进行讨论，不拘泥于标准答案。08：小组学生分成若干小组进行学习，学会分配角色，发挥小组成员的最 佳特点。09：案例研究在课堂中
5、运用案例研究学习复杂的问题、培养批判精神、探索各 种场景。10：“Jigsaw” 拼图法将学习内容或教材分割成若干部分，之后分配给不同的学习小组 去探讨和学习。每个小组选择其中的一部分内容进行深入学习和讨论, 再向全班同学汇报和讲解。全班同学通过不同小组的汇报，系统学习 完整个主题内全部内容。11:学习中心将课堂分为不同的学习区域，并设置一定的时间范围，学生在完成一项活动后，可以转移到新的活动区域。这种教学法：1 .可以根据学习内容和任务的不同，安排若干学习中心或活动 区域，如读书区、讨论区、实验区、创作区等。每一个学习中心可以 聚焦于一项特定的学习活动。例如读书区用于学生的阅读与理解，实 验
6、区进行实验操作等。2 .学生在每个中心停留一定时间，然后转移到下一个中心。在 各个中心轮转，完成不同的学习活动。3 .学习过程由学生主导，老师发挥引导和监督作用。学生根据 自己的节奏在各中心活动，老师提供必要的帮助和反馈。这样的安排 目的是激发学生的学习兴趣，让他们在不同类型的活动中探究学习内 容，而非简单被动接受知识。12：实验研究教师可以设计实验让学生参与，或者让学生自己设计实验。两种 不同的学生实验方式：1 .教师设计实验，学生参与。这种方式比较传统，教师根据学 习内容和目的，精心设计实验活动和步骤，学生按要求参与实施，观 察和收集数据。教师在这里起主导作用，学生处于被动的实施者位置。2
7、 .学生设计实验。这种方式侧重培养学生的实验设计与科学探 究能力。教师只提供实验学习的主题或任务，学生需要结合理论知识 自己动手设计实验方案、实验台、操作步骤等。在实验过程中，学生 也需要解决各种突发问题和困难。这种方式可以培养学生的创新精神 与实践能力。13：角色扮演角色扮演是一种体验式学习方法，学生通过扮演某一角色来探究 问题和体验生活情景。在教学中采用这种方法可以有效提高学生的参 与度和学习兴趣，培养其综合素质。角色扮演教学法的主要特征是：1 .真实模拟情景。教师设置某一真实生活或工作情景来探讨问 题，让学生通过角色扮演来模拟和体验。2 .学生扮演角色。每位学生都扮演某一具体角色，在其角
8、色定 位内完成学生交互和情景体验。3 .协作与交互。学生之间需要通过角色对话和互动来推进情景 的发展，完成学习任务。4 .情景开放性。教师只设置大致情景和问题，学生通过 improvisation即兴发挥来推动具体对话和行动。这需要学生的创造力 和沟通能力。5 .过程重于结果。重要的是学生在体验过程中获得的认知和感 悟，而不仅是对特定答案的掌握。14：模拟模拟教学法是一种重要的综合教学方法。它通过构建模拟环境, 让学生在真实或虚拟的环境中学习与探讨。这种教学法可以有效提高 学习的真实感和趣味性，帮助学生运用知识与技能解决复杂问题。15：实验室把学生带到实验室中，让学生自由活动，并让学生上交实验
9、活动。16：工作坊学生能够自己创建工作坊，并与同伴一起做实践，同伴也可以给 予反馈。17：示范示范是一种让学生参与的有趣的方式，如尝试烹饪示范或者科技 示范。18：索引卡索引卡教学法是一种重要的Active Learning教学手段，它采用卡 片上的关键词、图片等作为索引，帮助学生主动构建与归纳知识。19：探究式学习探究式学习是一种重要的学生中心教学法。它以开放式的探究问 题为起点，鼓励学生主动学习与研究。这种教学法有多种形式，教师 可以根据学生实际选择不同程度的引导。具有以下特征：1 .开放式探究问题。教师设定的探究问题是开放式的，没有固 定答案，需要学生通过研究与探索去解决。2 .学生中心
10、。学生在解决问题的过程中发挥主导作用，教师更 多作为引导者提供辅助。3 .多种形式。探究式学习可以采取开放式探究或引导式探究的 形式。开放式探究学生自主探究程度高，引导式探究教师提供更多结 构与引导。教师可以根据学生实际选择一定的形式。4 .引导与自主并重。无论采取何种形式，教师都需要在学习过 程中进行必要的引导，并逐渐提高学生的自主探究与研究的能力。引 导与自主是相对的，并且是可以通过教学法的演进来达成的。20：心智模型这种教学法通过引导学生构建、检验与修订思维模型的方式，发 展他们深度理解知识的能力和提高元认知能力。21：项目式学习在一定时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示
11、等多种形式解决实际问题，这有利于提高学生实际思考与解决问题的 能力。22：问题式学习问题式学习的目的在于解决问题，其学习本身可以是问题的一部 分。当教师实施教学活动时，学生发现解决方案。23：发现式学习一些发现式学习允许学生选择一个主题并且去探索。24：Q&A一个Q&A部分可以允许学习者和教师相互学习和交流。25：社交媒体运用社交媒体获得信息资源，同时与他人分享信息。26：游戏在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教 学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展 能力。27：竞赛学习者可以参加当地的或者国际上的竞赛，国内外的学习者都可 以参与。28：辩论辩论教学
12、法是一种重要的思辨教学方法。它通过对某一议题的辩 论,培养学生的思辨能力、口语表达能力和团队合作精神。在辩论中， 学生相互质疑与挑战。辩论可以在一定时间段内暂停，以便学生进行 进一步查阅研究。1 .辩论过程中，双方学生需要相互提出质疑、反驳对方的论据 与观点。2 .为了应对质疑和进一步论证立场，参与辩论的学生可能需要 查阅更多资料或证据。因此，适当的间歇和暂停是必要的，这给学生 留出时间进行更深入的研究与准备。3 .除了论证阶段的质疑外，评委或全体同学在辩论结尾时也可 能提出一些疑问，或者对某些论点表示质疑。4 .这种间歇和质疑不仅给学生带来挑战，也将学习推向更深层 次。学生需要运用更广泛的知识来应对质疑，并达到理性、全面而准 确的理解。这对思维发展和知识学习都很有益处。5 .如果质疑过于频繁或质疑性太强，反而不利于辩论的连贯性, 也会影响学生的信心。这需要教师在组织上恰到好处，引导学生在相 互质疑与回应中达成平衡。