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1、20XX好作文评语(4篇)20XX好作文评语(4篇) 本文关键词：评语，好作文20XX好作文评语(4篇) 本文简介：20XX好作文评语(4篇)一、用其次人称写评语心理学中有一种“自己人”效应，它告知我们要使对方接受你的观点或评价，你必需同对方保持“同体观”关系。作文评语“你”开头，放下“师架”与学生处在同一位置上。同等的沟通式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻松的氛围，降低学生写作时的心理压力，创设同等的师生互动20XX好作文评语(4篇) 本文内容：20XX好作文评语(4篇)一、用其次人称写评语心理学中有一种“自己人”效应，它告知我们要使对方接受你的观点或评价，你必需同对方保持“同体观”关系。
2、作文评语“你”开头，放下“师架”与学生处在同一位置上。同等的沟通式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻松的氛围，降低学生写作时的心理压力，创设同等的师生互动局面，更体现“以人为本”的理念。二、提倡谈心式人文化评语心理学家马斯洛认为：人的须要有低级和高级之分，其中敬重须要和自我实现须要是人的最高须要。对于学生习作中的问题，老师要站在理解、敬重学生的角度，变更以往作文评语中作为说教者的形象，用商议、询问的口吻与学生进行同等、耐性的心灵沟通，让学生在充溢人性化的氛围中感受老师对他的关爱，油然而生对自身价值的相识，激发写作爱好，引起对问题的思索，求得上进。如：这个词是不是可以换一个?这句话太长了，用标点
3、把它分开行吗?你说对吗?你再去细致视察一番，看能否发觉什么，可以吗一次，我发觉班上一位学生抄袭他人*，然而我并没有马上找到他大声训斥一番，只是在评语中写到：老师感谢你对此文的举荐，以后举荐可要注明出处哦，但是什么时候能读到你的佳作呢?如此和风细雨、充溢人文关怀的言语，不仅爱护了学生剧烈的自尊心，而且让学生轻松领悟了老师的言外之意，从容地接受并改正，这是粗暴的指责所望尘莫及的。三、评语要统观全文，再细致斟酌学生的作文中，有些语句看似闲笔，可有可无，但统观全文便发觉它是*的伏笔、悬念或结构、中心的关键所在，如若匆忙下笔批改，必将造成不行挽回的过错，从而出现有些老师把自己的批语涂改得面目全非，让人“
4、骇人动目”的状况。如：一学生写坚毅的爸爸一文，开头花了许多的笔墨描写天气的恶劣，乍一看好像觉得小作者把写人的*当成了写景文，有悖初衷。然而，当你看完全文，不难发觉作者的用意：1、通过描写环境的恶劣来示意爸爸的失业，*基调和谐。2、爸爸满怀惆怅徘徊在狂风咆哮的大街上，他的心是多么伤痛，但他很快又重新振作起来，这又是多么坚毅。小作文的奇妙构思无不让人拍案叫绝。可见，老师写评语先要统观全文，再细致斟酌。四、评语不能太笼统，要详细化许多老师写作文评语总是一模一样地“不够详细”、“中心不够突出”、“不够生动”如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注，带有浓重的“八股”味道，几乎套在任何作文实力不佳的学生的评
5、语上都是合适的。然而，学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同虚设。老师不仅应抓特性化的问题，依据不同的学生、不同的*，提出各自的问题所在，更应提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改，为何如此修改，达到真正地学会修改。如：学生写的游记内容单薄，如评语只写“内容单薄”，学生就很难精确把握，不知从哪里去修改，若这样写，效果则天壤之别：“这个景点不错，老师很想观赏那里的风光，你能按肯定的依次详细告知我吗?比如，它与我们本地的名胜古迹有什么不同，最有特色的是哪里，你最喜爱哪里，为什么?”看到如此具有启发性的评语，学生定能文思如泉涌。五、评语不宜把
6、缺点一一排列而长篇大论，应求简明有力有些老师批改学生的作文总是把缺点一一排列，越多越好，写得长篇大论，学生看得晕头转向，在“茫茫”中得不到要领，因而无从下手而束手，结果老师长叹：徒劳无功。作文评语不求文长，贵在简明有力。学生作文实力的培育任重道远，须要一个过程，并不能一蹴而就，所以，老师们写评语主要应围绕本次习作训练你给学生提的要求，抓住重点，有安排地提出建议，而不能希望一次习作就解决全部问题。否则，将使学生在一一排列的缺点前渐失信念，无所适从，结果得不偿失。六、评语要以激励为主，但要恰如其分叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多激励，多指出优点。”确定性的评语，凸现老师的理念。学生得到确定后的心
7、智模式得到了调适，不但变更了对评语的看法，而且对作文的看法也有了显著的改变。笔者时常在学生的作文本上写上一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指，或写上：你的想法和老师一样!学生拿到作文本后的那种眉开眼笑，逐个相告的情景着实让人感动。那长长的感叹号就像一根通向学问殿堂的绳索，引导学生前进。学生不看批语的现象慢慢消逝，亦起先喜爱老师的评语了。学生的写作爱好一旦被激起，作文就成了一种乐趣，一种享受，不少学生感言：现在老师很喜爱我的作文，我也喜爱写了。学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真，他们期盼老师的确定和表扬，因此，老师在作文评语中要以激励为主，多写赏识性、确定性的评语。然而，也
8、要恰如其分，凭空捏造不行，过于夸大也不行。像“你真是天才!”“你好宏大!”“你的想象力可称世界一流!”“你真是太聪慧了!”等言过其实或无中生有的评语应少用或不用为好，它不仅起不到激励的作用，只会导致学生自我感觉过好，盲目自满，甚至扭曲人生观。七、评语要针对学生实际，因人而异作文是学生认知水平和语言表达实力等诸方面的一种体现，在作文中，学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经验的事情用恰当的语句表达出来，这个过程是独立的，因而就显示了极大的差异性。老师修改作文、书写评语要考虑到学生的阅历和认知水同等特点，恰当的点拨和指导是必要的，但切不行用自己的主观想法去强求学生。针对不同年级的学生要做出
9、切合实际的批注，就是对同一班不同的学生认知水平、写作水同等不同，也要因人而异地挖掘各自的闪光点和不足点，提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标，让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。如：对写作实力一般者可先从内容的角度指出*是否写出真情实感，哪方面视察细致、体验深化，哪些材料既好玩又有意义，哪方面思路开阔、想象丰富，解决“写什么”。对写作实力教强者可从*谦辞造句、布局某篇等入手，力求文质兼美。又如：学生性格的差异，对事物的接受各有特点，书写评语要体现多样性。善骄的学生评语切忌大肆渲染地加以表扬，过多表扬只会让他满意于现状，不求上进，只有在合理程度上尽可能多地恳切地向他指出不足之处，并提出殷切
10、希望，才能让他清晰相识自己，改善自我;对懒散者，不行随意夸他简短的作文为精练之作，只有善意但又鞭辟入里的语言才能让他自我反省。八、评语要有导向性习作的目的无疑是为了求得进步和发展。老师写作文评语不仅要指出学生本次作文的不足之处，引领其改进和完善，更要为以后新的作文引路导向。即老师要依据实际状况为学生设计不同阶梯式的训练目标，当基本达到要求时，老师再相机为学生引出新的训练点，让学生围绕要求脚踏实地一步一步地提高，而不是传统的全班同一训练目标，实现一刀切，导致后进生和优等生的距离越拉越大。明显，导向要建立在确定、激励的基础上才能更好地激发学生的创作热忱，发挥最大的效用。九、努力体现做人与作文的紧密
11、结合思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文实力的体现，也是世界观、人生观的集中表现。可见，作文评语应朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教化学生先做人再作文。也就是说，作文不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际的心灵沟通和沟通，唤起学生的情感共鸣，培育学生的审美情操，教化学生形成良好的道德品质、为人处世的方法等，让学生在长期的评语感染中实现真正意义上的“做人作文”素养养成和和谐发展。十、评语要讲究文采，张扬特性作文评语其实也是老师的作品，那种文精致而富有特性的评语，那种珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，给学
12、生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生许久牢记，永志不忘。如：关于写景的*，三番五次地写“要视察”、“请仔细视察”、“视察肯定要细致”等，学生觉得味同嚼蜡、毫无吸引力便熟视无睹。如这样写：美到处有，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发觉。如此精妙的表达，尽管意思一样，但它不仅能让学生领会老师的文采，还简单让学生牢记在心。尝试在评语的形式和形体上进行改进。如运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比方、标点图式等来品评，力求活泼新奇，引人入胜，印象深刻。特性化、不拘一格的评语，对学生而言，既是示范，更是有形的教化和无形的鞭策。怎样写好作文评语如何指导学生写
13、好作文评语2022好作文评语（2）|学生自改互评作文好处良多，这里重点谈谈我在指导学生写好互评作文评语方面所做的努力。一、以激励、赞许为主，建议为辅在作文评改中，评语至关重要。绝大多数学生关切作文评语的程度超过关切分数、等级。学生刚起先相互平改作文时，有些学生评语写得太尖刻，如“你这样写，纯粹是胡说”“你的写得太难看了，简直不像人写的”等评语，这样的评语对小作者的自尊新挫伤太大。针对这种状况，我刚好引导学生在写评语时要以激励、赞许为主，尽力发掘自己所改同学作文中的闪光点，哪怕是标点符号书写规范、运用正确，或某个词用得好，或题目好、开头好、结尾好只要有好的方面，哪怕是很小的一点，都要刚好的表扬且
14、表露自己对对方的赏识。在我的努力下，学生写的评语大有改观，如有同学这样写：“你作文的思想闪烁着光线，可书写让人有些悲观。闪光的思想应当用美观的书写表现出来，不是吗?”多好的话语啊!这样，学生渐渐都能得到同学的赏识，他们甚至觉得比得到老师的表扬更有面子，这更能激发他们写作的爱好，唤起他们写作的激情与信念。二、因人而异，详细作文详细对待对写作实力较差的学生的作文，我指导批阅者在写评语时主要从基本实力方面，如书写正确、语句通顺、表达清晰等方面评价;对写作实力较好的学生的作文，写评语时应多从材料的选择、布局谋篇、主题的提炼、富有文采、时效性、前瞻性、深刻性等方面作出评价。三、评语形式力求多样，不拘一格
15、作文评语无论形式还是内容都要不拘一格，力戒模式化，陈词滥调。在指导学生写作文评语时，我引导他们刚好的加旁批，再加总评。有些学生用小诗、书信等形式写评语，并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形协助评论，对这些做法我刚好的赐予确定和表扬。除细心指导学生写好评语之外，我还时刻留意端正他们的思想，时常提示他们肯定要以仔细负责的看法批阅同学的作文，因为你在批阅他人的作文的同时，别人也在批阅你的作文，想让别人怎样对待自己你就得怎样对待别人，这种训诲效果很好。通过今学期的训练，收效显著。其一，杜绝了少数学生不交作文的现象。其二，绝大多数学生的评语写得越来越丰富，越来越中肯、深刻，越来越有价值，有些学生写的
16、评语竟然接近，这无形中又训练了学生的语言表达实力，收效可谓一箭双雕。总之，我个人认为，大胆放手让学生互评作文，指导他们写好评语，肯定不是老师工作中的偷工减料，而是对学生实力的信任和训练。但这一教学活动肯定不能放任自流，老师肯定要仔细、专心的组织引导，激发学生相互评改作文的主动性，发掘他们评价作文的内在潜力，能收到事半功倍的效果。作文过程的评语：1、以饱满的激情，描写了2、重点突出，详略得当，内容详细。3、比方贴切，用词生动。4、*语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。5、以轻松开心的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。6、叙述自然生动、结构紧凑，连接自然连贯，中心突出。7、对于景色的描
17、写，语言简练而精确，联想则为触景生情，情景自然融合。10、小作者视察细致，叙述时井然有序12、对人物的语言、神态、动作等，进行细心细腻的描绘，这是*的一大特色。作文结尾：1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。2、以感受开关，以感受结尾。这样便使*前后照应，首尾连贯，同时又使*主题回环复沓，感染力极强。3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。4、*含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一挥而就。总评：1、*杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。2.作了细腻而传神的刻画。3、切合实际，蕴含着朴实而深刻的哲理，读来令人精神激昂，
18、心情激扬。4、这篇*充溢了激情，从里行间能体会到作者对的宠爱之情。全文层次清楚，语句流畅。5、事例叙述生动、详细、趣味性强，且与前面的比方一脉相承。最终，作者用寥寥数语，表现出了自已对的情感，令人感动。6、*前后连贯，形成完整的形象。小学语文老师如何写好作文评语sub-info“id=“sub3“2022好作文评语（3）|在小学作文教学中，写作文评语是作文批改的重要手段。因为小学生的每一篇作文都是他们辛勤劳动的成果，剧烈的希望得到老师客观、公正的评价。这就要求老师能深化到学生的内心世界，了解学生心中最微小的活动，好的作文评语，不仅能使学生相识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作爱好。然而，目前
19、在老师写的评语中，有的是一模一样的套话，如“内容欠突出”;有的是拔高对作文的要求，如“选材不新奇”“立意不深刻”;有的却严峻挫伤了学生的自尊心，如“一窍不通”，“废话太多”等等。凡此种种，都会严峻影响学生作文水平的提高。作为新课程理念下的语文老师，要想不断激发学生的写作爱好，提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是须要花费一番工夫，讲究评语的写作艺术的，一篇胜利的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花，一篇即使不胜利的作品，假如有老师精典的点评，也会让学生读完老师的评语后，“取其*的精华，去其*的糟粕”不断提升自身的写作水平。那么老师应怎样写作文评语呢?(1)以针对性的语言指明。这里的针对性，
20、就是指老师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。像“写得很好”、“精彩”、“写得不好”、“须要修改”、“一塌糊涂”之类模糊不清的语句，并不能指明习作中的问题。褒贬需点明优缺处。好，好在哪里，不好，欠缺在什么地方?何处需修改，如何修改?可供应适当的建议。像“一塌糊涂”之类的评语会损害学生的自尊心，我们何不来点艺术性，奇妙的指出不足又不损害自尊心呢?让学生从评语中得到学法的指导，更快的提高习作水平。(2)以准确性的语言评价。所谓准确性，就是指老师的评语能依据大纲要求，用贴近学生语言的传神之笔精确地评价学生的作文。如“你能在
21、一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活视察得细致，深刻”;“一传神，反映了人物的特性特点”等等。从而让学生一望见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中接着发扬。老师的评语本身也要非常讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要非常明白，表达精确。(3)以趣味性的语言激兴。我国教化家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，味同嚼蜡，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣，幽默的评语，不仅可以创建开心的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。“幽默是才智的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不行以放点“盐”呢?有个学生在作文中不
22、能正确地运用标点符号，一逗究竟，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子;好同学，你怎么忽视了我们在文中应有的位置”。当然，运用趣味性评语要留意适度。因为有些风趣，幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。(4)以情感性的语言激励。在多年的教学中我常发觉，学生对老师的评语，最关切的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指引，而是颇费心思地从评语的里行间窥察老师对自己的看法。是热忱，还是冷漠;是扶持，还是厌弃每个人随窥测所得不同，其心情也随之起伏波动。所以老师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的指责，
23、都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，立刻振作起来，花数倍于老师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思维灵敏，解决问题快速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你作文的功底并不差，甚至我从你这次作文的开头中，也发觉你有独到见解。惋惜有了一个好的开头，你就草草收笔。假如你能把自己的所见所闻具体地写出来，这篇作文可能特别感人。老师很想共享你胜利的果实。我真希望你能成为一个喜爱作文的学生，写出优秀的作品出来。”几行富有情感的评语，包含了老师对他的激励，信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，重新写好了这篇作文。作为一位优秀的语文老师，就应把充溢美
24、感、文学气息较浓的美丽语言恰当的运用到作文评语中，打动学生的心灵，激发写作热忱，深化写作相识，培育出一代又一代写作英才。如何写好作文评语sub-info“id=“sub4“2022好作文评语（4）|写作文评语是作文批改的重要手段。好的作文评语，不仅能使学生相识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作爱好。然而，目前在老师写的评语中，有的是一模一样的套话，如“内容欠突出”;有的是拔高对作文的要求，如“选材不新奇”“立意不深刻”;有的却严峻挫伤了学生的自尊心，如“一窍不通”、“废话太多”等等。凡此种种，都会严峻影响学生作文水平的提高。那么，原委应当如何写评语呢?我的体会是要留意如下几点：一、针对性所谓
25、针对性，就是指老师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。详细说：1、评语要能体现本次训练的重点。一篇评语，可以从大处落笔，如*的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练，都是有目的的。或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要留意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，赐予适当的指正，或相应的评价。2、评语要留意学生心理发展水平和特性心理特点。如对自信念差的学生，要多用激励性评
26、语;对处信念强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到激励，又不自我沉醉。二、准确性所谓准确性，就是指老师的评语能依据大纲要求，用贴近学生语言的传神之笔精确地评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活视察得细致、深刻”;“一传神，反映了人物的特性特点”。等等。从而让学生一望见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中接着发扬。老师的评语本身也要非常讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要非常明白，表达精确。三、趣味性我国教化家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，味同嚼蜡，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语
27、，不仅可以创建开心的学习环境哪怕是指责，学生也乐于接受，成为师生的粘合剂而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。苏联教化家米哈依尔斯维特洛夫说过：“教化家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是才智的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不行以放点“盐”呢?有个学生在作文中不能正确地运用标点符号，一逗究竟，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子;我的小主子，你怎么忽视了我们在文中应有的位置?”当然，运用趣味性评语要留意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。四、启发性心理学探讨表明：小学生自觉性虽然较低，
28、而和自觉性相反的品质易受示意在他们身上却表现得比较明显。因此，老师在作文评语中，可用商议探讨的口吻，按部就班地提出思索性问题，提示学生理解并接受自己的看法和建议，激发学生的思维。假如老师高高在上，就会在学生心目中产生畏惧或者逆反心理;假如老师以同等的身份参加其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创建的欲望。如五年制小语第九册的其次单元，要求学生写一种植物或者动物。我在一篇写得较差的学生作文后批道：“落花生一文通过写全家在一起争论花生，告知我们什么道理?你这篇藕怎么写才能反映出藕的品质?哪些人具有“藕”那样的品质?”学生看了老师的评语后，受到了很大的启发，根据老师细心设计的问题
29、，仔细地进行了修改，重写出了一篇较好的作文。五、情感性我经常发觉，学生对老师的评语，最关切的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指引。而是颇费心思地从评语的里行间窥察老师对自己的看法。是热忱，还是冷漠;是扶持，还是厌弃每个人随窥测所得不同，其心情也随之起伏波动。所以老师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的指责，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，立刻振作起来，花数倍于老师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思维灵敏，解决问题快速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不差，甚至我从你这
30、次作文的开头中，也发觉你有独到见解。惋惜有了一个好的开头，你就草草收笔。假如你能把自己的所见所闻具体地写出来，这篇作文可能特别感人。老师很想共享你胜利的果实。希望你能成为一个喜爱作文的学生”整整一页的红评语，包含了老师对他的激励、信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，主动原题重做，写好了这篇作文。六、联系性写作文评语的根本目的是为了“惩前毖后”和“以利再战”，老师在前篇评语中确定的优点、指出的问题，学生在今后的作文中，假如能够借鉴，就应当在作文评语中赐予确定。既让学生从心理上得到满意，又能帮助他们巩固已驾驭的写作本事;假如未能改正存在的问题，就还要接着运用恰当的评语委婉地指正，让其在以后
31、的作文中克服。作文评语不仅仅是孤立地对一篇作文进行评价，它可以把前后几篇作文有机地联系在一起进行纵向比较，找出胜利和不足之处。在比较中鉴别，简单让学生明辨优劣，产生较好的效果。相关举荐：专心写好作文评语写好作文评语，激发学生的写作爱好如何写好作文的评语写好作文评语，促进语文老师专业化发展运用多媒体指导学生写好作文l20XX好作文评语(4篇)来源：网络整理免责声明：本文仅限学习共享，如产生版权问题，请联系我们刚好删除。第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页