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1、 角的初步认识说课稿模板(6篇) 一、说教材: 1教材分析:角的初步熟悉是同学在熟悉了长方形、正方形、三角形等一些根本图形的根底上,接触到的一个笼统的图形概念。对于刚上二年级的小同学来说,如此笼统的图形会让他们感到很难理解,因此在教学中,要为同学打下一个良好的根底,为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的学问供应必备的条件。 2教学目标: 学问目标:初步熟悉角,知道角的各局部的名称,初步学会用直尺画角。 力量目标:通过教学,培育同学的初步观看力量,动手操作力量,语言表达力量,会从实物、平面图形中辨析角。 德育目标:让同学知道四周很多物体外表都有角,了解数学和日常生活的关系亲密,从小养成良好的
2、学习习惯,培育他们的创新精神和大胆尝试。 3教学重点:对角的熟悉。 4教学难点:角的大小与两条边叉开的大小有关,和两条边的长短无关。 5教材编排特点:先由实物入手,让同学指、摸、感知角的外形,然后利用折角,找寻角的特点。第三层,利用活动角大小的变化,引出角的大小和什么有关,最终是画角。总体来说,教材实行小步伐,从形象直观到笼统运用的编排,符合同学进展的规律。 6教具预备:计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。 7学具预备:自制活动角一个、三角板、直尺、不规章的纸。 二说教法、说学法: 本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式,由奇怪、有意思的事物引发同学参加数学学
3、习的兴趣。在这一过程中,以同学为主体,在教师的指导下学习学问,探究数学规律,进展思维,培育创新精神。在教学中,教师运用现代化的教学手段,将本课制成生动、新奇的多媒体课件,奇妙地架起了求知的桥梁,使同学在“寓教于乐,寓智于趣”的气氛中,积极主动地探究,猎取新知。 学问当然重要,但探求学问的过程更重要;尝试结果当然重要,但解决问题的尝试过程更重要,因此在学法指导上,注意对同学观看、操作、归类的思维力量培育,注意组织同学合作争论,让他们相互启迪,多向沟通,尽可能的给同学们多一点考虑的时间,多一分活动的空间,多一次表示自身的时机,多一些尝试成功的喜悦。 三教学程序设计: (一)活动引入:同学们,我们在
4、生活中每天都会接触到各种各样的图形,你们知道哪些图形吗?出示图形,问有角吗?谁情愿上来指一指。 意图:依据二年级同学的特点,首先从同学熟悉的图形和已有的阅历学问入手,让他们从开头就充溢奇怪心、满怀兴趣的参加学习。同时,教师运用合作的语言,创设宽松、民主、活拨的课堂气氛,使同学心情开心精神兴奋,这种积极的心情很简单翻开思维的闸门,萌发创造力。 (二)导入课题:“角的初步熟悉”。看到这个课题,你想知道些什么?学习些什么? 意图:在此让同学谈一谈自身的要求,设置悬念,把同学带入到尝试新知的境地,让同学的留意力始终集中在课堂教学活动中。 1(预备题)出示实物大三角板,红领巾,一本书,在这些图形中有角吗
5、?谁可以上来指一指,说一说,留意引导同学正确的指角方法,并且同桌间相互指指看。 意图:在实践中充足感知角,让同学尽量放开手脚,思维真正“展翅高飞”充足调动同学学习的积极性,自主性。 (尝试题)利用自身喜爱的圆形纸或不规章纸折角,找出哪里是角,摸摸有什么感觉?请找出角的特点。 意图:小朋友的才智来自于指尖。小朋友们动手实践,操作参加这一优秀教案适应了儿童好动的年龄和心理特征,符合着儿童熟悉事物的规律。让同学充足感知角的内涵,并利用语言描述出角的特点:角有一个顶点两条边,从中提高语言表达力量。 2 出示有争议的尝试题: 出示折好角的图形 这是角吗? 意图:“以疑激趣,以趣解疑”用有疑问的尝试题可以
6、鼓舞他们找出规律和方法,使同学在尝试学习中感觉到学问的力气,拥有学习的欢乐。 3尝试练习题:推断以下图形是否是角?为什么?(小组间争论) 意图:这一组尝试题目既是对前面学习学问的总结,同时也是对有关角的表象学问的稳固。尝试教学中“同学争论”这一步,发动大家积极发言,说出他们的解题思路和方法,使同学在争论中“悟”出道理,发觉猎取学问的手段和方法,从争辩中筛选信息,区分真伪,分析对错。既培育了同学数学的表达力量,也培育了他们积极参加的意识;既进展了同学思维,也发挥了同学间的相互作用。 4 解决有争议的尝试题: 意图:同学利用自身学到的学问,解决了尝试题,同时对“什么是角”在头脑中形成了清楚的表象,
7、加深对教材内容的理解。 5请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。 意图:由详细到笼统,又由笼统回到详细,在这样周而复始的过程中,同学在获得了从感性资料向理性学问的飞跃过程。在各抒己见的发言中,学问得到更深的理解。 小结:第一阶段的尝试,同学在想、做、说中进展尝试和探究,使同学对于教学重点角的熟悉有较为深刻的理解,动手力量,语言表达力量得到了提高。 (三)其次次尝试: (1) 和(2)两个角一样大吗?请你想想方法。 意图:这是本节课的难点角的大小和什么有关。让同学自身想方法推断,自身尝试一下,从而找出好方法,为同学供应了充足从事数学活动的时机,通过想各种方法,养成从不同角度考虑问题、解决问题的习
8、惯。 2教师讲解并归纳:角的大小和两条边叉开的大小有关,与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题,钟面的指针间角度的大小在变化,请同学推断角度变大还是变小了。 意图:加深对教学难点的理解,是引导探究,深入理解的过程。组织引导同学在自主探究,合作沟通中,真正理解把握“教学难点”让他们在尝试中体会成功。在小小的成绩感面前,感受学习的欢乐。 2、同学自学画角:同学看书后,画一个自身最喜爱的任意外形的角。通过师生争论、订正后,再次画角。 意图:学习画角的过程是本节课的最终一个内容,引导同学画出任意的角,让他们插上想象的翅膀,用他们稚嫩的小手,画出自身最为满足的角。 (四)第三次尝试练习: 1数数每个图形
9、中有几个角: 2动手利用小棒(2根)摆图形,数数你摆的图形中角的个数: 意图:动手实践是培育同学创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫,其次题让同学利用摆一摆,数一数的实践活动,既把握了本节课的内容,又在动手操作中,创新精神得到了呈现。 3进展题: 一张正方形的纸,用剪刀剪去一个角,还剩几个角?小组争论,每个人试着剪一剪: 意图:进展题的设计,表达了教学的”全部内容,同时也增加了内容梯度,消失了阶梯性,是一道很好的延长题。使同学的发散性思维的到了提高。在剪一剪,拼一拼,数一数中,激发了同学的学习兴趣,活泼了课堂气氛,同学在沟通、切磋中迸发出了思维的火花。 课堂小结:这节课开头时,你提出的问题都解决
10、了吗?还有其他的问题吗?通过这节课的学习,你有哪些收获?(同学答,教师总结) 四、板书设计: 角有一个顶点,两条边。 角的大小和两条边叉开的大小有关, 和两条边的长短无关。 画角:先点顶点再画边, 角的标志填里面。 意图:通过板书,将教学重、难点清楚的消失同学面前,整体板书设计重点突出,分散难点,有利于同学形成肯定的学问体系。 五、作业设计: 课下利用3根或4根小棒,看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。 角的初步熟悉优秀说课稿2 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容,它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛,但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停
11、留在“尖尖的一点”这一个层面上,很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象,初步感知角是有大小的。为此,我将整节课分为四个环节:一是通过指一指活动,初步感知角的外形;二是通过找一找活动,引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”,熟悉角的外形和各局部名称;三是通过开放性的操作活动,使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点;四是角在生活中的应用,稳固角的学问。在整堂课中,我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动,通过“操作探究沟通”的讨论方式,促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉,把学生的思维引向深刻,进展学生的数学思索。 本节课的优点:
12、 1、角来源于生活,胜利建立角的表象 在熟悉角时,我借助学生熟识的三角尺导入,先让学生指一指三角尺上的角,在这里学生感知到的角是生活中的角,所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”,通过三次指角,使学生逐步建立了正确的“角”的表象;而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问,为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角,给了学生一个抽象学问的过程,精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征,这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作,进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造
13、角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固,而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的,因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角,大多数学生倾向于边长的角大,这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起,引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比,不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关,还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改良之处: 1、在每个环节完毕之后,我的小结语不多,没有起到承上启下的作用,使得环节与环节之间过于零
14、碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时,有学生比划出了一个圆形,我预设时没有想到,因此我只是问了一句:“这是角吗?”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看,说说为什么圆形不是角,可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时,预设是同桌合作拉出一个角,让他们说说角的顶点和边分别在哪里,然后松开其中一条边,让学生推断这还是角吗,体会角的边必需是直直的。但实际反应时,上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形,其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型,实在是出乎意料之外,我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下,我发觉其实这是很好的生成资源,可
15、以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用,实在是惋惜。 角的初步熟悉优秀说课稿3 教学目标: 1、在详细的生活情境与实际操作中,感知角的根本特等特征。 2、利用角的特征来发觉角、画角、创造角。 3、在小组合作中养成倾听的习惯,培育口头兴旺的力量。 教学重点: 1、熟悉角。 2、从直观感知中笼统出角的图形和正确的画角。 教学过程: 组织教学,引入新课: 在黑板上写上星级小组,同学们看这是什么?(拿出一个五角星),喜爱这个吗?那怎样的小朋友可以得到五角星呢?今日我们要开展星级小组的评比,看看哪个小组能获得今日的星级小组,有信念吗?(生:有)同学们都有信念,每个组加上一个五角星,现在是几星级了?下面
16、张教师先请同学们看一段动画片,可要看认真了。 课件播放引入。 师:屏幕上哪些图形我们已经学过了,它们分别叫什么? 生1:这些图形分别是长方形、正方形、圆、三角形。 师:这是什么图形呢?(课件出示角) 生答复:这个图形是角。 师:看来同学们都知道它叫角,我们今日就来熟悉角。(板书:角的初步熟悉) 师:看,我们的学校多么干净、美丽。新的一天开头,学校里早早就喧闹起来了。仔细观看,从图中你看到了什么?请同桌的同学相互说一说。(同桌活动,边听边说)谁来把你们的发觉说给大家听一听? 生1:操场上有教师、老爷爷、小朋友。 师:你发觉了角吗?哪些地方有角,谁来指一指?(课件演示) 生1:教师手中的三角板上有
17、角。 生2:老爷爷手中的剪刀上有角。 生3:钟面上有角、小朋友们做操时两手之间形成了角、球场上有角。 师:刚刚第三组的同学发言特殊积极,第一组和第四组的同学听得特殊熟悉,给他们分别嘉奖一个一角星,现在是几星级了?还是一星级的不要灰心,由于还有时机。 师:在我们的学校里有角,在我们的身边、在我们的四周,在很多物体上面都有角。 角的初步熟悉优秀说课稿4 教学内容:课本第38-40页 规划学时:1学时 教学目标: 1、结合生活情景及操作活动,使学生初步熟悉角,知道角的各局部名称。 2、初步学会用直尺画角,知道角有大有小。 3、在学生猎取学问的同时,培育他们的观看力量、思维力量和动手操作力量。 4、初
18、步感受数学与日常生活的亲密联系,激发学生的学习兴趣。 教学重点: 1、初步熟悉角,并知道角的各局部名称。 2、正确的画角方法。 教学难点: 1、会正确画角。 2、感悟角的大小与两边的张口大小有关。 教学预备:、小棒、三角板、圆形纸、长方形纸、剪刀。 教学方法:讲授、探究、争论法、练习法。 教学设计思路 一、引入 (课前出示学校的图片,让学生观赏。) 1、师:孩子们,刚刚从屏幕上观赏了咱们的校园,它美吗?那你们平常喜爱到操场去玩吗?最喜爱玩什么?(学生自由答复) (出示主题图)这些小朋友在操场上玩得多快乐呀!有的在有的在认真看看,操场上还有很多我们学过的图形呢,你们观察了吗?(学生指出如:长方形
19、、正方形、三角形、圆、球等) 2、师:这些图形都是咱们的老朋友了,今日,教师要给大家介绍一个新的图形朋友(出示园丁在剪草的图)。你们看,园丁爷爷手里拿着的剪刀,张开就形成了这样的图形,(出示角)做操的小朋友伸开两臂,也形成这样的图形,这就角。(板书:角)孩子们,和角打声招呼吧。这节课,我们就一起来熟悉角。板书课题:角的初步熟悉 这一环节,通过学生熟识的校园生活情景唤起对已学图形的回忆,并引出新知,初步感知角。 二、主动参加,探究新知。 (一)在主题图中找角。 1、师指图:操场上许多物体的外表都有角,快找找吧! 2、(抽生说)学生说到一个,演示一个,师跟着复述一遍,并准时表扬。 本环节:让学生从
20、观看实物中抽象出角,使学生经受数学学问抽象的过程,感受到数学学问的现实性,学会从数学的角度去观看现实问题,从而激发学生探究数学的兴趣。 (二)教学例1 1、从实物中抽象出角。 师:小朋友一下子找到了这么多的角,真了不起。(把剪刀、吸管、水管放大,背景渐渐褪下去)那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢?你们看,角就是这样儿的:(中三个角从实物中移下来。) 师:这三个图形都是角。闭上眼睛想一想,角是什么样儿的?再用手比划比划角的模样。 师:认真观看这三个角,它们有什么一样的地方? 生1:都是尖尖的。 生2:都有两条直直的边。 2、熟悉角各局部的名称及其特征。 (1)师在黑板上画出一个角:你们觉得尖尖
21、的这是角的顶点,这是角的两条边,角的两条边都是(生:直直的)。这个顶点和这两条边就组成了这一个角。 (2)师再指上其次、三个角:谁来指出这个角的顶点和两条边。(分别抽两生)反问:一个角有几个顶点,几条边? 本环节从生活中抽象出数学学问,使学生初步体会角是从物体外表抽象出来的几何图形,是一种简洁而漂亮的图形,并了解了角的各局部名称。此课之前,学生对角的熟悉是在日常生活中积存的,是模糊的、非数学意义的。教师在学生找主题图的角的根底上设计了闭眼想、用手比划,观看动态演示等活动,帮忙学生建立角的正确表象。“它们有什么一样的地方?”让学生运用形象思维,调用自己的语言描述,通过比拟,实现了对角的正确熟悉。
22、 3、推断角。 今日,教师给大家带来了一些图形客人,孩子们,想看看吗?有我们的新朋友角吗?用手势表示你们的推断。学生推断再抽生说理由。(出示书第42页的第1题。) 4、再回到主题图中讲评学生前面推断角消失的错。 5、师:你们看,下面两个图形里也有角,左面的三角形有哪几个角?右面的图形又有哪几个角?(书第42页第2题,指给同桌看看,再抽生上来指。) 6、找生活中的角 (1)师:孩子们,其实,不光在这些图形中有角,我们的身边,我们的教室里,也都有好多角陪伴着我们。下面,就请大家在教室里找一找,看看哪些物体的外表上有角。听清教师的要求,两个孩子一起,要指出角的顶点和两条边。(学生活动,师参加。) (
23、2)请学生说说找到的角,并指出顶点和两条边。 师:小小的教室里有这么多的角,那我们的生活中的角就(更多了,可以说是数不胜数,不计其数。) 本环节让学生经受从生活中感知角熟悉数学上的角回到生活中用学过的学问更理性地找角,这样的学习过程,正所谓从生活中来,又回到生活中去,真实地感受到生活中到处有角。培育了学生用数学的眼光观看四周世界的意识与力量 (二)操作,熟悉角的大小 1、折角 (1)师出示一张圆形的纸:这张纸上有角吗?开动小脑筋,动手折一个角,试试吧。假如你有了答案,静静地和同桌说一说,还不知道的孩子轻轻地翻开书P39,看看书上的小朋友是怎样折角的。 (2)学生折角,师巡察指导 (3)展现最快
24、的学生做的角。(让生拿上来)这是一个角吗?它的顶点和边都在哪儿?让折好的同学把你折的角指给同桌看看,顶点在哪,两条边在哪儿? 本环节通过操作活动让学生思索怎样将无角的东西变出有角来,从学生的年龄特点动身,用学生宠爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的熟悉,以多样表现单一,稳固了对角有一个顶点、两条边的熟悉。 2、做活动角。 (1)师拿出一个活动角:教师这儿有一个角,(师扳动角的两边),你们看,这是一个活动角,小朋友想不想做一个我这样儿的活动角?用上教师发给你们的两根小棍。试试吧!(生做) (2)展现两生做成的角(大小明显的):这两个角有什么不同? 生:一个大,一个小。 师:对,角是有大小的
25、。(再展现两个大小差不多的角)能一眼看出哪个角大,哪个角小吗?那有什么方法知道? 生:可以把这两个角叠在一起。 师:你来试试。 生把两个角放到展现台上比:把它们叠在一起,把这两个角的顶点重合,一条边重合,看,上面这个角的另一条边在下面这个角的里面,这说明上面的角比下面的角小一些。 师:这个方法真好!同桌的孩子也像这样把活动角比一比,顶点重合,一条边重合,看看谁的大,谁的小,比出结果了吗? 设计意图:角的大小比拟,顺承学生对角的大小有所熟悉之后安排,以学生组装的活动角为学具,组织学生争论、探究,群体互动与教师引导有效整合,并相机指导学生用重叠的方法比拟角的大小,强化了对角的熟悉。 (3)熟悉角的
26、大小与边叉开的程度的关系。 师:咱们再做一个“变变变”的嬉戏,把你们的活动角拿在手上,(师也拿在手上)请变出一个比你们手上的角要大的角。再变大点?你是怎么做的?(请一生示范,把边叉开一点,角就可以变大点)再请全班做。咱们连续变,把你们手上的角变小点,再变小点,又是怎么做的?(把边合拢一点。) (4)那角的大小跟什么有关系呢?跟边的什么有关系?分四人小组争论。 (5)抽一组生说。 (6)师小结:角是有大小的,角的大小跟两条边叉开的大小有关。角的两条边叉开得越大,角就越大,两条边叉开得越小,角就越小。 设计意图:使学生对角的大小有一些直观的熟悉,初步感知比拟角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思
27、索、沟通等活动,使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。 (三)教学例3:画角 (1)师:你们看,角多奇妙呀,你们喜不喜爱它?那我们把它画下来,好吗?怎样画角呢?(抽一生说) (2)师:我们来看看毕竟该怎样画角。(演示角的画法)师:这是第一步,接着看其次步,角画好了。 (3)师:应当怎样画角呢?抽生说说。同时师再演示一遍,并小结:先确定角的顶点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成了一个角。 (4)你们会画角了吗?试试看。生画,师巡察。并展现学生画的角。 本环节通过观看、表达、操作,使学生尽快把握画角的技能。 (四)拓展与延长 (出示一个角)师:假如在这个角里添上一条线,这时变成几个
28、角了?再添上一条线呢? 三、全课总结 孩子们,你们今日和角交了朋友,都有些什么收获呢?其实,角的学问还有许多许多,在以后的学习中还会一一学习的。 四、布置作业,学问延长。 1.请你用角画出一幅漂亮的图画。 2.请同学们回家,让爸爸妈妈找出“家中的一些角”,看他们找的对不对。 角的初步熟悉优秀说课稿5 一、说教材: 我是这样理解教材的,新课程标准指出,要从学生已有的生活阅历动身,让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。角的初步熟悉一节是让学生结合自己的生活阅历和已熟悉的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的根底上学习熟悉角。二年级儿童年龄虽小,但结合图形来熟悉角是比拟简单的。因此
29、我依据教材先了解学生对角的理解程度,紧接着通过亲自动手操作来熟悉角,感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的奇怪心。并学会从身边的生活中找到角。区分角,会做活动的角,初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课,因此上好这节课特别重要。 二、学情分析 角与实际生活有着亲密的联系,四周很多物体上都有角,本节课的教学对象是二年级的小学生,他们对角并不生疏,能够很简单的在四周的物体上找到角,怎样引导学生从观看实物中抽象出所学的角,使学生经受数学学问抽象的过程,感受数学学问的现实性,学会从数学
30、的角度去观看、分析现实问题,通过详细的实际操作活动,帮忙学生获得直接的阅历,进展正确的抽象和概括,形成数学的概念和法则,为学生学习几何学问做好预备。 教学目标: (1) 学问目标: 1、 通过操作,使学生经受直观熟悉角的过程。 2、 知道角有一个顶点、两条边,会用纸折或画大小不同的角。 3、 能在长方形、三角形等图形中找到角,激发学生对角的奇怪心。 (2)力量目标:培育学生的参加意识、应用意识及观看、比拟、敏捷解决实际问题的力量 (3)、教学重点:初步熟悉角,知道角的各局部名称,学会用直尺画角 (3)教学难点:使学生初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短无关 (6)教
31、学预备:为完成以上目标,突破教学重、难点。我使用的教具有:幻灯片,折扇三角尺。学生的学具有:每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。 (7)学习方式:小组合作、沟通研讨、动手操作。 三、说学生: 依据学生熟悉进展规律,分析学生:学生年龄小,承受力量有肯定的局限性,学生学习根底深浅不一,思维程度不一,反响敏捷程度不一,面对这样的学生,因此我设计出不同层次教学题目,使全体学生都能参加学习,全面进展。 四、说学法: 为了充分发挥课堂教学中学生主体作用,我遵循循序渐进的教学原则,在上述教学方法指导下,以谜语形式开头,全员参加,使学生亲自动手实践,合作沟通,并不断的运用鼓
32、舞性的语言给学生,从而激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具,熟悉角,并会画角,做角,并且体验到胜利的乐趣。 五、说教法 本节课属于认知教学,因此在教法上我力求表达以下两点: 1、创设良好的活动气氛,使学生在愉悦的情境中学习数学学问。 2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓舞学生独立思索,自主探究和合作沟通,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习,让他们在详细的操作活动中进展独立思索,并与同伴沟通,亲身体验学习胜利的乐趣。 六、说教学过程 1、以猜谜语和导入课题,使学生爱听,从而激发了学生的学习兴趣。 2、探究新知,解决问题。 (1)猜谜语的方
33、式引入角。通过实物熟悉角,知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培育二年级小学生的合作意识。 (2)通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际动身,让学生明白数学学问来源于生活,让学生觉得熟识、亲切。 (2)通过做活动角,使学生初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短无关通过学生自己做角,调动了学生学习的积极性和主动性。最大限度的发挥学生的制造潜能和自主探究的主观能动性。通过小组合作,让学生动手操作,人人有事可做,手、脑并用,培育了学生的动手力量和实践精神。 (3)学生通过熟悉图形是不是角,加深了对角的熟悉。(用多媒体出示各种图形,指名学生答复,并说明理由,答对的小朋友赐予鼓舞)。(评:准时反应,把握学生学习状况) (4)从熟悉角到推断是不是角,再到找出图形中的角,和找出几边形中有几个角,最终自己折角,这样由浅到深逐层深入,表达了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。