《《核舟记》教案八篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《核舟记》教案八篇.docx（43页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、核舟记教案合集八篇核舟记教案篇 1教学目的1. 学习“总分总”的构造方式。2. 把握中的文言词语、句式。3. 了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。教学设想1. 这篇语言格外简练。全文 433 字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明白核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态， 核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见;层次清楚，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了 131 字，占全文总字数的百分之
2、三十。2. 要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。第一课时教学重点1.字音、句读念准确，读通。2.讲解1、2 段。教学过程一、导入课同学们，假设有人告知你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你肯定觉得很惊异吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今日，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。(板书课题)二、学生各自阅读课文。要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。通假字：舟首尾长约八分有奇。(核舟记)有：通“又”。左手倚一衡
3、木。(核舟记)衡：通“横”。虞山王毅叔远甫刻。(核舟记)甫：通“父”。盖简桃核修狭者为之。(核舟记)简：通“拣”，选择。一词多义：为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。木：木头，木材。“能以径寸之木”。树。“以至鸟兽、木石”。曰：叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。是。“文曰初平山人”。奇：奇异。“明有奇巧人”。j，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”有：动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。yu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。端：开头一边。“东坡右手执卷端”。直，正。“其人视端容寂
4、”。特别句式省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝” 之后，“者”，标志定语后置。此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。三、讲解课文 1、2 段。第 1 段：讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺超群，“奇巧”，技艺超群超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用; “木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。核舟记教案篇 2文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培育学生阅读浅易文言文的力量，具体内容是文言实词、虚词和句式;其次个目标是“传承文化”，目
5、的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教邹忌讽齐王纳谏确定要教中国的“谏”文化，教出师表确定要教中国的“臣”文化，教陈情表确定要教中国的“孝”文化。一般来说，语言教学遇到的困难是学生没有“兴趣”，文化教学遇到的困难是学生没有“感觉”。能否找到一种既可以激发学生学习文言实词、虚词和句式的兴趣又可以增加学生对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。核舟记从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否认句等内容。这些内容，只能随文教学，但很简洁陷于串讲的泥坑，使学生学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让学生理解我国
6、古代工艺品的精巧，以及这种精巧中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，学生缺乏具体可感的审美对象作参照，很简洁流于一般化。依据核舟记的写作特点和学生学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精巧”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精巧”的学习活动中。上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄核放在一张纸上，展现给学生看。学生看到这么小的一个橄榄核，格外震撼。这样，学生的印象就格外深，“体验”了这个核舟的“小”这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精巧”。然后，进入重点教学环节。我在课外让学生每人用一张纸折了一只船。上
7、课的时候，我说：“今日我们学习核舟记，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，依据课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”学生一听，赶忙兴趣大增，纷纷提笔预备画。没想到，他们马上就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，学生纷纷埋头认真阅读课文，遇到不懂的字句，就赶忙看注释，或相互之间争论起来。寻常我讲文言字句，大家都不情愿听，现在我变成最受欢送的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近 20 分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对学生来说或许确实是枯燥的，但现在却
8、将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必需读懂课文，由于画的东西要“符合课文”。等学生根本都画好后，我先让他们相互赏识一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展现自己的作品，比照课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精巧”。在具体的教学过程中，我引导学生把重点放在课文中的一些具体描写上，先理解课文中的描写表达出来的奇特精妙，再比较自己画得准确、生动与否。其实，“比较自己画得准确、生动与否”只是一个“幌子”，目的是引着学生去体验课文，体验核舟的精巧。从教
9、学形态来看，这堂课的主体就是在“搞活动”，教学目标完全指向学生对文言学问和作品文化内涵的“体验”。过去，我们讲到文言教学，似乎体验教学用得不多。大家似乎有一个看法，觉得文言文教学中，语言教学的内容必需讲，讲学问要领，讲文言词句的含义和规律。其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培育学生阅读文言文的力量，并不是要把握多少文言的知识。也就是说，不是看学生能不能说出这些文言文中所包含的“语言学问”，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。这两个方面靠的都是“文言语感”。“文言语感”的养成，是靠多读，但现代学校教育中，我们可以供给学生学习文言文的时间极其有限，所以靠“多读”(即阅读量)已经
10、不行能，只能靠“熟读”，就是读文言文要读得细和深。用体验法来教文言文，就是要在“细读”“深读”上下功夫，到达深入学生内心，体会领悟文言词句的韵味的目的。阅读教学中，所谓“体验”，就是要让外在的语言进入学生的内心深处。要到达这样的目的，在很多状况下，生怕非用体验法不行。再说文言文教学中的文化教学。我们看到很多文言文教学，讲到文化的内涵，很简洁消灭一种倾向，就是脱离课文去空讲文化。要么是把课文放在一边，去讲“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先讲课文，再讲“文化”，反正是“就文化讲文化”。这样的文化教学一是违反语文学科的“独当之任”，即“从语言的角度学文化、文学、 ”的根本任务，二是教学结果大多
11、是对中国古代文化的“认知”，学生的理解停留在一般性的条条框框上，或几点干巴巴的结论上，没有沉淀到内心。学生学习这些内容的时候重在“记忆”，而不是领悟、沉醉、熏陶、感化。明显，记忆不是文化学习的主要方式，文化学习离开了领悟、沉醉、熏陶、感化，学到的不会是文化的精华，只能是表皮。我的体会是，在文言文教学中，不管是语言教学还是文化教学，体验法都具有特别的成效。擅长运用体验法，是搞好文言文教学的重要途径。核舟记教案篇 3教学目标：一、学习从总到分、从分到总，依据事物各局部的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。二、了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。三、领悟和把握一些实
12、词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。教学设想：一、安排 3 教时二、为了逐步培育学生阅读浅易文言文的力量，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看注释。查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习状况，确定难点。三、描述介绍核舟的挨次和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。四、布置预习，解答以下问题：一“思考和练习”第一题。二划分段落，概括段意。三重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？四正音和正形戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖。五、作背诵指导。教学要点：解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。教学步骤：一、作
13、者简介和解题。解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的。作者魏学约公元 15961625 年，字子敬，明末嘉善现浙江省嘉兴县人。小时候就刻苦学习，好写，著有茅檐集。 通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热忱赞扬了我国明代民间艺人王叔远超群的雕刻技巧和才能。王叔远，名毅，明代虞山现在是江苏省省熟县人。二、检查预习。一正音和正形：正音：轩、糁、诎、属、罔、黍、袒、髯、为、髻、虞、篆、啸、褶、壬、弥。二教师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点；对预习状况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。三、指导学习
14、课。一教师范读全文，要求学生留意字的读音。二提问：是按什么挨次写的？明确：是从整体到局部，又从局部到整体，依据核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。以概述起头，用归纳作结，中间主体局部的描述，按船仓、船头、船尾、船背的挨次加以描述。三提问：重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在其次段的其次层第3 节，这一层中，又以苏东坡为中心，由于这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。四提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应领先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，把握了
15、它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。五指名学生翻释第 1 节要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：手艺奇异精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：构造助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否认副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、依据。势木头的；样子。象：动词，仿照。形：名词，雕刻物体的外形。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，仿照所雕物象的外
16、形来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿势，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最终点明核舟的主题，留意这一节小层次的安排，有助于背诵。六指名学生翻译第 2 节，教师补充。开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照顾。接着分四层描述核舟的各局部。第一层第 2 节先写船仓。者：代词
17、，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观看视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。“闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。提问：上面两个“之”，意思一样么？明确：不一样。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名
18、句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，格外切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁风光。同时，作者真实地将它们描述出来，足以见他对核舟观看的精细。归纳：第2 节主要写船仓。作者是按观看挨次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述挨次加以理解记忆，有助于背诵这点也可视具体状况，启发提问，让学生思考答复。板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。七指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2 节的层次不看书，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文反复两到三次，再要学生合上课本，
19、教师译一句译文，学生背诵一句原文。四课堂作业。解释以下词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充订正，要求学生课后誊正到文言词语积存本上。核舟记教案篇 4一、学习目标1. 把握中的文言词语、句式、说明挨次。2. 学习“总分总”的构造方式。3. 了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。二、教学重点:介绍核舟的挨次和详略。教学难点:古今词义的异同、词序和少数几个句子。三、作者简介:魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代知名的散文家,着有茅檐集。四、初读 1.给以下划横线
20、的字注音。洢皿贻罔黍神情与苏、黄不属八分有奇壬戌2.依据拼音写出汉字。多rnru篷衣zh横卧一jzhun 章q右臂椎jy山五、疏通文意1.解释加横线的字。(1)为宫室、器皿、人物(2)罔不因势象形(3)尝贻余核舟一(4)舟首尾长约八分有奇(5)高可二黍许(6)清风徐来2.将以下句子译成现代汉语。(1)罔不因势象形,各具情态。(2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。(4)启窗而观,雕栏相望焉。(5)中峨冠而多髯者为东坡。六、深入探究1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份?2.把“舟首尾长约八分有奇,
21、高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为什么?七、反响检测:1、解释加横线的字。(1)高可二黍许(2)清风徐来(3)与苏、黄不属(4)诎右臂支船2.归纳本篇说明文的写作技巧。以为序,层次,构思,跟描写结合,语言。八、课外作业:背诵和默写课文其次段。核舟记教案篇 5设计思路： 是一篇介绍一件精巧工艺品的小品文，具有深厚的文学颜色。全文仅400 余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应承受多种形式，引导学生把握重点词句， 领悟 内容，培育文言语感。同时，要引导学生体会 是如何依据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才
22、智，增加民族骄傲感。 教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；其次课时体会的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。教学过程： 第一课时一、导入课以令人叹为观止的微雕艺术导入。今日，我们要学习的，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。板书课题二、整体阅读，把握课文根本内容要求学生自己散读课文一到两遍，留意以下内容。1出处及作者简介。2，给的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。例如：罔(wng)、贻(y)、轩敞(xunchng)、箬蓬(rupng)、黍(sh)、糁(sn)、髯(rn)、褶(zh)、髻(j)、篆(zhun)等罔不因势
23、象形，各具情态等3思考以下问题：1核舟大小如何？2在这样小的核舟上雕刻家到底雕了多少人和物？3雕刻者是如何精当奇异地安置这些人物的？三、巡察课堂，把握学生自学状况，以便为下面的课文分析供给材料和依据。四、朗读课文，请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当，或称赞其成功之处。五、学习课文第一、二段1学习第一段。2疏通重点字词。留意以下词句。明有奇巧人：巧，技艺超群；奇巧，技艺超群超凡。能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，依据；具，具有。尝贻余核舟一：
24、本句谓语“贻”yi，赠后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作讲解，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。3思考以下问题：这段的主要内容是什么？明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的外形；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。4学习其次段。5疏通重点词句，留意以下词语。舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。中
25、轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉：启，翻开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻：则，连词，就观察。6思考争论以下问题。这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这 16 个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了工顶船篷能看出是用什
26、么东西做的、8 扇窗户能开能关、左右栏杆上有花纹、16 个字字字清楚可见。这段主要承受什么说明方法？明确：这段主要承受数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相比照，其意晓然。7齐读课文第一、二段。六、布置作业其次课时一、检查作业，导入课时二、学习第三段1质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2 口译并评价翻译状况。3思考争论：这一段是介绍船头局部；主要说明白什么？明确：描述船头三人的神情态度。4分别由学生朗读描述苏武、鲁直黄庭坚和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共
27、阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，假设有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美好意境里。5作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这固然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得认真刻得认真，作者也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者固然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？
28、明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。三、学习第四段1考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面局部看一些实例：1长约八分有奇。2左右各四，共八扇。3船头坐三人。4共阅一手卷。5横卧一揖。6倚一衡木。7为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。3这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后
29、分说，从“居右者”说到“居左者”。4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“假设啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。四、学习第五、六段1学生自读课文。2疏通重点词句。留意以下字词。则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年公元 1622 年的秋天，苏武前赤壁赋作于“壬戌之秋
30、”，即来神宗元丰五年公元 1082 年的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏武作前赤壁赋后540 年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。钩画了了：钩画，字的一钩一画。通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞美声；灵，善，好；怪， 奇异，罕见。3思考：这两段各写了什么内容？明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最终作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以完毕全文。五、学生齐读课文，综合思考以下问题l名为“记”，是不是记叙文，为什
31、么？（2） 主体局部的写作挨次是怎样的？（3） 的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？ 六、布置作业课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。核舟记教案篇 6教学目标：1、了解作者及相关学问。2、学习生字，熟读全文。3、在把握重点词语的根底上初步理解内容。教学重难点：1、把握字音，熟读全文。2、借助书下注释独立疏通文义。教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1)罔不(2)贻(3)箬篷(4)八方有奇(5)石青糝之(6)髯(7)天启壬戌(8)篆章2、你能准确解释以下词语吗?(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：(5)篆章：(6)视端容寂：
32、(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：3、填空。核舟记选自朝人编辑的，核舟记的作者是朝人。二、指导学习研讨(一)情境导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被觉察的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大闻。据专家鉴定，这是迄今觉察的世上仅存的明代果核雕刻品。今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(y)的核舟记开开眼界。(板书文题)(二)生疏作者，检查预习状况1、指名简介作者，教师适当补充2、检查字词预习，夯实根底3、整体感知教师范读课文。要求学生留意生字的读音、断句。(三)研读探究1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动
33、共同争论解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡察各组，随时答疑释疑。多媒体展现重点词语：奇巧：以：木：木材;为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展现重点句子：罔不因势象形，各具情态：中峨冠而多髯者为东坡：其人视端容寂：细假设蚊足，钩画了了，其色墨：盖简桃核修狭者为之：技亦灵怪矣哉：让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内相互争论。2、学生小组内通译全文。3、找学生翻译课文，不当之处教师准时订正。4、教师总结并强调重点词语。5、齐读，整体把握文意。三稳固练习(一)、给以下加点字注音罔不贻有奇黍箬篷糁峨冠髯髻衣褶诎楫
34、椎髻虞山篆章矫(二)、写出以下加线字的意思1.有奇巧人2.罔不因势象形3.尝贻余核舟一4.盖大苏泛赤壁云5.高可二黍许6.启窗而观7.箬篷覆之8.雕栏相望焉9.清风徐来，水波不兴10.石青糁之11.中峨冠而多髯者12.如有所语13.其两膝相比者14.佛印绝类弥勒15.矫首昂视16.神情与苏、黄不属17.珠可历历数也18.居右者椎髻仰面19.其人视端容寂20.假设听茶声然21.其船背稍夷22.钩画了了，其色墨23.长曾不盈寸24.盖简桃核修狭者为之(三)、比较以下字在句中的含义木：能以径寸之木曰：明有奇巧人曰王叔远以至鸟兽、木石文曰“初平山人”奇：明有奇巧人有：明有奇巧人长约八分有奇长约八分有奇
35、为：为宫室、器皿、人物而：中峨冠而多髯者为东坡中峨冠而多髯者为东坡启窗而观 为人五;为窗八而计其长曾不盈寸可：高可二黍许云：盖大苏泛赤壁云 珠可历历数也此中人语云核舟记教案篇 7一、教学目的。1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、生疏我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其宠爱祖国、宠爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。二、教学设想。1、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进展说明，是教学的难点。2、可运用道具核舟模型或幻灯核舟图片协作教学， 以使学生有直观印象，加深理解并记忆。本课文教学可细可粗，可深可浅。请依据不同对象斟酌处理。三、教学时数：三课时。四、教学
36、过程。第一课时：一导入课。我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵活的人民，他们制造了光辉绚烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活敏捷现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技
37、艺的一次辉煌展现。二布置课内预习。请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇 有些题目需在自读本上笔答完成1、出处及作者简介摘要在自读本上。2、为生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。例如：罔、贻、轩敞、篛篷等罔不因势象形，各具情态等3、试分别概括段意要求用语精炼，各不超过十个字。4、思考以下问题：1核舟大小如何？2在这样小的核舟上雕刻家到底雕了多少人和物？3雕刻者是如何精当奇异地安置这些人物的？4虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？5主体局部的。写作挨次是怎样的？6的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？三巡察课堂，把握学生自学状况，以便为下面的课文分析供给材料和依据。四朗读课文。1、请三位同
38、学朗读课文。每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当；或称道其成功之处。2、教师指导有关朗读的要领。读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必需严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项简单的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的根底、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比方句首的发语词“夫”、“盖”等必需断开，“盖大苏泛赤壁云”就不行误读为：“盖大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系亲热相
39、联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必需全都，不行因断句错误而产生歧义或谬误。最终，断句还跟文言的一些语法习惯、的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3、在预习并对课文整体内容稍有感知、生疏的根底上，在学生稍有阅读文言学问的状况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，到达流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握的整体，获得这种文体的语感。五研讨课文。 的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本争论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握状况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的争论可以从以下角度开展：1所“记”的对象和内容2表达方式及语言这个问题应当在本课时最终提出，容同学课后查阅有关 资料，并分小组争论。其次课时：一齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。对这个题目的正确讲解应是，1