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1、 搭石第二课时评课稿范文（12篇）搭石其次课时评课稿1 我有幸倾听刘教师执教的搭石，由于刚给学生上过这节课，所以听完这节课后感慨刘教师的美美的教学风格，更从中了解到了更多自己的缺乏。 刘教师上的是搭石的其次课时。教师一开头就要求学生自读二至五自然段并让学生体会“从哪里感受到了美？”刘教师紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程。学生在自读后汇报了许多句子，教师针对这些美美的句子引导学生进展自我感悟，并准时赐予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。在课堂中，教师通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话、与对话，通过默读、思索、勾画、标注，深入理解课文内容，通过有感情朗
2、读，体会文章思想感情。通过朗读评价、描述画面评价，培育学生学会倾听的良好品质。 词语的理解更是教学的重点目标之一，课中，教师追求肯定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积存，表达了过程和方法，同时也融入了情感。 “理所固然”一词，谈感受来理解，表达了工具性与实践性相结合。教师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在开心的情境活动中不知不觉积存，感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。抓住重点词句品尝是学生学习语文的一个难点。在课堂上教师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上
3、得到提高，使语文力量得以提高。 搭石其次课时评课稿2 搭石这篇课文是人教版四年级第六组的课文，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清爽与一份乡民纯朴的情感，刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景，通过呈现“摆搭石走搭石” 等寻常生活情景，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙的情感。本节课，盛杰教师从课文的整体入手，站在学生的角度，采纳了“自主学习 合作探究 共享表达”的学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，使教学过程真正成为学生进展、成长的过程。以下几点体会深刻： 一、以生为本，以学定教。 1、教学朴实，提高实效。 上课伊始，盛教师没有追求什么所谓精彩
4、的导入，而是直接对上节课学习状况进展检测：听写要求把握的词语和对“搭石”的熟悉。方法虽简洁却有效，学生很快能静下心来进入到新课的学习状态。接下来，和学生共同找到文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，让学生围绕这一句绽开自主学习找到自己能感受到的“美”。盛教师赐予学生充分的自学时间，引导他们圈点勾画甚至是批注，既让孩子们把握了阅读学习的根本方法，也为接下来的共享表达做好了充分的铺垫。课堂上，我们也的确看到了孩子们心无旁骛地自主学习着，这也是我们始终所追求的抱负而有效的学习状态。 2、以学定教，顺学而导。 本节课的教学，我们看到盛教师很大胆地整体在“放”。我们说这不是随性地放，而是一种有意识
5、的“放”，这种“放”能让学生有更多的空间进展思维训练和语言积存。放时间给学生自学，固然，在学生自主学习时，我们看到盛教师走进学生中间，了解学生对课文的理解状况。放时间让学生共享表达，无论是小组还是全班同学一起共享表达，我们都能看到盛教师能仔细倾听，并从倾听中捕获信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思索。而阅读又是共性化的学习过程，学生对文本是怎么理解的就会怎么表达，他可能不会根据我们原先预设的方案来，课堂上，我们看到盛教师能依据学生的发言，随机进展文本内容的学习，极大地敬重了学生的阅读体验，同时我也认为这也表达了盛教师夯实的教学功底和较为敏捷的教学机灵。 3、方法敏捷，课堂灵动。 在教学中，
6、我们看到在学生表达的根底之上，盛教师创设了恰当的情境更好地引导学生感悟蕴含在搭石上的美。她紧紧抓住 “一群人走搭石”，“两个人走搭石”以及“摆搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生理解：搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。比方：谈到“一群人走搭石”的时候，盛教师抓住“协调有序”这个关键词，通过手势演绎抬脚和紧跟动作，在手势加快和语速加快的过程中，与走搭石形成通感，让学生身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美。再如谈到年轻人遇到老年人怎样走搭石的.内容时，盛教师则以“有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍”的方式很自然地引导学生抓住“
7、伏”和“理所固然”这两个关键词语，从品“伏”这个词再到“理所固然”的过渡，盛教师创设了许多情境，激发学生想象，从而感受到“理所固然”的人性之美。诸如此类，就不一一列举。除了对词语独具匠心的品学外，我们也感受到盛教师指导朗读方面的别出心裁。比方：在指导朗读“一行人走搭石”这局部内容时，盛教师除了用手势演绎“协调有序”帮忙学生读出“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的节奏感之外，她还依据学生的感受，将课文改为诗歌形式，配以音乐引导学生诵读诗歌，自然而然地把学生带入那有着浓浓乡情的“搭石”边，学生便用朗读将这美妙的画面呈现在我们面前。我们看到，整节课，学生思维活泼，发言积极，参加面较广，共享表达较有质
8、量。 二、德育渗透，润物无声。 这篇课文洋溢着人性之美，而这种美贯穿了课堂的始终，我们看到整节课学生在研读与沟通中对“美” 的理解和体验愈加深刻。比方：在学习“一行人走搭石”时，通过对文本的研读、结合生活实际，学生说到群体生活时，人们之间的理解与协作，从而感受到和谐之美的暖和；再如：学习“两人走搭石”这一局部时，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛教师创设了贴近学生生活的情境，通过想一想、说一说的方式，春风化雨般地让学生体会到“谦让之美”“敬老之美”的高尚除此之外，课堂结尾教师播放了芜湖市制作的三德歌的视频，更是让我们感受到了一种正能量。让孩子们近距离地感受到心灵美其实每天都有，每个人身边都有
9、！从而激发孩子们查找身边的动人风景，领会身边的美，并付诸行动从自我做起将爱连续！ 本节课，教师和孩子一起通过观赏能看得见的风景，品读有魅力的语言，感受暖和人心的心灵美。教师既把握了语文教学的要义，重视语言的积存和训练，又加强了文本与生活的联系，使情感得到了升华。 搭石其次课时评课稿3 听了郭教师教学的搭石一课，郭教师那激情飞扬的语言，细致的讲解，扎实有效的设计，给我留下了深刻的印象，让我学到了许多。 一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解文章，体会情感。如对“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语的理解，采纳了看图片，选择的形式来理解，同时让学生明白一样的字在不同词语中
10、的理解不同。“你从这些词语体会到了什么？”敬重学生的自主感受。 二、“仿说句子”这一环节，教师依据书上的例子，引导学生说“假设遇到下雪天，总要。”让学生仿照书上的句子来想象说。这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能依据自己的想象说出句子，通过当时的学生反应来看，这一环节的设计无疑是胜利的。 三、教师最终对写作背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。 搭石其次课时评课稿4 搭石一文从平凡的搭石中发觉了美，描绘了一幅有声有色的美德画面。表现了乡亲无私奉献，一心为他人着想，友好互助的美德。 范教师这节课以文
11、中所描绘的画面为突破口，紧扣“美”，设计问题，文中描绘了几幅漂亮的画面？然后让学生带着问题自由阅读课文，在阅读中发觉美，在沟通中感受美，在教师的点拨下，以简洁明白的小标题形成概括美，从而理清了本课的脉络，使学生完成了整体把握课文内容的教学任务，同时培育了学生的阅读概括力量。 其次本节课的导入也颇具特色，范教师由一幅关于搭石的自然风景画导入，使学生在观赏风景的同时，初步熟悉了塔石，激发了学生学文的兴趣。然后围绕塔石质疑，再次激发了学生的脑细胞，调动了学生的思维，培育了学生的提问问题的力量。 字词教学，对词语的理解方法形式多样，值得学习：如“人影绰绰”实行图片与查字典相结合，让学生在观赏图片的同时
12、也理解词语的意思。在理解“协调有序”时则练习文中的句子，在详细的语言环境中理解。理解“清波漾漾”则让学生把“漾漾”和“荡漾”做比拟。 然而再美的课堂也会有令人圆满的地方，在理解“协调有序”“绰绰”时若能与学生的生活相联系，学生会理解得更详细，更精确。 搭石其次课时评课稿5 搭石这篇课文是人教版四年级第六组的一篇课文。本组课文围绕“爱”编排，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清爽与一份乡民纯朴的情感，搭石这篇课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石，路人修搭石，人们协有序走搭石，相互谦让过搭石的一幕幕画面，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙的情感。教者从课文
13、的整体入手，采纳了“自主、探究”式学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，表达了以下几个特点： 一、创设情境，激发兴趣，切入课题。 课伊始，殷教师便用一幅漂亮的搭石图，一曲美丽的钢琴曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个漂亮的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底的小溪，但每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而又漂亮的搭石。”）几句简短的话，搭石已在听课教师和学生心中成了一道漂亮的风景，激发了学生连续学习文本的兴趣。 二、细读课文，找寻画面，体验文本。 这一环节，殷教
14、师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发觉美，感受美，体验美。在这里教师还采纳“自主、合作、探究”的方式让学生合作绽开学习，表达新课程标准的理念。教师擅长与孩子构建和谐、公平的师生关系，让学生选项择自己喜爱的的画面去学习、沟通，表达了教学的选择度。 三、以点带面，加强对词语的理解。 在教学中，教师始终注意对生字、词语和重点句子的学习和指导，特殊是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”和“相背而行”这五个词语，所采纳的方法语文味儿十足。比方教师问：“假如没有搭石人们怎么办？”学生立刻说：“人们就要脱
15、鞋绾裤。”教师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“假如没有搭石，人们出工就必需（脱鞋绾裤）；人们收工就必需（脱鞋绾裤），人们赶集就必需（脱鞋绾裤）；人们访友就必需（脱鞋绾裤）。”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经坚固地把握了这个词语和句子的意思。 学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的协调有序。 学习
16、“人影绰绰”、“清波漾漾”这两个词语时，不仅让学生看图理解，而且还指导读，通过一看，一想，一读，漂亮的画卷便跃然于学生的脑海之间。最终在教“相背而行”“伏”字时，教师又是通过让学生表演的形式来理解，很形象，教师无需过多的解释，学生便在这种形象直观的表演中理解了词意。教师就是这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在开心的情境活动中不知不觉积存，感悟运用了新知，扎实有效地落实了语言文字训练，使语文力量得以提高。 四、以读带练，培育学生对语文的情感。 殷教师的课从始至终贯穿着“美”，一是画面美，二是心灵美。“美”是搭石这篇文章的灵魂。怎样才能让学生感悟到美，那就是一遍遍地读。理解字词是为
17、了更好地读，而读是为了更好的感悟。新课标强调：朗读是阅读教学中最重要、最常常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的力量，也是理解课文内容，体会思想感情最常用的方法，肯定要让学生通过自主的，入情入境的朗读。这一点殷教师在课堂中把握得很好。朗朗的读书声贯穿了整个课堂。尤其是课文的第三小节，读的形式很敏捷。如：教师的范读，学生的自由读，编成小诗品读，配乐读，教师引读等，学生在一遍遍的朗读中加深了对美的感悟。“读书百遍，其义自见”，当学生真正读出了情感，品出了味道，对蕴含的内在美“乡亲们无私奉献，一心为他人着想”的美德的理解也就水到渠成了。 厚实的功底，朴实无华的教学特色，殷教师将人文性与工具性完善
18、地统一起来，“简约而不简洁”，通过一堂搭石，奇妙地展现了语文教学的美，让人受益无穷。 搭石其次课时评课稿6 纵观搭石这一教学设计，优点详细如下： 1、导入局部，设计学生以摄影师的角色进入课堂学习，用自己的眼睛发觉课文中的美。充分表达了学生的主体地位，激发了学习兴趣，充分调动了学生学习积极性。这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本。学生从另一个角度去理解、去发觉、去表达，体验得到充分地释放。 2、通过学生自主研读课文学，汇报挖掘到的美，引导深入学习课文，体会文章意境。教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发觉美，诉说美。思维想像和文字表达亲密结合，很好的表达这样的阅读教学的
19、价值观。 3、为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线。板书注意内容美和形式美的结合，同时更凸现出人性的美。 4、重点词的理解全面到位，例如授课设计中有抓住“清波漾漾、人影绰绰、理所固然”等进展多样化词语教学，以加深孩子对文章句子的理解。例如学习“人影绰绰”这个词语时，教师出示了字典中的的三种解释让学生选择，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境，这样语文味颇浓。 本教学设计从课文的整体入手，按着“发觉美感受美体验美表达美”的阅读思路，层层递进地绽开教学。采纳了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话沟通方式深度解读文本，体验文
20、本的价值。很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积存和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，比第一节课的讲授增加好许颜色。 教学设计研读下来，静心思考，想就本节教学设计进展一点商榷： 1、在“青年人背老人过河”这一环节，最好是让学生背一个学生，真正走一个来回，然后再采访那个气喘吁吁的孩子。这时，从孩子的嘴里再次听到“理所固然”便多了一份真实的感悟，多了一份真实的感动。 2、课外拓展是否可增加即兴练笔的环节。本文是一个留心观看身边事物的人，他把寻常的一件摆搭石、过搭石的事儿介绍得这么详细，这么美。这时提问同学们：你们平常是否也曾留心观看身边的“美”呢？谈一谈吧！指
21、导学生进展练笔训练，帮忙提高习作力量。并将此布置为一次练笔作业回家完成。此举可使学生丰富和深化学习的内容，进一步提升孩子的写作。 搭石其次课时评课稿7 今日，听了周龙英教师执教的搭石一课，给我留下了深深的印象。搭石是一篇乡土气息深厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展现了乡亲们和善、友爱、互敬互帮的美妙品德。课文语言质朴，意境秀美。张教师用她带有浓浓感情颜色的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。 一、理解词语，敏捷多样。 周教师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注意对生字、词语和重点句子的学习和指导，特殊是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰
22、”这三个词语，所采纳的方法语文味儿十足。教师问：“你从哪里体会到了美？”学生立刻说：“我从脱鞋挽裤中体会到人的美。”教师顺势就进入学习词语的环节，先让学生表演一下“绾”的动作，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“假如人们没有搭石，人们就必需（脱鞋挽裤）；人们赶集就必需（脱鞋挽裤），人们访友就必需（脱鞋挽裤）。”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经坚固地把握了这三个词语和句子的意思。 学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情
23、境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。 学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。教师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。 二、体会课文，独具匠心。 把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，张教师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入局部：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪。但每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而漂
24、亮的搭石。”几句话写出了一个安详安静的小山村。 再来看教学中的一个亮点。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，教师反复导读这句话，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，似乎是走搭石的人没有乱了步伐一样，最终总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简洁单，清清爽爽，却有一番清爽雅致的韵味。 三、写作指导，融为一体。 周教师教学最与众不同的地方就是她的每节阅读课的教学，都会和相关的写作指导结合起来，形成了自己的教学风格。本节课，周教师在学习完课文后，问学生：“你知道是怎样写出这么美丽的文 章吗？”许多同学意识到
25、这是细心观看的结果，假如不是平常关注生活中的点点滴滴，又怎么会捕获到那被人踩在脚底的平平凡凡的搭石呢？周教师连续鼓舞大家：“信任你们也会成为生活的细心人，也会写出如此美丽的文章。”同时，向大家推举曹文轩的小说课下阅读。 扎实的教学功底，朴实无华的教学特色，周教师将人文性与工具性完善地统一起来，“简约而不简洁”，通过一堂搭石，奇妙地展现了语文教学的美，让人受益无穷。 搭石其次课时评课稿8 今日听了区教学能手赛搭石一课，下面我谈一谈听完这节课后的一点学习收获和感受。它是新课程标准试验教材四年级上册的第六单元的一篇课文。短文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本节课的重点就是要让学生从
26、乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。 我认为本节课在以下方面值得大家学习和借鉴: 1、引导探究，质疑激趣。 爱提问是学生的天性，教师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生共性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个生疏、不太熟知的话题，通过读题质疑，教师再用欣赏的目光、鼓舞性语言赐予确定，这无疑为学生共性进展供应了更为自由、自信、伸展的平台，保持良好的朗读兴趣。 2、注意学法指导。 注意学法的指导，是新时期对小学
27、语文教学提出新的要求。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”我们在教学中要把学习的主动权还给学生，使他们学会学习。教师在初读课文后，出示学习目标，让学生自主学习时，让学生动笔画出不懂的词语，圈出不熟悉的生字，同时教给学生一些解决问题的方法。如请教学习伙伴、联系上下文理解等等。教给学生一些理解词语的方法。如通过联系上下文对“协调有序”“理所固然”等的词理解。 3、以点带面，加强对词语的理解。 在教学中，教师追求肯定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积存，表达了过程和方法，同时也融入了情感。 “理所固然”一词，谈感受来理解，表达了
28、工具性与实践性相结合。教师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在开心的情境活动中不知不觉积存，感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。抓住重点词句品尝是学生学习语文的一个难点。在课堂上教师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点 词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高，使语文力量得以提高。 教学永久是一门有圆满的艺术，在这一节课，有以下缺乏之处： 读的形式单调，齐读多，没有默读的训练。在一堂课中，读的训练不仅要做到读有要求，读有标准，读的面要广，更要留意朗读形式的多样化。用不同的朗读使学生始终保持一种新奇感，从而有效的激发学生读的兴趣。
29、让学生在多样的读中理解课文内容,品尝课文语言，在这节课中大局部的读都是学生的齐读，在形式上有些单调。另外，课程标准就指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从中可以知道，默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个特别重要的方法。作为四年级学生来说，立刻要进入第三学段，更要加强默读的训练。 文章第三自然中的品读是否更应当抓住声音美、动作美、风光美三个角度来观赏。让学生感悟一行人走塔石时的美景。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块塔石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。”一句的品读是否这么来：知道学生在想象画面的同时想一想：老人踩
30、到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情，动作又会怎么样？在选择适宜的石头时，会怎样想，怎样做的？老人满足离去时，会是怎样的心理，表情，动作？ 总之，这位教师的课，条理清晰，环环相扣，扎实有效，使我受益匪浅。看别人的课，想自己的课堂；听别人的课，想自己的语言，让我们在这种和谐、互学的教研气氛中携手共进吧！ 搭石其次课时评课稿9 我今日听了任丽教师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下： 1、本课表达了以“学生进展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明白，切入主题。 2、角色换位，培育想象,拓展文本。这个环节是
31、让学生自己来查找美、发觉美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境地。学生用自己的眼睛来发觉，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的共性。孩子们在教师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了进展的同时，也表达出了孩子们美妙的心灵，特殊是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应当对学生发言赐予表扬，同时，我想应当把掌声送给他。 3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任教师追求肯定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积存，表达了过程和方法，融入了情感。由“话”变“画”，来
32、教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品尝叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。 4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应当准时订正和评价孩子的答案。任教师仔细倾听完学生的答复后缺少总结性的语言。其次，本课没有设计小组争论环节，应当设立此环节，使孩子们真正成为课堂的仆人。再次，搭石应当是方正结实的，任教师在板书的时候忽视了它的外形，画成了椭圆的。 总之，在任教师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。 搭石其次课时评课稿10 阅读是共性化的过程，学生对文本是怎么理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告知和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简洁，只
33、是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发觉和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是教师提出几个详细的关键性的问题，让学生带着问题去查找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学无视了学生的潜能，不能充分发挥学生的共性，学生也不行能真正的走进文本。问题应当让学生自己读出来。 最终处理也很独特。搭石在学生心中留下了美妙的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最终让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。 这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性
34、美。教者从课文的整体入手，按着“发觉美感受美体验美表达美”的阅读思路，层层递进地绽开教学。采纳了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话沟通方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有鼓励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积存和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美构成可整个课堂教学的和谐美。 搭石其次课时评课稿11 1、创设情境，激发兴趣，切入课题。 在这一环节中，教师设计的
35、课前谈话特别好，指向性明确，与课文联系严密，之后顺当的进入了导入环节，引出了课题。 2、初读课文，认读生字，走进文本。 读是小学语文教学的一个永恒的主题，在教学中，学生在读中识字，在这一板块中，学生学习词是目标，读书是手段，看似读书，实为识字，学生在读书中识字、识词，在识字过程中又初步感知了课文内容，如春风化雨，润物无声。陈教师在让学生在课前进展了预习，预习设计很有层次，从不同类型的词语到段落都有涉及，课堂中陈教师对本文的生字进展了检测，实现了学习方式的整合，在读文识字的过程中，着眼于学生整体提高学生的语文素养，表达了教学的整合度和浸润度。 3、细读课文，找寻画面，体验文本。 要这一环节，陈教
36、师让学生通过细细读文。归纳出了五个画面，让学生进入文本，去发觉美，感受体验美。这一环节，教师放手让学生自主探究，并让学生做小教师，上台板书。教师擅长与孩子构建和谐、公平的师生关系，让学生选项择自己喜爱的的画面去学习、沟通，表达了教学的选择度。 4、学法指导，有序教学，合作自学。 这个环节是让学生自己来查找、发觉、体验。学生用自己的眼睛来发觉，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的共性。学生先在教师的带着下学习了“换石图”这个画面，在其中领悟了学习方法。在之后段落的学习中，学生应用学到的方法，小组合作，自主学习。这是自主、合作、应用的结合。 5、留下思维空间，再现文本美。 这节课的亮点还
37、在于，学生的想象翅膀被教师一-次次放飞，学生思维的火花被教师一次次点燃，把学生的思维拉的更远，孩子们在教师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了进展的同时，也表达出了孩子们美妙的心灵。 俗话说，一千个读者读者，就有一千个哈姆雷特，课标指出阅读教学是学生共性化的行为，反思自己以往的教学，这节果课给我的启发是只要我们在课堂上放手让学生自主学习，敬重学生读书中的不同表达，让课文的内涵张显出来，学生不但懂得了读书的意义,中的思想感情也会在读书中得到升华。不但提高了学生的语文素养，同时，也会让课堂因生成而漂亮 搭石其次课时评课稿12 搭石是人教课标版试验教材四年级上册第六组的一篇精读课文
38、。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们奉献、勤恳、敬老的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德。杨群英教师是一个勤奋的、刻苦钻研的教师，在她独立备课、和四年级教研组五次磨课的探究中不断成长，最终为我们呈现了一堂精彩的语文课。现将杨教师的课做如下简评： 一、品尝语言之美。杨教师的课教出了浓浓的语文味儿。生字词的教学完全和文句的学习结合起来，让学生在语言环境中识字。特殊是指导理解“协调有序”、“清波荡漾”和“人影绰绰”这几个词语，所采纳的方法语文味儿十足。学“协调有序”一词时，杨教师问：“谁能用文中的句子来告知大家动作的协调有序？”然后杨教师说“前面的抬起脚来，后面的”，学生答“紧跟上去
39、”，再品读改编的诗歌如此反复练习多遍，使学生理解了人们行走的井然有序，对协调有序的节奏感也有了一个感性的体验，“协调有序”一词的意思自然就明白了。学习“清波荡漾”和“人影绰绰”这两个词语时，杨教师通过问题“读这两个词，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引导学生想象“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？通过想象理解词语的意境。在这一次次的引说练读中，学生已经坚固地把握了这些词语和句子的意思了。 二、感受诗画之美。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，教师反复导读这句话，语速由慢变快，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好象是走搭石的人没有乱了步伐一样，最终总结“这样的动作就叫作协调有
40、序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简洁单，清清爽爽，却到达了令人满足的效果。 三、感悟“搭石”之美。在开课伊始，杨教师以“搭石，构成了家乡的一道风景”一句绽开对全文的教学。当学生感悟到搭石给人们带来了便利、不铺张时间时，感悟到老人们留给乡亲们安全、便利、爱时，感悟到人们过搭石动作的协调有序、乡村风景的漂亮如画时，杨教师都不失时机地以“搭石，构成了家乡的一道风景”自然作结。最终升华主题，引导学生感悟到搭石构成的是一道漂亮的风景、难忘的风景、独一无二的风景至此，搭石的美已深入了孩子的心灵，孩子的感悟已与文本内容形成了共鸣。 杨教师的勤奋加悟性必将让她在语文教学的道路上越走越远！她必将成我们二校一颗闪亮的新星！