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1、 浣溪沙教案15篇浣溪沙教案1 一、导入 四大美女之一的西施曾在若耶溪浣纱，由此流传下来一个词牌浣溪沙，这节课我们就来学习宋代词人晏殊的词浣溪沙 二、词人介绍 晏殊(9911055)，北宋词人。一生显贵，擅长小令，多表现诗酒生活和闲适情致，语言婉丽。欧阳修，范仲淹皆出于其门下。是婉约词派代表人物。 三、朗读 1、听范读、 2、自由朗读。 四、整体感知 1、自由散读,结合书下解释,初步理解内容大意。 参考： 听一首新谱成的歌曲，饮一盅浓醇的好酒，在这样的美妙生活中，却引起了对于往事的思念，说是在去年的这个季节，同样的不热不冷的暮春天气，连眼前的亭台楼阁都是一样的，但过去的日子再也回不来了，就像那
2、夕阳沉落之后，什么时间才能回来呢？想要找回去年的夕阳，根本是不行能的啊。如今花儿凋零了，春天马上消逝，时间消逝令人无可奈何。然而那翩翩飞来的燕子，却像是旧时相识的啊。小园落英缤纷的花道上，孤独的一个人徘徊着，怀想那一切已经失去的美妙时间。 2、词的上阕和下阕分别写了什么内容？ 明确; 上阕：写景，着重抒写对不变景象中所包含的变化的感慨。 下阕：抒情，抒写消逝中的再现，及其中的变化，富有哲理，引起词人思索。 五、语句赏析 小组合作研讨，从内容和情感两方面来赏析词句。 1、一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台 赏析：只身一人，新词“一曲”，清酒“一杯”，孤独冷寂，引起对往事的回忆。新是唱新词，旧是喝酒唱
3、词的环境旧亭台，新词旧景比照，抒发了今是昨非的惆怅之情及诗人对时间消逝的感慨。 2、夕阳西下几时回？ 赏析：既写景，又是对心情的反映，抒发了诗人对年华将逝的感慨之情。 3、无可奈何花落去，似曾相识燕归来， 赏析：“花落”是伤春，“似曾相识”是伤别，“去”是花落去，“来”是燕归来。表达了对时间消逝的感伤，又有新的盼望在其中。 这两句对仗工巧，意致缠绵，语辞流利，语调谐婉，为后世传诵的名句。 4、小园香径独徘徊。 赏析：结句写诗人感情的伤感惆怅、孤寂冷落。 六、体悟情感： 提问：这首词表达了词人怎样的情感？ 明确：由自然规律的变迁更替，透露出对美妙景物及难以忘记事情的流连，同时也不免流露出对时间易
4、逝的无限惆怅。 板书设计： 天净沙秋思 一、导入 我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。 本节课我们学习一首元曲天净沙秋思 二、文学常识： 1、马致远：(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困惑潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁是“曲”。 2、曲： 在中国古代文学长廊中，
5、宋朝以前始终以诗最盛行，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而后又有词的兴起。到了元代，宋词蜕变，形成一种新兴的体裁，就是曲。很快，曲成为元代文学的主流。 散曲是曲的一种，音乐性很强。曲分为两种，一是剧曲，是供上演的一种歌剧剧本;一是散曲,是专供吟咏的诗歌。散曲没有动作、说白。也分为两类：一类是小令，即小调，一般构造单纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），而且一韵究竟。天净沙秋思就是这样的小令。另一类是“套数”，亦称“散套”，由至少两首曲调联合而成。由于散曲中每句的字数可以增多，所以比词更生动，更活泼，表现力更强。这是诗歌进展的一大进步。 三、诵读 1、听范读、 2、自由朗读。 四、整体感
6、知，把握大意： 1、理解大意。并用自己的话描绘出曲中的画面。 参考：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在回旋；潺潺流淌的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天际的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。 2、表达了怎样的情感？ 明确：天际游子的思念家乡、孤寂愁苦之情。 五、深入探究 1、写了哪些景物？ 明确： 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳 2、这些景物各有怎样的特点？ 明确： 枯藤、老树、昏鸦萧瑟荒芜 小桥、流水
7、、人家舒适美妙 古道、西风、瘦马凄冷孤寂 夕阳说明时间消逝 3、这些景物对表现的思念家乡、孤寂愁苦之情有什么作用？ 明确： （1）枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳渲染了萧瑟荒芜的气氛，衬托了思念家乡、孤寂愁苦的心情。 （2）小桥、流水、人家以舒适美妙的风光反衬出的凄苦、孤寂之情。 4、集中表达情感的语句是哪句？ 明确：断肠人在天际。 5、“断肠人”和“天际”对表现的情感有什么好处？ 明确： 断肠人：表现出内心极为苦痛。 天际：表现出家乡之遥远，归家之难，思乡愁苦之深重。 六、拓展积存 思乡诗句： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。李白静夜思 仍怜家乡水，万里送行舟。李白渡
8、荆门送别 乡书何处达？归雁洛阳边。王湾次北固山下 烽火连三月，家书抵万金。杜甫春望 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。杜甫闻官军收河南河北 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。崔灏黄鹤楼 余光中的新诗乡愁 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一张矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 七、作业 1、积存并背诵思乡的诗句。 2、背诵并默写两首词曲。 板书设计： 浣溪沙教案2 教学目标： 1.鉴赏全词恰到好处的遣词用字。 2.体会全词的意境美。 3.把握全词表达的思想感
9、情。 教学重点： 1.抓住全词共性鲜亮的字词，分析其表达效果。 2.把握全词思想感情。 教学难点： 1.学习把握即景生情表现手法的运用。 教学过程： 一、导入 王国维人间词话论及五代词时，曾有一段话说：“冯正中词虽不失五代风格，而堂芜特大，开北宋一代风气，与中、后二主词皆在花间范围之外。”因此结合本词的赏析，我们可以就其风格与冯延巳的风格略作比拟：冯词的感发是以其沉挚顿挫的特质为主的;而李词的感发则是以其自然风发的一种怀思憧憬之情致为主的。 二、简介 李璟(916-961)字伯玉，徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人，李昪长子，史称南唐中主。璟多才艺，好读书，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、
10、徐铉时时在其左右，相与讲论文学。江南野史说他“时时作为歌诗，皆出入风骚”。但流传下来的作品，只有一首律诗和四首词。其词蕴藉含蓄，肤浅动人。王安石盛赞其“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”，王国维则称其“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。 三、鉴赏诗歌 1、这首词中塑造了什么样的形象?抒发了什么样的感情? 明确：这首词中塑造了思念远人的思妇形象，抒发了孤独孤独之情。 2、为什么历来人们都称颂“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句? 明确：由于这两句词在写法上虚实结合，寄予深远：“梦回鸡塞远”是虚景，在睡梦中见到遥远的边关而去找寻惦念的人;“细雨”是醒来后的实景，细雨迷
11、漫正与梦境的迷离相结合边关何其遥远。后句“玉笙吹彻”为实，“寒”字写人的内心凄冷,为虚，渲染了抒情女仆人公不堪迟暮的感难过情。 3、请说说浣溪沙(菡萏香销翠叶残)这首词的词眼是什么?并说明理由。 明确：词眼可以是“愁”，也可以是“恨”;但南京大学傅庚生先生却别有会心地以“残”字为词眼。他说：“意以为全词固脉注于一残字耳。菡萏香销翠叶残是荷残也，西风愁起绿波间是秋残也，还与韶光共憔悴，不堪看，是人在残年对残景，诚然其不堪看也。王氏(王国维)之所云有美人迟暮之感者盖如此。细雨梦回鸡塞远是梦残也，小楼吹彻玉笙寒是曲残也，人在残年感已多，多少泪珠无限恨，矧(况且)更倚阑干对此残景乎?全阕脉络贯穿，若拆
12、散便不行得其解;而意相联属，似亦并不宜摘句以观赏之耳。” 4、概括上下阙大意： 这是一首悲秋词。 上阙即景生情，从景物中引出愁思： “菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”两句缘景入情，荷花香销，翠叶残败，此时已是深秋的西风从绿波中起来，于是“愁起绿波间”如此的破败景象渲染了凄凉的气氛。九歌湘夫人云：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”;二者相较，前者悲苦，后者缠绵。人间词话评此二句云：“大有众芳芜秽，美人迟暮之感。” “还与韶光共憔悴”，菡萏香销，曾经生活在韶光中，如今却与韶光共憔悴(青春不在人憔悴)，直至“不堪看”的境地(不堪去看荷花的凋零)。 下阕转而怀人： “细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”。诗人
13、因怀人而入梦，因细雨而梦醒之后，在小楼上响起笙声，细细追索梦境(直到笙曲吹尽，玉笙不暖，无法再吹)，缠绵的思绪，不写愁而愁思显现。一个“寒”字，显示了秋夜的清冷，玉笙中流露的凄楚之音，构成了一个完整的丰富而又含蓄的意境。 “多少泪珠无限恨，倚栏杆”。泪太多，恨太深，只好悄悄地倚栏而望，而内心翻腾澎湃的思绪，则可以想见。 浣溪沙教案3 教学目标 1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。 2.反复朗读,品尝用词的凝练,理解本词所表达的思想感情。 3.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。 教学过程 一、导入新课,激发兴趣。 师:“一门父子三词客,千古文章八大家”,“三词客”“八大家”分别指的是谁,
14、大家知道吗?(“三词客”:苏洵、苏轼、苏辙;“八大家”:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修。) 师:今日我们来学习宋朝词人苏轼的一首词浣溪沙,苏轼又叫苏东坡,是北宋出色的文学家。他性格直率开朗,而政治道路不顺。他写这首词的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。下面我们看一下这首词的内容。 二、初读诗词,扫清字词障碍。 1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。 2.指名读,生评价。(留意读出节奏、情感) 3.范读,齐读。 三、再读诗词,整体感知。 1.学生自由朗读全词,并结合解释试着用自己的话叙述其中的意思,小组成员间相互争论帮忙,然后请学生代表发言,大家共同补
15、充完善。 (子规杜鹃鸟;白发代指老年人;黄鸡代指时间消逝。) 2.再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。 (参考:词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需乐观的哲理。) 3.沟通对词意的理解。 (在蕲水的清泉寺游历,清泉寺面对着兰溪,兰溪的水向西流去。山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路洁净没有泥土。黄昏,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。谁说人生不能再回到少年时代?你看门前的溪水还能向西奔流!不要在老年时感慨时间消逝。) 四、品读感悟,体会情感。 1.山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。 (1)词中有画,让我们轻轻地读读这句,你仿佛看到了怎样的画面?(山下兰草初生的幼芽正浸
16、泡在溪水之中,松林间的沙路洁净没有泥土。黄昏,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。) (2)这几句话写出了清泉寺怎样的特点?(美丽的风光和环境)当时的心情是怎样的?(哀怨惆怅) 教师结语:上片以淡疏的笔墨写景,风光自然明媚,雅淡凄美。 2.谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。 (1)师:“谁道人生无再少?”这句话运用了什么修辞手法?(反问) (2)“白发”“黄鸡”比方什么?(时间消逝) (3)苏轼写这首词时,正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州,孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的,而我们却从“门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”中感受到了他什么样的人生态度?(积极向上的人生态度。) 教师结
17、语:这是不服老的宣言,是对青春活力的呼唤,对美妙将来的憧憬。它指引我们积极乐观,奋勉向上,对人生布满信念。尤其当我们遇到困难的时候,应当保持一个平和的心态,乐观面对。我们还应抓紧时间努力学习。 五、诵读和背诵这首词。 六、总结诗词,拓展延长。 师:全词情景理交融,充分表达了苏轼积极向上的人生态度,给我们以生活的启发。给了我们哪些生活启发呢?课下结合自己的学习和生活,写一写。 板书设计 浣溪沙 上片:写景 浸溪兰芽松间沙路雨中杜鹃 下片:抒怀 溪水西流老当益壮积极向上的人生态度 教学反思 在讲授这首词时,我让学生通过反复阅读去感受词中的意趣,用自主、合作、探究的学习方式来激发学生的学习兴趣,同时
18、引导为主,自读自悟相结合的教学方法也提高了教学效果。课后让学生结合自己的学习和生活写受到的启发和感悟,真正去理解词人的思想,从而更好地感受其积极向上的精神境地。 浣溪沙教案4 教学目标 学问目标：积存古诗词，了解苏轼有关的文学常识。 力量目标：反复朗读，品尝用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。 情感目标：养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。 教学重难点 重点：体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。 难点：学习即景抒怀的写作手法。 教学方法 诵读法。反复吟诵，让美丽的词句引导学生进入词的意境，细细品尝词中蕴含的思想感情。 问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作
19、内容。 争论法。充分调动学生的参加意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同争论得出结论。 课时安排： 1课时 教学步骤 一、联系旧知，导入新课 1.课前听歌曲但愿人长期，复习词这种体裁 2.读词牌名，猜词牌名，引出浣溪沙 “浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。 3.复习朗读学过的晏殊的两首浣溪沙，感受词中的淡淡哀愁。 （设计意图：通过复习词牌名，初步了解“浣溪沙”这一词牌名的朗读基调） 二、提出朗读要求，初读全词 1.指导书写“苏轼”。 2.沟通有关苏轼的生平资料。 3依据朗读要求有感情地朗读这首诗。 4.整体感知
20、读准字音，借助解释了解大意。提示学生把小注读进去，从小注中猜一猜词的写作背景。通过朗读，感受词的上阕和下阕的不同之处。并用朗读表达出来。 5.配乐朗读。 （设计意图：朗读是诗歌教学的根底。出示朗读要求，学生可以循序渐进，逐步读出韵味。） 三、想象激情，再现诗情画意 1. 读读词的上阙，你看到了什么呢？你听到了什么呢？好，那么请你把看到的听到的，简要地写下来吧。 生个别展现：用自己的话翻译风光描写。 2. 假如我们嗅一下呢？你闻到了什么？ （花香，清爽的空气，还有水的味道，兰芽，松脂等） 3. 那就读一读把，多么漂亮的风光啊。 四、拓展补充，深入诗人内心 1. 引入背景：当你们看到这样的景致时，
21、你的心情是？那苏轼呢？他看到这样的风光又是怎样的心情呢？ 拓展，课件补充：“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州后，生活孤独凄苦，没有亲友问候 引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。” 2. 苏轼有没有被这种漂亮的哀愁沉没呢？读一读下阕，你读懂了吗？ 生沟通自己读懂的内容，感受苏轼的老当益壮，奋勉进取。 3.苏轼由什么发出这样的感慨？你能用坚决的语气读出他的理想吗？（想象苏轼 遭受的各种困难情境，反复吟诵） 4.补充苏轼被贬黄州的其他类似诗句 5.再读品尝。并补充其他表达乐观豁达人生态度的相关诗句。 6、出示其他诗人的豪迈之作，朗读感悟，学习乐观的人生态度。 （设计意图：联系的写作背景，加上教师布满感情的引读
22、，把学生带入诗歌的情境中去，从而感受的胸怀及心志，理解古诗中的“一切景语皆情语。”） 五、小结 这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋勉进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有由于仕途受挫而消极沉沦。 （设计意图：帮忙学生把握诗歌中心愿思，并进展情感教育。） 六、板书 浣溪沙 上阕：写景 清爽淡雅 下阕：抒怀 乐观豁达 七、作业 理解默写 1、这首词中描写了春光明媚万物一派生气勃发的景象，借此抒发了喜悦心情的词句是：_，_。_。 2、这首词中，既描写了春景，有衬托了一种凄清的气氛的是：_ 。 3、这首词中的名句：_？_。 4、这首词中抒发词人老当益壮、奋勉进
23、取之心情的句子是 ：_。 （设计意图：积存并学会敏捷运用诗句。） 浣溪沙教案5 教学目标： 1、 通过想象画面感受词的意境。 2、 体会词中蕴含的人生感悟。 3、 背诵全词。 教学手段： 多媒体设备、投影仪、苏轼图片、古曲。 教学步骤： 一、导入，并展现“学习目标” （出示PPT）： 一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达肯定的思想感情，我们今日要体会的是词中蕴含的人生感悟。 二、苏轼及背景介绍（出示PPT）: “一门父子三词客，千古文章八大家。” PPT出示：三词客、八大家 分别是 三、教师范读全词，出示PPT提示：留意读准字音、读准节奏。 学生自
24、由朗读，（出示PPT）：正确的读音和节奏。 1、 学生在预习的根底上先自由发言，后教师总结： 苏轼又叫苏东坡，是北宋出色的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。 2、 教师问：“这样的情形假如放在一般人身上，他们心里会怎样？” 引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。” 4、 教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种困难境况的呢？” 学生深思中，悠扬的古曲响起，屏幕上消失苏轼的画像及全词内容。教师用抑扬顿挫的语调范读全词。 三、全体学生在乐曲声中初读全词： 四、整体感知全文： 1、学生自由朗读全词，并试着用自己的.话叙述其中的意思，可以相互争论帮
25、忙。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提示重点（出示PPT）： 子规布谷鸟；白发代指老年；黄鸡代指时间消逝。 2、 再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。 参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。 五、由苏轼的心境引入画面赏析： 1、 教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？” 对学生各种不完全的答复，教师随机引导。 2、教师引导：“假如我们能体会出这幅画面的意境，或许我们就能体会出词人的心情。下面请大家伴随着悠扬的乐曲，走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告知大家你看到了什么。” 3、 向学生介绍画面赏析的方法（投影）：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。 六、学生
26、听曲赏画，评点词的意境。 学生口头沟通所看到的画面，也可用投影展现学生所写的画面。学生教师共同评点，最终点出这首词的意境是“清淡幽静”。 七、由画面意境引出词人心情： 1、 教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？” 学生争论后答：“安静、安静。” 2、 教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗寻常心，这表达了他什么样的人生态度？” 学生答：“旷达乐观。” 3、 教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的抱负了呢？” 学生可在教师的提示下，看词的下片，从而得出否认的答案。 教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚强执着。”
27、 八、朗读下片，理解含义。 1、 学生自由畅谈对下片的理解或所首启发。 2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的呼唤，对美妙将来的憧憬。它指引我们积极乐观，奋勉向上，对人生布满信念。尤其当我们遇到困难的时候，应当保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。同学们，你们说对吗？” 3、补充资料（出示PPT节选+印发的补充阅读材料） 余秋雨：黄州突围苏东坡突围 九、全词小结： 全词情景理交融，充分表达了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启发。 浣溪沙教案6 教学目标： 在朗读中感受本词清丽自然的风格特点 理解诗人通过本词表现的对生活的哲思 教学重点：在朗读中感受本词清丽自然
28、的风格特点 教学难点：理解诗人通过本词表现的对生活的哲思 课文： 浣溪沙 晏殊 一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回? 无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。 教学流程： 一、导入 1、与置身于社会底层，潦倒不得志的柳永截然不同，晏殊身为宰相，生活是安逸的。不同的仆人公，同样是面对春色，同样是登高饮酒，晏殊抒发的情怀会与柳永有什么不同呢? 二、品读语言理解内容 1、朗读这首词，说一说这首词上下片分别写了哪些内容? 疏通这首词的大意 2、圈划这首词中所见的景物，说说随着所见景物的不同，诗人的心绪经受了怎样的变化过程? 3、体会这首词中的“去年天气”“旧亭台”“夕阳”“落花”“
29、归燕”分别象征什么? “去年天气”，“旧亭台”生命之中看似不变的事物、 “夕阳”时间的一去不回 “落花”生活中消逝的美妙 “归燕”似曾相识的新的美妙 4、品读下片中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，中“无可奈何”、“似曾相识”两个词包含了怎样的情感?诗人面对“花落去”“燕归来”的眼前之景，悟到了什么哲理? 生活之水向前流淌，其间会有失去，但新的美妙也会以新的方式再次消失，虽然花开花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之树常青。 三、比拟迁移、深入把握 1、从思想内容上看，晏殊的这首浣溪沙与崔护的题都城南庄有哪些异同? 一样之处：都通过今昔比照，表达对失去时间的不舍与思念，且两者对生活都布满喜
30、爱，以安静乐观的心态对待生命之中的得失。 不同之处：晏殊体认到了生命之中的美妙会以不同方式再次消失;崔护以审美的生命态度，将逝去的美妙化作浪漫的记忆珍藏心间。 2、从语言风格上看，晏殊的这首浣溪沙与柳永的蝶恋花有哪些异同? 一样之处：婉约含蓄 不同之处：浣溪沙更为清丽自然，圆通晓畅 译文： 听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这季节的天气、旧亭台依旧存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。 无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。(自己不禁)在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。 晏殊浣溪沙相关资料 相关资料：晏殊(991年-1055年)，字同叔，临川(
31、今江西临川市)人，景德二年以神童召试，赐进士出身，此后走上仕途，历经小风小浪，做到庆历中官拜集贤殿大学士、同中书门下平章事兼枢密使，谥元献，有珠玉词传世。 晏殊和儿子晏几道都是北宋的填词名家，合称“大小晏”。在这父子二人之中，许多人偏爱小晏，这在很大程度上是由于二人生活经受的不同。晏殊从十四岁中举神童开头，仕途得意，始终做到宰相。尤其是，晏殊这个所谓的太平宰相，地位高而压力小，仿佛天下好事都被他一个人占尽了，于是写起词来，形式多是四平八稳，内容多是富贵闲愁;晏几道却相反，性格单纯，在社会上只能屡屡碰壁。更为珍贵的是，他虽然屡屡碰壁，但单纯的性格始终不改，于是写起词来总会深情流露，一发不行整理。
32、简要来说，晏殊词多理性，晏几道词多感性。 晏殊死后，欧阳修有追悼之词说：“富贵优游五十年，泉终明哲保身全。”说晏殊一生明哲保身，由此得享五十年的富贵。确实，假如说晏殊的一生中有任何风波的话，主要也就是受牵连于民间流传为包公案之一则的“狸猫换太子”一案了。晏殊以宰相之尊而喜好填词，正所谓上有所好，下必甚焉，读书人愈发填词成风。填词在当时尚属“小道”，是特别不受重视的雕虫小技，所以晏殊之填词对于北宋的词坛进展实在有推波助澜，乃至引领风气之功。 词牌故事：浣溪沙原本应当叫做浣溪纱，是唐代歌咏西施于若耶溪浣纱故事的教坊曲，后来讹传为浣溪沙，久而久之也就因非成是了。浣溪沙简洁明快，是文人们很常用的词牌，
33、上片三句都是单独成句，每句押韵。许多选本都把第一句的末尾点成逗号，这是不对的。下片的头两句一般要写成对仗，使小令有一点律体诗的味道。 浣溪沙教案7 教学目标： 1、学问与技能： 在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品尝诗意 理解词人情感主线。背诵全词 2、过程与方法： 理清借景抒发人生哲理层次，体会描写的精妙 通过想象画面感受词的意境 3、情感态度与价值观： 体会词中蕴含的人生感悟 培育乐观旷达的情怀 教学重、难点： 1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感 2、体会词的意境， 教学设想： 通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品尝词的妙处;借用多媒体手段加强学生的感性熟悉;并
34、积极鼓舞学生互助学习。 教学用具： 多媒体设备、苏轼图片、古曲。 课时安排：1课时 教学步骤： 一、导入，并出示“学习目标”： 明确：一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达肯定的思想感情，我们今日要体会的是词中蕴含的人生感悟。 二、苏轼及其背景介绍(结合幻灯片);教师配乐范读全词(课件出示课文内容)： 1、学生在预习的根底上自由发言，教师总结： 苏轼又叫苏东坡，是北宋出色的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材宽阔，清爽豪健，善用夸大、比方，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有东
35、坡全集、东坡乐府。 2、教师问：“这样的情形假如放在一般人身上，他们心里会怎样?” (幻灯片出示问题) 引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。” (幻灯片出示总结) 3、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种困难境况的呢?” (幻灯片出示问题) 学生深思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。 全体学生初读全词： 1.播放朗读的音频文件 2.学生在音乐声中自读，体会朗读要领。 3.由学生推举朗读较好的同学诵读 四、整体感知全文： 学生自由朗读全词，并试着用自己的话叙述其中的意思，可以相互争论帮忙。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提示重点： 1、子规布谷鸟;白发代指老年;黄鸡代指时间消逝。
36、(幻灯片提示) 2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。 参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。 五、由苏轼的心境引入画面赏析： 1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?” 对学生各种不完全的答复，教师随机引导。 2、教师引导：“假如我们能体会出这幅画面的意境，或许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告知大家你看到了什么。”上阙写景，描绘了三幅画面：山下小溪边，长着矮小柔嫩的兰草，山上松间沙路干净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。画面清爽美丽，淡雅安静;下阙转入抒怀：由西流的溪水，想到青春可以永驻。 (幻灯片
37、出示图片) 3、向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。 六、学生评点词的意境。 学生口头沟通所看到的画面。学生教师共同评点，最终点出这首词的意境是“清淡幽静”。 全体、个人朗读全词。 由画面意境引出词人心情： 1、教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?” 学生争论后答：“安静、安静。” (出示幻灯片) 2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗寻常心，这表达了他什么样的人生态度?” 学生答：“旷达乐观。”(出示幻灯片) 3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的抱负了呢?” 学生可在教师的提示下，看词的下片，
38、从而得出答案。 教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚强执着。” (出示幻灯片) 九、朗读下片，理解含义。 1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。 2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的呼唤，对美妙将来的憧憬。它指引我们积极乐观，奋勉向上，对人生布满信念。尤其当我们遇到困难的时候，应当保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗?” (出示幻灯片) 十、全词小结： 全词情景理交融，充分表达了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启发。 (出示幻灯片) 情安静自适 景清淡幽静情景理交融 理旷达乐观 十一、学生自由背诵全词：
39、 十二、拓展练习：(出示幻灯片) 描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。 1、夕阳无限好，只是近黄昏 (对美妙晚景的恋惜和对时间易逝的感慨。) 2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来 (对美妙事物的留连，对时间易逝的怅惋，对美妙事物重现的盼望。) 布置作业： 1、背诵默写全词。 2.积存蕴含人生哲理的诗词句五条。 教学反思： 我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学根本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗读录音开头，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但根本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读完毕。这种教学方式，学生对诗歌内容的
40、理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等状况，教师都不能清楚地知晓把握，学生仍旧是被动学习，学生的主体性没有得到表达，或者说根本不行能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。 有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的根底上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以呈现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边浅薄，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。假如在主观理解的根底上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思索。在这样的学习过程里，学生始终是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。 上这一课的指导思想有些
41、乱，是两种教学思想在冲撞，既盼望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推动，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需把握什么，这两点在课上表达的不明显。教师的引导作用没有表达充分。 对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己熟悉不清。比方带思辨性的散文、文学颜色很浓的小说和科学学问偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗?如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，到达古代诗歌教学的效果?这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。 浣溪沙教案8 教学目标 1、对比解释口头翻译课文，理解