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1、 三年级语文找骆驼的教案8篇 一、教材说明 这篇略读课文叙述了一个好玩的故事，一位老人虽然没有见过商人丧失的那只骆驼，却依据观看到的现象精确推断出骆驼的特征，教导商人找回了骆驼。 课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因是一位商人丧失了一只骆驼，经过是一位老人详细地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人依据老人的教导找回了骆驼。 故事引人入胜是由于采纳了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，使读者感到非常惊异，迫不及待地往下读。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的根底上，体会到在学习和生活中既要认真观看，又要擅长
2、思索。 理解课文内容，知道为什么老人能够教导商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。 二、学习目标 1、熟悉两个生字。 2、有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。 3、理解课文内容，养成认真观看与仔细思索的习惯。 三、教学建议 1、指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问题。 2、通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的口气。重点朗读老人最终不紧不慢说的话。 3、组织学生争论： （1）“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”？有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会
3、单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。 （2）从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙？ 4、组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体会对观看或调查到的状况经过思索推理，能得出正确的推断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如包公案福尔摩斯探案集。又如“积存运用4”的阅读短文小海龟找到了，读一读，想一想，居里夫人的孩子是依据什么找到小海龟的？ 四、词语解释 忿忿（fnfn）：同“愤愤”，很生气的样子。 教导（zhdin）：指出来使人知道。 商人（shngrn）：贩卖商品从中取利的人。 五、难句解析 刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边
4、深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“观察知道”可以看出老人不是无依据的，而是通过细致观看才得出结论的。 六、骆驼趣闻 1、暴怒的骆驼骆驼具有很强的忍耐力、承受力和长久力，平常总是一副慢吞吞的温存的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常的状况。传奇一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。 2、忠顺的骆驼骆驼是人类忠顺牢靠的朋友。沙特、巴林、约旦
5、等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的首领卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参与不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。 找骆驼教学设计 篇二 教学目的： 1、通过理解课文内容，教育学生留心生活，仔细观看，勤于思索。 2、朗读课文，培育学生语言的感悟、积存和运用力量。 教学重难点： 学会分析线索，提高学生擅长思索和分析的力量。 教学预备： 课件。 课时安排： 一课时。 教学过程： 一、设疑导入，提出要求 1、同学们，商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮忙商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？今日我们一起到16课去找找答案吧！（出示课件：课题）请大家齐读课题。
6、 2、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢？ 二、初读课文，整体感知 1、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，请同学们先观赏课文（出示课件：课文朗读），再想一想，课文主要讲了一个什么故事？ 2、谁来说说（出示课件：课文主要讲了一个什么故事？）（课文主要写了一位商人丢失了一只骆驼。） 3、说得很简捷，但是假如能把故事的结果补充一下那就更清晰了。谁来试试呢？（出示课件：课文主要写了一位商人丢失了一只骆驼，后来在一位老人的教导下最终找到了这只骆驼。） 三、讨论问题，合作探究 1、刚刚同学们都说了，阅读提示可以帮忙我们读懂课文，（出示课件：阅读提示），我们一起来读读。 2、阅读提示当中，给我们
7、提出了哪些问题呢？（出示课件：商人丧失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）我们一起来把这两个问题读一读。 3、今日我们就围绕这两个问题来读课文，学课文。接下来，请大家再去读读课文，边读边思索这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学沟通一下。 4、我们首先看第一个问题，商人丢失的骆驼有哪些特点呢？你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗？（商人丧失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。） 5、说得特别清晰。老人知道得可真够具体的，同学们，那刚刚你们是从课文的哪一个局部找到答案的呢？（是商人和老人的对话中。） 6、接下来我们分角色读读商人和老人的对话吧！（出示课
8、件：商人和老人的对话） 7、你们能从商人说的话中看出商人的心情是越来越怎样？从哪些词语中可以看出来？（出示课件：是的，不错，对极了。） 8、商人是越来越快乐了，这是为什么呀？（他听到老人说得这么具体，他认为老人知道骆驼的去向。） 9、很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越快乐的语气。（男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。） 四、再读课文，品尝经典 1、接下来我们再来讨论课文的其次个问题：（出示课件：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）这是在课文的哪个局部来告知我们的？（出示课件：老人不紧不慢说的话） 2、好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。“不紧不慢”是什么意思？（
9、不慌不忙神态沉着，胸有成竹，很有把握。） 3、说得真好，让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧。 老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，怎么就知道骆驼左脚有点跛呢？老人当时是怎么想的呢？（骆驼左脚确定有点跛，假如骆驼的左腿不跛，那么两边的腿印应当是一样深的。） 4、那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜，右边驮着面的呢？ 5、那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢？依据又是什么呢？ 6、老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？请大家再去读读老人不紧不慢地说的那段话，读完后把问题的答案说给同桌听一听。 7、谁能说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？（出示课件：老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边
10、浅，就知道骆驼左脚有点跛。老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面，他就知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，老人还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，他就知道骆驼缺了一颗牙齿。） 8、特别好，让我们再学着老人不紧不慢的样来，来读读老人说过的这段话吧。 9、读得特别好，商人在老人的教导下，沿着骆驼的脚印去找，最终找到了丧失的骆驼，这篇课文可真有意思，让我们回忆全文，把整篇课文连起来再分角色读一读吧。 10、刚刚我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你受到什么启发呢？ 11、这个故事的道理，你们体会得不错，还有其它的收获吗？ 12、说得很好，教师信任，这些好词语会随着找骆驼这个故事始终留在你们的记忆中
11、。 五、总结升华，拓展运用 1、同学们，我们已经学完了第四组课文，请同学们回忆一下这一组课文主要讲了些什么呢？（出示课件：我们学习了第十三课花钟，这课主要写了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建的像钟面一样，组成了花的时钟；我们学习了第十四课蜜蜂，我知道了课文主要讲的是法布尔证明白蜜蜂有区分方向的力量，做试验的时候又周到又细致；我们学习了第十五课玩出了名堂，课文主要写了列文胡克通过玩放大镜，创造了显微镜，又通过显微镜最早发觉了微生物，发觉了一个全新的世界；第十六课是一篇略读课文，这篇课文主要写了有一位商人丢失了一只骆驼，后来在老人的教导下，最终找到了这只骆驼。） 2、说得特别清晰
12、， 3、同学们说得都很好，这组课文主要是写在观看中去发觉，去思索的，其实在我们的生活中也会有观看，也会有发觉。 六、作业：(出示课件：任选其中一项练习说一说，写一写。 1、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？ 2、在学习、生活中你有没有留心观看、仔细思索的经受、亲身体验？假如有，试着举例说一说；假如没有，请你以后去亲身体验一下吧！) 课时 篇三 1、教学过程 商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最终一段。 2、学习最终一段 默读课文，思索：商人听了老人的话是怎样去找的？ “教导“是什么意思？老人教导商人什么？（引导启发遇到困难，不要焦急，要多动脑筋，认真观看，仔细分
13、析，肯定会找的方法） “果真“是什么意思？ 商人开头找不到骆驼，现在根据老人的教导找的了骆驼，这时他会怎么想？ 这篇课文告知我们什么道理？ 当我们遇到困难时，要认真观看，擅长动脑子、分析就能找到解决问题的方法。 分角色朗读课文 2、全文总结 联系生活实际谈；生活中遇到困难时，有没有象老人那样去解决？ 板书设计： 篇四 观察脚印左深右浅左脚跛 又观察左蜜右米左驮蜜右驮米 还观察叶上留有牙齿印缺一颗牙齿 观看分析得出结论 找骆驼教学设计2023-09-20 9:31 | #2楼 凉州区新关小学 叶金良 一、教学目标： （一）学问与力量 1、读准文中加拼音的字词。 2、有感情地朗读课文，体会不同人物
14、的不同语气表现的不同心理。 3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丧失络驼和特点。 4、感悟“专心观看，就能有所发觉”培育认真观看与仔细思索的习惯。 过程与方法 1借助工具书、同学相互提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。 2通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。 3引导学生对老人观看到的现象和推断的结果作对应分析，弄清现象与推断、缘由与结果的关系。 情感、态度与价值观 通过这个故事，使学生体会到观看发觉的乐趣，学会详细分析观看到的现象，认真思索，推理推断，从而得出正确的结论。 重点、难点 1、了解商人的骆驼有哪些特点。 2、理解老人是怎样由观看到的现象推知骆
15、驼的特点的 3、理解老人为什么能教导商人找回骆驼。 课时安排： 一课时 教学设计： 一、激趣导入 1猜谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。（打一动物）。 2仔细看图，通过观看图发觉问题了没？（都走在沙漠上，有单驼峰和双驼峰区分）。点评：只有仔细观看，认真分析，才能得出正确的结论。 3骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必需靠骆驼，可是一位商人却丧失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。 4揭题，指导学生写课题：16.找骆驼 二、初读课文 1、检查预习状况 跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 毕竟 不紧不慢 愤愤是什么意思？跛又是什么意思？ 2、自由读课文 问：课文
16、讲了一件什么事？ 找骆驼这个故事讲了商人（丢失）一只骆驼，向一位老人（打听），经老人（教导），（找到）骆驼的事。 三、聚焦“特点” 这是一篇略读课文，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？（读提示）我们先来解决第一个问题：商人丧失的骆驼有什么特点？ 1自由读19段，划一划。 2沟通： 板书：左脚有点跛 左边驮蜜，右边驮米 缺了一颗牙齿 （1）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。那我们一起来读读他们的对话。（自由读） （2）指名分角色读。 （3）男女生分角色读。 3商人以为肯定可以找到骆驼了，可是老人说：这时候，商人 四、聚焦“推想” 1、那老人究竟是怎么知道骆驼的这些特点的？个别读第10
17、段 。 2、板书：老人看到，知道。 理解：跛 表演左脚有点跛 观看图片：掉落的蜜和米； 树叶比拟：哪张是骆驼咬过的 3、你想对老人说些什么？（细心观看、仔细思索、精确推断） 4、句式：老人之所以知道（ ），是由于看到（ ）。 由于老人看到（ ），所以知道（ ）。 5、那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？毕竟换一个词语。(究竟） 五、聚焦“结果” 1、商人找到骆驼了吗？从哪里看出来？ 2、“果真”一词说明白什么？ 3、齐读 六、总结 老人能具体知道丢失骆驼的特点，那是由于他认真观看，勤于思索，才得出正确结论的），老人经过认真观看、仔细思索分析，帮忙商人找到了骆驼。商人
18、没有遇到老人也就可能找不到骆驼，所以真正找到骆驼的是老人，我们身边的很多事物都有着无穷的微妙，让我们也做个生活的有心人，像老人一样，去观看、去发觉。 七、课外作业 1、把今日学的这个故事讲给父母听。 2、小练笔：一天，商人牵着骆驼走，又遇到了老人，他又会怎么做？怎么说？以再遇老人为题，发挥想象，写一段话。目的是拓展延长，使阅读教学中的读、说、写有效结合，进一步促进学生语文综合素养的提升。 16、找骆驼教学设计2023-09-20 19:43 | #3楼 16、找骆驼教学设计 修文县石安小学 穆春霞 【教学目标】 1学会围绕课题、同学的答复和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴
19、争论，解决问题。 2通过比拟和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“教导”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。 3读懂故事，懂得遇到问题要认真观看、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。 【教学重点】 1了解商人的骆驼有哪些特点。 2读出人物的不同语气。 【教学难点】 老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。 【课前预备】：制作幻灯片课件【教学流程】 一、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 师：今日我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？ 二、学习新课 （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪慧的故事
20、。请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （二）明确学习要点 师：为了帮忙我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ （生读提示） 师：学习提示让我们思索什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。 三、依据学习提示，练读课文对话，解决问题一 师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号。 （生自读并标注） 师：老
21、人说出了丢失骆驼的几个特点？ （生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里快乐）从哪儿看出他心里快乐？ 师：现在教师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作） 师：再读对话，你们发觉老人的发问有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 师：老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。 四、依据学习提示，细读老人的话，解决问题二 师：第一个问题解决了吧？现在我们该讨论什么了？问题二的答案在课文的哪局部？ 师：好，我
22、们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ （指导朗读） 师：老人观察了什么？ （生画下相关内容） 师：老人观察了这些现象，他又知道了什么？ （生用另一种符号画下相关内容） 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“观察”的内容，女同学读“知道”的内容。 （男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出缘由之后，他才恍然大悟。现在，教师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。 （师示范：请问，您是不是观察了，所以知道） 师：
23、同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？ （同桌相互说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越快乐，为商人的聪慧感到快乐） 五、深入理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，教师有个问题。观察了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的嬉戏答复）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么 （生答：两只脚印应当一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人观察路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人观察树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印
24、应当是怎样的？ （生试画投影展现进展比拟推断） 师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？ （师指名学生答复） 师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。 六、自由质疑，理解寓意 师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？） 师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来争论争论。 （师生共同争论） 师：在老人的教导下，商人果真找到了丢失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？ 七、回忆全文，积存语言 师：故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。现在，我们再来回忆一下全文。同学们
25、喜爱怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思索，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深。 师：信任这些好词好句会伴同找骆驼这个故事，始终留在我们的脑海里。 【设计思路】 一、促进学生语言与思维的共同进展 在语文教学中，既要重视进展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练严密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。 在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维进展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学
26、生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的进展，又提高了学生的语言表达力量。 二、让语文教学更有语文味 要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。 在找骆驼这课的教学中，假如只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字 方面有所感悟，有所积存，有所提升，这才是语文课语文性的表达与落实。 因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展现老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来
27、，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。 【教学反思】 找骆驼这篇课文位于人教版语文三年级上册第四组，全组课文围绕“观看中的发觉”这一专题组合。众所周知，观看中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问力量（即把握提问的表达形式）的培育。陆虹教师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求动身，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。 整个教学过程的设计，既集中了学生的留意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中
28、表达阅读方法指导的两大问题商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线绽开，重点明确，思路清楚；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿 印，形象地呈现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特殊值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发觉到运用的教学过程的设计。本课其次板块的教学主要是通过朗读来推动的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发觉老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜想、比拟委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计特别奇妙，它没
29、有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维进展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的表达。信任通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。 固然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特殊是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再讨论。 16找骆驼教学设计2023-09-20 22:18 | #4楼 教学目标： 学问与力
30、量 1、读准文中加拼音的字词。 2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。 3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丧失络驼和特点。 4、感悟“专心观看，就能有所发觉”培育认真观看与仔细思索的习惯。 过程与方法 1、借助工具书、同学相互提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。 2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。 3、引导学生对老人观看到的现象和推断的结果作对应分析，弄清现象与推断、缘由与结果的关系。 情感、态度与价值观 通过这个故事，使学生体会到观看发觉的乐趣，学会详细分析观看到的现象，认真思索，推理推断，从而得出正确的结论。 重点难点
31、1、了解商人的骆驼有哪些特点。 2、理解老人是怎样由观看到的现象推知骆驼的特点的 3、理解老人为什么能教导商人找回骆驼。 教学过程： 一、谈话引入 1、出示骆驼 这是什么？介绍骆驼。 2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必需靠骆驼，可是一位商人却丧失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼 二、初读课文 1、检查预习状况 跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 毕竟 不紧不慢 愤愤是什么意思？跛又是什么意思？ 2、自由读课文 课文讲了一件什么事？ 商人丢失了一只骆驼，在老人的教导下，最终找到了骆驼。 三、聚焦“特点” 这是一篇略读文章，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？读提示 我们先
32、来解决第一个问题：商人丧失的骆驼有什么特点？ 1、自由读18段，划一划。 2、沟通： 板书：左脚有点跛 左边驮着蜜，右边驮着米 缺了一颗牙齿 （1）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。那我们一起来读读他们的对话。自由读 （2）分角色读 （3）男女生分角色读 3、商人以为肯定可以找到了骆驼了，可是老人说：这时候，商人 四、聚焦“推想” 1、那老人究竟是怎么知道骆驼的这些特点的？个别读第10段 。 2、板书老人看到，知道。 理解：跛 表演左脚有点跛 观看图片掉落的蜜和米； 树叶比拟：哪张是骆驼咬过的 3、你想对老人说些什么？（细心观看、仔细思索、精确推断） 4、句式：老人之所以知道（ ），是
33、由于看到（ ）。 由于老人看到（ ），所以知道（ ）。 5、那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 毕竟换一个词语。(究竟） 五、聚焦“结果” 1、商人找到骆驼了吗？从哪里看出来？ 2、“果真”一词说明白什么？ 3、齐读 六、拓展延长 老人经过认真观看、仔细思索分析，帮忙商人找到了骆驼。我们身边的很多事物都有着无穷的微妙，让我们也做一做生活的有心人，像老人一样，去观看、去发觉，下节课，我们就去沟通我们观看中的发觉。 七、作业 观看一种植物或动物，把观看中的发觉记录下来，下节课沟通。 板书： 16、找骆驼 看到 知道 脚印右深左浅 左脚有点跛 路左有蜜右有米 左边驮着蜜
34、，右边驮着米 树叶留有齿印 缺了一颗牙齿 六、拓zhan师：请你任选其中一项写一写。1、你想对老人和商人说什么？2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？ 七、总结 找骆驼教案 篇五 一、背景分析： 课堂教学是学生猎取学问、进展力量的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式明显已被人们否认和排解，那么怎样的教学模式是适应时代进展的需要，是培育学生全面素养提高的最正确途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培育学生创新精神为目标，不在教给学生新学问、新技能，而是师生共同探讨出一种提高自身辨证思维的途径，重学习的过程，而不是结果。在师生互动的合作关系中，教师置身于一个学习者和询
35、问者的位置，让学生自由发挥，通过语言传递沟通思想，胜利地让信息畅通，大面积提高学生发言水平。让课堂上不开口的学生“撬”开口，从说得响说得多说得精。这种教学方法有益于学生从中受到的启发，开发出的新思路又反作用于对各学科的消化汲取，从而达成教育的系统化。 二、教学讨论 省编义务教材语文第七册第13课找骆驼是通过描写一个商人查找好骆驼的事，说明遇到问题，要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，是一篇进展对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人丢失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人说出那只骆驼的状况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出
36、自己是怎么知道那只骆驼的的状况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。 本文的教学目标除了常规的字词教学阅读理解外，力图表达“观看-思索-推断”这一探究形式。让学生在对话、争论的过程中学会提问、学会合作、学会辨证，培育矮良好的学习习惯及综合力量。 我根据“对话式”教学的五大环节开展课堂对话： 第一环节：激活话题，导入新课。 激化话题是课的开头，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。 师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本事？ 生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的
37、水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。 师：小朋友知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮忙？ 生：在沙漠中行走的人。 师：假如在沙漠中行走的人不当心丧失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！ 其次环节：自学生疑。 疑是思维的导向，是教学目标的指向，学习新课前，目标意识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为根底学问生疑，即学习把握生字新词。其次局部是对课文内容的生疑，它是导读的关键。 1、自觉型生疑： a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（详细相机而定） b学习多音字“哄”、“吗”；区分“丢失”和“丧失”的意思。 学习沟通（
38、略） 2、思辩型问题： 如：a、老人为什么知道骆驼的状况？ 为什么知道骆驼的左脚有点跛？ 为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？ 为什么知道骆驼缺了颗牙齿？ B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ C、老人为什么不直接让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多自己的发觉，他有什么用意吗？ D、商人怎么会误会老人藏了骆驼？ 第三环节：筛选提炼话题，进展课堂对话。 筛选话题是翻开对话过程的金钥匙，且是一把万能的钥匙，通过它可以贯穿整篇课文的教学，构成学生思维进展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。 （注：对上述所提的问题，简洁的由学生或教师赐予答复，难一点的可先放一放。） 1、与学
39、生商议，选一个最有价值的问题（a）进展对话争论。 2、自学课文，完成填空： a老人知道骆驼的左脚有点跛，那是由于 B、老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是由于 C、老人知道骆驼缺了一颗牙齿是由于 （让学生应由于所以的句式反向填空） 板书： 脚印右深左浅 左脚有点跛 路上左有蜜，右有想左驮蜜，右驮米 树叶留有牙印 缺了颗牙齿 3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢满有把握） 4、连续话题：老人为什么会知道这么具体？（学生争论） 答案：老人擅长观看、熟识沙漠 找骆驼教学设计 篇六 教学目标： 1、会写本课8个生字，会读文中12个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。连续学习默读课文，养
40、成边读课文边画出重点词语的习惯。 3、理解课文内容，懂得对任何事物只有认真观看、仔细思索才能找到解决问题的方法。 教学预备： 胡子、背景音乐。 教学过程： 设计说明 一、情境激趣，引入新课 1、师：同学们，你们是否丧失过自己心爱的东西呢？心情怎样？你会怎么做？ 2、师：有一个商人，丢失了一峰骆驼，他也很焦急。 （出示课件：商人着急的图片）怎么办呢？他最终找到了吗？ 3、板书课题，引入新课。 情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热忱。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由读课文，教师提朗读要求：做到正确、流利、不多、丢字；不熟悉的字词学生可用查字典的方法来解决。 2、小组内读课文，教师
41、指名分段读课文。 3、教师以嬉戏形式检查认字状况。 4、学生简述故事大意，用最简洁的语言概括蜘蛛爸爸是如何处理问题的。 学生通过自己查字典，不仅可以提高识字词的力量，而且培育自办法识。 采纳敏捷多样的嬉戏形式检验学生认字状况，加深了印象，提高了兴趣。 训练学生的语言表达力量。 三、深入品尝，读中感悟 1、学生再次自由读文，思索：“老人知道了骆驼的那些状况？又是如何知道骆驼的状况的？”你是从哪看出来的？读一读，说一说。 2、小组争论、沟通。 3、集体沟通。 通过分角色朗读、表演并重点抓住“不紧不慢、愤愤不平”等词语，随机指导有感情的朗读。 4、师：你从老人身上学到了什么才智？ 提出中心问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 沟通和争论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组沟通和班内汇报中提高孩子的表达力量。 通过分角色朗读和表演，加深学生对文章人物内心的体验、感悟。 四、拓展延长、写寻物启发 1、师：同学们，你能帮商人写一个寻物启发吗？ 2、沟通想法，教师总结。 3、写入采蜜集、小笔头。 拓展延长、写寻物启发，加深了对课文的理解，同时训练了学生的规律思维力量，也把课堂