《《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、提高小学生数学纠错力气的策略争论课题争论报告一、争论背景、目的意义争论背景：小学生在数学学习过程中，常常会消灭这样那样的错误,有的错误甚至反反复复发生，教师和学生每天大量的时间和精力都花费在数学纠错上,纠错成为师生每天必不行少而又繁重的任务， 困扰着教师和学生,影响了和谐的师生关系。究其学生错误缘由，与其受学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，它还跟学生的原认知力气、思维力气有关,小学生的思维很简洁受“定势“的影响，往往先入为主的东西在对学问产生作用的同时,有其“正迁移”影响也有着“负迁移“的影响。提高学生的原认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，减弱“定势“的影响，使学生的学
2、习习惯得到改善,学习效率得到提高，师生关系和谐进展正是我们开展此课题争论的缘由.争论目的意义：本课题着力通过深入争论小学数学学习出错产生的缘由从纠错方法、削减出错的措施等方面探究出提高小学生数学纠错力气的策略，促使学生削减数学学习中不必要的错误，提高学习的效率获得进展；同时培育学生良好的学习数学的习惯，激发学生深厚的学习数学兴趣，使其具备确定的数学纠错力气，提高学生学习数学的自信念和可持续性进展。二、争论的理论依据建构主义学习观这样阐述：有效的学习“只能由个体学习者基于自己的阅历背景而建构起来，意义是学习者通过旧学问阅历间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”，学生的“错误观念”或其推理方式对
3、于建构正确的科学学问是格外重要的，他们正是在这些已有的“错误观念”或推理方式的根底上经过教与学的互动,而发生观念的转变，从而形成或建构出正确的理解，获得学问,从“会学“到“学会”.多元智能理论认为教师们要有一个乐观乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，并相应地实行适合其特点的有效方法， 使其特长得到充分的发挥.由此可见学生在数学纠错的过程中能不断的形成正确学问构造，教师乐观的教学观、学生观在学生数学学习方法、良好的学习习惯、扎实的数学学习力气等对学生的进展起着举足轻重的作用。三、争论的目标1、通过提高学生的纠错力气，促使学生削减数学学习中不必要的错误，提高学习的效率，获得进展。2、通过
4、提高学生的数学纠错力气，培育学生良好的数学学习习惯，使其形成学习方法的切入口和落脚点。促使教师结实树立宽容学生出错的教学观、评价观，不断提升学校数学整体教学质量。四、争论的主要内容1、收集并积存在数学教与学的过程中学生学习错误的现象材料进展分析，找出错误根源进展归类整理,制定相应的纠错措施，形成提高学生纠错力气的方法策略。2、针对学生在数学纠错的过程中所表现出的情感态度价值观 ,制定相应的评价策略使其养成乐观主动的纠错习惯，提高纠错力气， 激发其对数学学习的兴趣和信念。五、争论的方法本课题承受理论学习法、行动争论法、调查分析法等，把各种争论方法有机结合起来。理论学习法学习教育教学理论,进一步理
5、解教学的根本原理,更教师的教学思想，为课题争论供给先进的理念和支撑理论。调查分析法-在课题争论的起始、中期阶段进展调查分析。行动争论法运用教学中积存的资料分析思考，制订相应的措施,在教学实践争论中执行、验证、调整，努力使学生学习习惯有所改善，数学纠错力气得到提高。本课题主要承受行动争论法,研究过程中经受着实践觉察反思沟通再实践-再觉察再反思沟通-最终总结提炼。六、争论的实施步骤一)收集并积存学生学习错误的材料进展分析，找出错误根源进展归类整理。我们通过课堂练习、作业反响、调查问卷等对学生学习过程中消灭解题错误进展认真分析，将其错误根源归为三大类.第一类问题圆满之错.就是清楚会做，反而做错了的题
6、。如说，“审题之错”是由于审题消灭失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算消灭过失造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不全都,如角的单位混用等.其次类问题-似非之错.理解的不够透彻，应用得不够自如；答复不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。第三类问题-无为之错。由于不会，因而答错了或猜的或根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。(二)针对错误根源从培育学生养成纠错反思习惯入手，搭建师生“互动地带“，提高纠错实效。针对学生三类错误根源
7、我们在争论实践中觉察引导学生学会自己去查找错误缘由，并进展有针对性的自我反思是提高学生纠错效果的有效方法,抑制了学生盲目改错的不良习惯。1.作业本上开拓“反思专栏”。针对学生的错题，在作业本上开拓一栏作为教师的批改区域和学生之间相互评论错误时的批写区域， 学生用简短的话准时记录自己错误缘由和反思，学生在纠错反思的过程也是学生自觉地对自身活动进展回忆、思考、总结、评价、调整的过程，错题成为教师的贵重教学资源，发挥错题最大的成效。例如，教学“乘法运算定律”时这样一道题： 25991，学生受“凑整“ 思维定势的影响做成： 25991，教师让学生反思:这道题错了没有？错在哪里？为什么错?学生通过反思得
8、出:25991 是求99 个25 加 1 的和是多少,而 25(991是 100 个 25 相加的和是多少。教师再追问：通过这次改错你有什么收获？让学生总结以后计算要细 心，学习要有严谨的态度，不能想固然。再如，做推断题时，让学生确定要在判为“错”的题目旁边写出错误理由，说明解题思路.2。写数学错误日记。让学生每周写一篇“数学错误日记“，在数学错误日记对自己消灭的思维过程进展分析，以“内心对话“的形式呈现,在思考和解决问题的活动中，能够意识到自己的思维过程和解决问题的方法。3.建立“纠错本”。学生建立“错题档案“纠错本，在整理错题的过程中再次反思。建立纠错本的要求：第一、把课堂、教辅或试卷练习
9、中的错题收集(或剪贴)到纠错本上,按单元内容整理以便后期查漏补缺。其次、要顺手(在做练习题或看试卷过程中就登记，切勿拖后。第三、对错题进展分析反思：错题的根源是什么?以后要留意什么？怎样抑制？再用红笔写出解题方法思路及规律.纠错本含三块内容：病症,治疗方案和治疗结果.病症一栏主要是学生摘录寻常自己比较典型的错例，治疗方案一栏则是学生反思错误缘由,治疗结果则是通过自己的反思把正确的结果记录下来。教师运用“纠错本”作为辅导学生的典型例题开放讲练，还作为其次节课的课堂作业和单元过关测试题,让学生感悟、积存、提高。学生运用“纠错本”作为复习资料，学生自己设计题目来检测自己，学生的思维水平、辨析力气在不
10、断地提高。三针对学生在重难点学问的典型错题进展专项练习，提升学生学习效果。学生在每天的纠错中对一些学问的重难点反复出错,造成错了改, 改了又错的现象，给后面的学习设置了障碍。于是试验教师聚拢在一起沟通、思考、解惑、总结，觉察针对学问的重难点进展专项练习能帮助学生稳固学问的重难点，削减反复出错现象，提高学生纠错的力气，专项练习的选择着重于：1。选择单元学问中易混易错点突出的典型错误，发挥错题“一石二鸟”的作用。教学中教师将学生每一单元消灭的概念模糊、算理不清、方法不对的具有代表性的典型错例分类集合成“易错题集合本”，组织学生剖析根源，找出病因，通过评讲渗透数学思想,再针对性的设计专项练习，学生经
11、过专项训练及错题重考，突破了思维障碍，学问把握更扎实,既避开了题海战术，节约了时间,又提高了学习效率，起到“一石二鸟”的作用.2.选择变式练习，突出学问易混易错点，增加学生灵敏运用的能力.在寻常的纠错中，教师选择一些错题资源进展变式练习，对学生扎实把握学问点，灵敏运用学问解决实际问题具有促进作用。如，学生在学习百分数应用题时教师选择这样的练习：1)仓库里有 15 吨钢材。第一次用去总数的20%，其次次用去总数的30%，还剩多少吨钢材？2仓库里有 15 吨钢材.第一次用去总数的 20， 其次次用去剩下的 30%,还剩多少吨钢材?3仓库里有 15 吨钢材。第一次用去总数的 20，其次次用去 3 吨
12、，还剩多少吨钢材？在这一组练习题中突出学生简洁混淆的问题a。分率与对应量找不准.b. 单位“1”在发生变化。学生通过练习弄清了重难点，运用力气得以增加。在这种“一题多变”的变式练习中，教师供给根本的材料，又变换了材料的非本质属性，供给的充分变式材料让学生感知、比较、领悟,学生对概念,法则等的理解变得更准确,更本质,从而到达能够正确灵敏的解决问题，培育学生思维的严密性和宽阔性.四利用纠错资源,教学中指导学生削减错误的方法，养成学习数学的良好品质。教师在争论中正确对待学生的错题，要让错例资源成为学生进展的生长点。2023 年 10 月课题组面对全区开展了“错误，翻开有效教学的另一扇窗”课题中期汇报
13、,我们通过书海撷英-读书沟通、课堂实例、沟通研讨、专家教育等体会到提高学生自主学习的力气是学生学习中少犯错误的关键。在纠错过程中我们指导学生在解决问题时形成一看二想三动笔四检查的削减错误的方法，一“看”是认真看题， 认真审题,读懂题意；二“想“是想清解题思路和方法；三“动笔”是依据思路一步步书写；四“检查”是回头再验证。教与学中学生“动” 起来即主动参与,学生“想“起来即探究,不断地从“错误” 走向“正确”，走向成功。学生纠错的重心从修正学问转为独立思考、自主学习、学会学习的良好学习品质。五从学生数学纠错过程中所表现出的情感态度，总结相应的评价对策。学生养成乐观主动的纠错习惯，树立数学学习的兴
14、趣和信念是我们争论的最终目标，因此我们在学生纠错中形成多种评价策略鼓舞学生。1. 承受两种鼓舞方式在作业纠错批改中我们常常承受两种鼓舞方式激发学生学习热忱。一种是语言鼓舞:鼓舞性语言评价能鼓舞学生乐观主动纠错，使学生感受到教师无时无刻都在关注自己。当学生的作业质量有所提高时，一句“加油，你越来越能干了！”、“孩子，你真棒！“、“赞一个!”、“正确率越来越高了，孩子加油！“让学生知道自己并不比别人差,获得自信。当学生的作业质量下降时，一句“你作业似乎遇到困难了，能告知教师吗?”让学生经受此时无声胜有声的意境。简洁的语言鼓舞既表达出教师的一种人文教育思想,更表达了对不同学生学习层次的不同要求、区分
15、对待、因人而异的教学思想。另一种是符号鼓舞:学生准时改完错题后，教师用小红花才智星小红旗大拇指笑脸或加到总分值如：95+5 纠错分=100)等符号消灭在孩子的作业本上，让学生体会努力之后获得成功的喜悦，孩子们自主改错的乐观性更高了，同时自愿改错的习惯渐渐养成.2. 建立 1 个纠错储蓄银行为让学生养成准时主动纠错的习惯，提高学习效率，教师给学生建立 1 个纠错储蓄银行：在寻常的作业中，连续5 次准时纠错，发一枚小博士印章图案。每个学生每积够 10 张同样的标志，就到储蓄银行换一张才智星奖券，多得者到期末评为进步学生，并颁发奖品.这样，学生主动改错的乐观性提高了。现在每天作业只要一下发,孩子们都
16、会迫不及待地翻看自己的作业有没有错题,假设有一点错题，会马上认真伏案改错，争先恐后找教师批阅，直到拿到改错印章图案.纠错储蓄银行的建立有利于提高学生纠错的竞争性，集体才智和个人力气得以充分表达.3。制定清 0 纠错表格学生纠错的落实是每天教学目标达标状况的关键，通过实践争论我们制定了“清 0”纠错表格(如以以下图具体记录每一个孩子的改错状况既便利又可行,能催促学生准时消化当天所学内容,并落实学生对当天教学内容把握状况。多数学生看到教师批改后的作业有错题,会主动找教师改正，教师每改完一个就划掉一个，当天错题当天清, 即清 0 评价。长期以往，学生自主改错的习惯渐渐养成,自我反思的意识渐渐唤醒。六
17、)形成争论成果报告，留意过程性资料的收集、归档、整理。争论后期，课题组成员一起沟通、争论形成了分散集体才智的研究成果报告。在试验争论的过程中，课题组成员留意准时收集和课题相关的资料，准时进展归类整理、存档，保证课题过程性材料完整、真实。七、争论的特色与创本课题通过教师在教学实践中不断分析、思考、验证、积存、提炼形成了提高小学生纠错力气的“归因选题利用”方法策略和“210“评价策略。所形成的策略打破了错题给学生、教师带来学与教中的困扰，既培育了学生学会反思、主动纠错等良好的数学学习习惯，使其找到学习方法的切入口和落脚点,又提升了教师的教学效果及学生的学习力气，成为培育学生自主学习的“亮点”.同时
18、表达了教师宽容学生出错的教学观念，为学生的安康成长与持续进展供给的契机.八、争论的结果与结论课题组成员依据“打算实践反思-总结-提炼”的争论工作流程,经过探究、矫正、再实践、再争论,课题争论取得了确定的成果，表现为三个方面：一初步形成“归因选题利用”提高小学生纠错力气的方法策略.即：引导学生学会分析错题的归因，养成学生先反思再纠错的习惯；选择典型错题进展专项练习,提升学生学习效果；利用错例资源指导学生削减错误，培育学生学习数学的良好品质。通过课堂观看、作业质量等证明此方法策略提高了学生的学习效率,成为了学生进展的生长点。(二形成“210”提高小学生纠错力气的评价策略。即 2 种鼓舞方式：语言鼓
19、舞、符号鼓舞；1 个纠错储蓄银行；清0 纠错表格.使学生在数学纠错的过程中养成乐观主动的纠错习惯,激发了学生深厚的学习数学兴趣，培育了学生良好的学习习惯和学好数学的自信念。三教师研修素养得以提升，数学教学质量得以提高。通过理论学习、读书沟通，教师的专业理论水平和文化底蕴得以丰厚，推动了课题深入的争论。以每月课题实施过程记录表为载体，开展了课例研讨、课题中期汇报 教师准时反思、总结、沟通、提炼，研修力气得以提高。同时在争论过程中教师结实树立了宽容的教学观、评价观。方法和评价策略的形成有效击破了教与学中的困扰，学校数学整体教学质量不断提高。九、争论中存在的主要问题有关“归因-选题-利用“纠错方法策
20、略的争论,已经从前一阶段的较为广泛的理论探讨,进入较为深入的系统争论，但如何“提高学生对纠错问题的生疏和指导纠错的方法”形成具有指导性、可操作性的教学模式需深入探究.十、对今后工作的几点思考 1通过争论探讨、摸索出的“归因选题-利用”的纠错方法策略需加以推广,让每个学生在“高效学习在于不断反思，科学反思又提高了反思的效率”的方法中得到成功，用它指导我们今后的数学教学工作，提高我们的教育教学质量。2争论过程中，教师乐观性高，但缺乏理论深度，应连续加强和关注对提高小学生数学纠错力气策略及相关理论的探究争论，提高课题组教师的理论指导实践的力气。总之，该课题实施以来，课题组全体成员的理论素养提高了。全部组员在寻常的教学实践中，能够立足于学生的实际,留意培育学生“高效学习在于不断的反思”到达不断完善学生数学学习方法和提高数学素养的目的。