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1、 景阳冈教学反思（9篇）景阳冈教学反思 篇一 景阳冈是依据我国闻名古典小说水浒传改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教学中抓住人物的特点进展教学。 一、打虎前写喝酒，抓语言见特点。教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一局部，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点？然后分角色朗读课文，
2、读完课文后同学们举手答复：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比拟豪爽。我觉得武松很英勇。我还觉得武松有点爱面子。我依据同学们的口述板书豪爽、倔强、英勇、胆识过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，特别踊跃。 二、景阳冈上打虎时，我抓住武松和老虎的动作进展教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？ （动作）板书、力气超人。“武松双手抡起哨棒，把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成截”“揪按提打” 、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机灵”或“机敏”。老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词
3、为“一扑一掀一剪” 通过学生的答复我小结：通过今日的学习，教师快乐地看到，同学们能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，盼望同学们能够依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。 这节课的教学，根本上完成了教学任务，但也存在着缺乏之处：品读课文的时间不够充分，课文带有肯定的文言颜色，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的圆满之处，在今后的语文教学和学习中，应当把课文美读作为重点进展训练。 景阳冈教学反思 篇二 景阳
4、冈这篇课文是根据事情进展的挨次记叙了武松打虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。反思自己的教学过程，有几点值得反思和改良： 1、抓住语言描写感悟人物特点。教学武松打虎前写喝酒这局部课文，引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一局部，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。 2、抓住心理活动描写。教学武松上冈这局部课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。 3、读写结合提高学生的语文素养
5、。通过课文学习，引导学生能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积存了依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使笔下的人物栩栩如生，使写出的文章更加具有感染力。 在本课时的教学中，还有许多缺乏的地方。如：有些表达学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。假如在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。 景阳冈教学反思 篇三 本节课能将信息技术与学科教学有效融合，利用幻灯片、视频、录音等信息技术的功能围绕武松打虎的前因后果，层层渗透、步步渲染，优势调控教学活动，让学生的思路更
6、宽敞，提高了教学效率。 我制造性地处理教材，对文本进展了独到的分析和精妙的设计。讲课伊始，我以涵盖打虎大事的快板导入新课，孩子们兴趣盎然，迫不及待地想去感受名著、亲近武松。接着用丰富恰当的教学手段来进展四个场面的教学：喝酒重点抓住人物对话，引导学生分角色多形式朗读，并适时加上动作、表情，以此融入文本；上冈抓住人物心理活动，要求学生划出描写武松心理活动的句子，逐一分析体会；打虎场面通过默读、对读、范读、激发想象、品悟动词、播放视频等方法让学生理解打虎过程；下冈抓住“挨”字让学生懂得打虎的不易。整个学习环节清楚明确、环环相扣、反复推动，武松威猛无畏、机灵英勇的高大形象深深根植在了学生心中，学生把握
7、了重点，突破了难点。 “新大纲”明确指出，语文教学要避开繁琐的分析，要注意语言的感悟、积存和运用，突出对学生读写力量的培育。因此教学中紧紧围绕“朗读”这个中心，让学生不断读，反复读，相机指引学生有感情读，有所感悟去读，读文中人物精妙的语言，读武松忐忑、迟疑的心理活动，读打虎场面的危险，以读为起点，以读为归宿，从而感受的表情达意，体会人物的鲜活形象，感受名著的独特魅力。 每篇课文都是学习习作的范文，领悟文章的表达方法非常重要。我留意引导学生领悟文中运用语言、心理、动作多种表现手法来刻画人物的写作方法，并设计了多处说写小练笔。例如：武松喝酒可以用哪些四字词语来形容？此练笔旨在让学生积存与众不同、独
8、树一帜等词语。老虎进攻用了“扑、掀、剪”三招，武松避其锋芒，以三“闪”应之，此环节让学生仿照比方句用“似的”写话，并让学生把“闪”与“躲”比拟，体会“闪”字之妙。这样以读促说，说写结合，始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感气氛的和谐性，提高了语言文字训练的强度，学生会感到乐于表达、易于动笔。长此以往，笔下的人物就会栩栩如生，文章就会具有感染力。 教学预设是美妙的，然而现实却很残酷。反思本课教学，存在着以下缺乏：教学语言表达不够简练；课文带有肯定的文言颜色，学生品读课文的时间不够充分，不能把这篇经典名著读得有滋有味；教师的点拨多了些，学
9、生的自悟少了些。 景阳冈教学反思 篇四 其次教时从抓人物的动作入手，研读打虎这一局部。本准备在五一长假前上的，后因身体欠佳推迟到了今日才开出这一次学校的教研活动。说实在的，那次备完课后也没再做太多的思索，只盼望把课堂留给孩子，让孩子多呈现一份精彩。昨晚躺下后却不自觉地思虑起来，以至于过了十二点还毫无睡意，于是把想到的即兴记了几字，凌晨1点多最终进入梦乡。 早上起来第一庆幸身体没出问题，匆忙到学校后知道自己肯定还是会丢三落四，我把讲台桌和教案都移到了一边，只想投入地和孩子一起学习。课毕后，总觉得打虎只打了个不死，自己的激情与调控力还难以把打虎推向高潮，尤其是后半局部生怕时间耽搁有点蜻蜓点水了，学
10、生读得不到位，演得不出力，讲得更是害怕，动的课堂没有动出效果来，很是圆满！细细回忆以下几点值得思索与改良 1教师自身不够“虎”，假如定身量做的话，这类课文肯定不适合自己如此纤细柔弱之辈。然而我想教材容不得自己随便选择，反正是学校里的教研活动挑战一下也好，所以也就这么打一回了。一开课就进入了一种常态，把事先想好的鼓励动作与语言也忘了；想在课中唱上一句“该出手时就出手”调解气氛的，终究也没喊出来；研读后安排整理整个打虎过程时想让最嘹亮的那个同学来好好读一读，她坐在最终又让她失去了一次表演的时机最终还是源于“武松与老虎”的形象在我心中都只是半成品，还没有完全整个的活敏捷现地跳出来。教师的“导”得欠虎
11、，学生也学得不够虎吧！ 2学生不敢“虎”一把。平常在课堂上敢于积极举手参加热闹争论的，敢于擦拳磨掌显显身手的孩子就很少，坐上几个听课教师就更加拘谨了，大方了，这也好像成了高年级孩子的一种通病。班上女孩27个，男孩18个，原来就阴盛阳衰，女孩温顺，男孩更缺乏虎气，再加我这么一位温顺型的教师，哎，老虎攻击都不知道闪呀！ 冰冻三尺非一日之寒吧，想要“虎”一点的课堂非临时抱佛脚可得！ 3简洁的语文总不简洁。昨又读了于永正教师的简简洁单教语文，他把语文课堂归结为读与写两个字。我也想让孩子喜爱读这个武松打虎的故事，喜爱读水浒，喜爱读名著。但受多年的教学改革的浪潮攻击，反而越来越简洁不了，光读不练行吗？光说
12、不写行吗？语言与文字的训练能丢吗？而今还说“语文”不仅仅是语言与文字，更是语言与文学，语言与文艺，语言与文化上课前还有点虎劲的话，上课后剩下的实在是可怕与凉意，就犹如生宝宝时的心情一样，当医生的手术刀下来的时候什么都豁出去了，娃娃出来了又那么担忧大家品头论足，何况或许是个畸形婴儿呢？ 景阳冈教学反思 篇五 景阳冈一文改编自中国四大古典名著水浒传第23回。全文按事情进展挨次记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、镇静机灵和勇敢无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四局部。 我重点指导了缩写，用了一课时。在缩写前我始终在思索用怎么样的语言才能
13、让大家轻而易举的弄懂缩写是怎么回事。在课前我画了一棵大树，用文章喻大树，缩写就是给大树（文章）修枝剪叶，图文并茂地为大家讲解了一下缩写。 在详细学习缩写文章之前，我先带着大家一起来理顺缩写的步骤，方法。在缩写前，要弄明白文章大意，在不转变中心主题的前提下进展缩写。在所写的过程中，主要方法是删和改，删掉文章次要局部，留下文章主要不内容，对于保存下来的文章主要内容要进展改写，将冗长简单的句子简洁化。最终一步就是对比原文进展修改。 然后依据课文里给出的景阳冈例文，我带着大家一起结合例文回想缩写的步骤、方法，加深大家对于缩写方法的熟悉把握。对比景阳冈原文，让同学们把例文中的句子在原文划出，看看是怎样从
14、课文中抽重点的，进展对比学习。然后让大家在课下写作过程中揣摩，怎样把简单语言简洁化。这一节课教学目标算是完成了，而且结合例文讲解，比拟生动形象一些，不难理解。 景阳冈教学反思 篇六 景阳冈一文中讲了梁山英雄武松在阳谷县的一家酒店内豪饮后，不听店家劝说，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死老虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏得英雄性格。 全篇分为喝酒，上冈，打虎，下冈四局部内容，打虎是重点，喝酒局部通过分角色朗读武松与店小二的对话，体会武松豪放倔强的英雄性格。上冈局部通过朗读对武松心理描写的局部，让学生了解当时武松虽有迟疑，但更多的是勇往直前的士气。打虎局部通过动词的运用，让学生想象武松打虎的精
15、彩场面，体会武松英勇无畏的英雄性格。讲完打虎局部给学生播放昆剧中武松打虎的视频，让学生再现武松打虎时的场面。 通过此次教学，我认为，只有把语言的学习置于浓郁的情感气氛之中，才能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的语言表达一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来，从而使精神和语言到达一种水乳交融的程度。而这一过程的实现，主要是让同学通过各种方式朗读课文，在不同的情景中相机指引学生用不同的语气、情感来朗读课文，在朗读中培育情感气氛，体会人物形象。同时，更重要的是，通过昆剧武松打虎的片段，让学生把文字和画面进展充分的再次建构，这也是信息技术与语文阅读教学融合的再次表达。 景阳冈教学反思
16、 篇七 在讲授了景阳冈一课之后，有些感悟。下面将本节课的设计理念、设计意图以及存在的缺乏作以反思。 一、仔细参读教材，了解课文的编排目的。本文是五年级五单元的一篇阅读课文，是本单元的第三篇课文。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。 本单元的前两篇讲读课文将相和、草船借箭中，已经对积存语言、感受名著魅力做了铺垫，景阳冈作为本组的略读课文，本课我以“观赏”为主线，培育学生观赏名著，积存、运用语言的力量。 由于本课的篇幅较长、内容较多。因此，我整体把握教材，抓住文章中有代表性的语言，进展观赏。例如，对话描写中的“叫”字；心
17、理描写的句子，标点；动作描写中的“闪”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通过对这些字、词、句的品尝，让学生感受名著中语言的魅力，到达积存语言的目的。 二、抓住语言、动作、心理的描写，培育学生观赏语言的力量。 景阳冈一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我就抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，仔细品尝语言，了解武松的性格特点。 对于武松与店家的对话描写，我引导学生抓提示语“叫道”，通过指名读、分角色读、齐读、让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，我引导学生抓描写武松心理变化的
18、句子，通过联系上下文、品读标点等方法，体会了武松的内心变化过程，了解了武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，引导学生通过勾动词、比拟动词、品读动词等方法，体会了武松的威猛、机灵、无畏的性格特点。 景阳冈教学反思 篇八 景阳冈是一篇独立阅读课文。记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。学习目标确定为能简洁复述和体会人物性格特点这样两项。下面是我对景阳冈的教学反思。 武松打虎的故事早已家喻户晓，所以就景阳冈这篇文章的内容来说，比拟接近学生的认知水平，学生简单承受。我让学生初读课文后，用一个字赞扬武松，
19、许多学生都有自己独特的想法，如：武松真牛啊！武松真猛啊！武松真勇啊！等等，在初步整体感知后，再深入到文字中去，请学生找出表现武松性格特点的句子，加以品读。从而提升出“武松真神啊！”以“神”字贯穿全文，重拳敲击“打虎”局部，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”局部重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格，最终安排“探究新发觉”，使学生重新熟悉到武松其实也是一个普一般通的“人”，教学思路清楚，教学环节紧凑。 缺乏之处：我的过渡语言还不够精炼。在学生思想不集中时，没有加以提示和鼓励。许多环节还存在缺憾，如可以加一个小练笔，来夸夸武松，从而把握人物形象。
20、 景阳冈教学反思 篇九 景阳冈是依据我国闻名古典小说水浒传其次十三回选编，部编版五年级下册其次组“名著赏析”单元中的第六课，课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，刻画了武松豪放、机敏、勇武的英雄形象。整节课，我通过山东快书、猜词说法、配乐朗读、视频拓展、制造性复述等手段激起学生的学习兴趣，绽开高效教学。 一、激发学生阅读水浒传的兴趣 这节课是其次课时，以“识虎威品英雄”为主要内容。考虑到学习“古白话语句”的枯燥（相对孩子们来说），我以“听快书猜新课”为突破口，为原本安静的课堂注入一潭活水，进一步激发学生赏析古典文学名著水浒传的兴趣，拓宽了眼界
21、，提升了学生的语文素养。 二、多种方法猜词义。 古词句生涩难懂，课堂上我尽量使用浅显易懂的语言绽开教学。在学生熟读文章以后，由学生共享自己感觉生疏的词语，并介绍自己的猜词方法，学生顺当习得“看字面猜词义”“联系上下文猜词语”“观看插图猜词语”“借助资料猜词语”等阅读法宝。 三、识虎威品英雄。 通过“识虎威品英雄”培育学生抓关键词品人物性格的方法；通过“大争论”学会客观公正评价小说中的人物；在整个课堂落实“阅读和表达并重”的课题讨论理念，通过让学生挖掘文中简洁有力的动词来领会武松机敏灵敏、武艺高强的英雄气概。 人虎过招片段中，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进展思索，感受武松的勇武和机敏，
22、同时深入剖析武松“闪”“拿”等关键动词，帮忙学生体会武松面对老虎时心理上的微妙变化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”两个关键动词，引导学生细细品读文章，感受“劈”字的势大力沉，和“揪”的毫不放松，生动呈现了一个力大过人的武松。通过调换“踢”“打”两动词的出场挨次，引导学生绽开深入思索和剧烈争论，让一个机灵的武松跃然纸上。 四、精准拓展，引导学生客观评价英雄人物 本课，我和同学们共享了武松醉打蒋门神的原著文字片段和血溅鸳鸯楼的视频资料。通过找同学激情朗读醉打蒋门神片段，连续带着学生体会武松的武艺高强。而血溅鸳鸯楼则旨在让学生了解一个被人污辱、陷害后失控的武松。通过拓展，学生体会到：武松虽然是打虎英雄，但也有着常人的情感，也会倔强，也会急躁，也会失控，也会凶残，也会伤及无辜，那才是一个活生生的，真实的，完整的人。 五、缺乏之处 由于担忧教学内容不能按时完成，个别环节夯得不够实；因疫情缘由，原来设计好的“人虎过招”课本剧没有如期上演，颇显圆满。 我始终秉承“适宜的才是最好的”理念，在备课中力求能够依据课例的特点、结合学生的实际状况，选择最适合孩子们的教学方法绽开课堂教学。总之，“且行且思，且思且寻”教学的路上需要我会不断地潜心钻研，撒播关爱与才智，凝视每一朵花蕾绚烂绽放！