《《木兰诗》初一语文教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《木兰诗》初一语文教学设计及反思.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 木兰诗初一语文教学设计及反思 1.诵读课文，理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，体会文章对木兰爱国精神的赞美。 2.学习本文具体得当的叙事方法，领悟故事情节曲折，富于戏剧性，布满传奇颜色的特点。 3.学习本文排比、对偶、比方、互文等修辞手法。 学情分析 七年级学生在以前的语文学习中，学过一些文言诗词，但究竟很少，对木兰诗中一些特别的字词、诗句的理解有肯定的难度。再加上生活在和平安泰的年月，而且生活经受短暂，所以对木兰诗的思想内涵的感悟也存在困难。因此教师必需敏捷设计教学过程，细心指导学习内容，力求做到凸显共性，兼顾全体，比方简洁的问题，由学生独立完成；稍难的，学生间争论，教师点拨；难点，则在教师
2、的启发下进展探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此绽开新争论，或安排课后的活动。 教学重难点 1、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 2.体会文章的详略的安排。 3.理解把握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。 教法与学法 主要采纳诵读法、复述法、鉴赏法、争论探究法等方法学习课文。 课时安排 两课时 教学过程 教学步骤及内容 【学问链接】 木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。 “乐府诗”继诗经楚词之后，在汉魏六朝文学史上消失一种能够配乐唱歌的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以
3、供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观看风土人情，考察政治得失。木兰诗与古诗为焦仲卿妻作即孔雀东南飞，被称为乐府民歌中的“双璧”。 第一课时 一、导入 同学们，巾帼不让须眉是什么意思？你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父参军的女英雄花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，不仅流芳百世，而且流传海外，这个故事却来自于一首诗木兰诗。下面就让我们一起来深入学习北朝民歌木兰诗（板书课题）。 二、检查预习 【预习提示】诵读全文，扫除字词障碍，查找资料了解乐府诗；复述课文内容，理解文意。 1.重点字词的注音与释义： 机杼：z
4、h（织布梭子） 可汗：k hn 鞍鞯：n jin（马鞍下的垫子） 辔头： pi（缰绳 ） 燕山：yn 金柝：tu（打更用的梆子）胡骑： j（战马） 戎机：rng（军事） 著我旧时裳：zhu（穿） 红妆：zhung（装饰，装扮） 朔气：Shu（北方） 傍地：bng（接近，此处引申为贴着） 2. 通假字： （1）对镜帖花黄：“帖”通“贴”（2）出门看火伴：“火”通“伙” 3.积存本课的文学常识（见“学问链接”） 三、整体感知 1、教师范读课文（配乐朗读），提出应留意的字音。 2、学生自由朗读课文，要求： （1）读准字音，把握节奏 （2）画出喜爱的段句。 3.疏通文义，把握故事情节并复述故事。 （友
5、情提示：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来表达，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。） 四、合作探究 (一)理清文章构造。 例如： 第一局部（1、2、3段）：写木兰代父参军、踏上征途。 其次局部（第4段）：写木兰经过长期剧烈战斗成功归来。 第三局部（5、6段）：写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。 第四局部（第7段）：吟唱诗歌的人用比方赞美木兰。 (二)赏析第一局部 1.木兰参军的缘由是什么？（“阿爷无大儿，木兰无长兄，从今替爷征”即代父参军。） 2.写木兰买骏马和马具，为什么要分东西南北反复去写？运用什么修辞？有何作用？（提示：由于这是铺
6、排式的语句，木兰买鞍马东西南北都跑遍，这不是在说废话，而是起着渲染气氛、衬托人物形象的作用，全诗大半是类似的铺排式语句，运用这种铺排手法，是排比修辞方法，使这首诗的人物刻画、感情意蕴、音韵节奏等都具有浓郁的民族情味，增加了艺术感染力。） 3.第三段两次写“不闻，但闻”目的是什么？这样写有何作用？ （写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。这样写夸大地表现木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急迫，使人感到紧急的战斗气氛。） (三)赏析其次局部 1.“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你从中又想象到什么？ （概括上文“旦辞.”八句的内容，夸大地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔赴
7、战场，飞越一道道关口，一座座高山。） 2.后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？ （“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰难战斗生活画面，“将军百战死，壮士十年归”，概述战斗旷日长久，战斗剧烈悲壮。这句运用互文修辞手法，意思是将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而勇敢善战的木兰，则是有幸生存、成功归来的将士中的一个。） 五、课堂检测： 1.熟读并背诵课文。 2.文学常识积存 本文选自 代 编的 ，这是 时期北方的一首 ，采纳 挨次，以 先后来写的。本文与 被称为乐府民歌中的“双璧”。 其次课时 一、由学生集体朗读（或背诵）课文导入。 二、合作探究（把
8、握人物形象、探究诗歌主题） （一）赏析人物，把握人物形象 1.千百年来，木兰代父参军的故事家喻户晓，木兰形象始终深受人们宠爱，你觉得花木兰是一个怎样的女子，她具有哪些美妙品德？在课文中哪些语句表达了这些品德？ 例： 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。勤劳孝顺 愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”英勇坚强，忠孝两全 “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”英勇顽强的英雄气慨 木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。 出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。机灵、慎重 花木兰形象：勤劳和善、深明大义、果敢顽强、勇
9、敢善战、不慕名利、慎重机敏。 2.从“木兰见天子，辞官还乡”这一局部中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法？ 例如： （1）从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为高官；而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、名贵品质。 （2）“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的”行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰成功归来给全家亲
10、人带来了一片欢快。 （3）“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征成功归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 （4）“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞美，衬托了木兰在长期参军当中的慎重和机敏。木兰参军的故事也就在喜剧高潮中完毕。 3.第四局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事完毕以后的吟唱。运用了什么修辞方法？表达了什么样的感情？ 这一局部以双兔为喻，很有幽默；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，表达了
11、对木兰非常亲切和特别宠爱的感情，赞美了木兰在参军十二年中未被发觉是女郎的慎重和机敏。 （二）探究诗歌主题 思索：这首诗的中心思想是什么呢？ （明确：这首诗通过木兰女扮男装、替父参军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平劳动生活的憧憬。） 三、小结：请你归纳本文的写作特色。 如： 1.本文运用哪些修辞手法？举例说明。 (顶针、对偶、排比、互文等，举例略） 2.这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？ （繁笔的运用：木兰当户织时的心事重重，木兰预备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢快，木兰重着“女儿装”时的欣喜等内容，都写得不厌其繁，细致入微。简笔的运
12、用：主要是对战斗过程的描写力求其简，十年生活，只用了几句话就交代完了。这样安排是为了突出对木兰的孝敬父母、勇于担当重运的性格的颂扬，所以，对残酷的战斗，一笔带过，而对能够反映美妙心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排好像还隐含了对美妙生活的憧憬祝愿，对战斗的冷淡和远离。） 四、课外延长 让学生列举我国历史上还有哪些闻名的女英雄并作比拟。 例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子等。 五、总结全文 全诗表达了木兰女扮男妆、代父参军、还朝辞赏、回到家乡的故事，反映了我国北方人民强健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观英勇的爱国精神，以及对和终生活的憧憬和不慕名利的优秀品质。 木
13、兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的一般姑娘，但当战斗到来的时候，竟自英勇地担当起一般妇女所不能担当的代父参军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既爱护父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经受黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年征战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热闹欢送的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊异的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不衬托出纯朴、天真
14、、活泼、机灵的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所宠爱的巾帼英雄。 教学效果检测与反应、小结 木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功绩。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中表达出中华民族的勤劳、和善机灵、英勇、刚毅、敦朴的优秀品质。 这首诗在叙事上有详有略，对木兰参军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比拟具体，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的预备和十年军旅生活则写得比拟简单，前者只
15、有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。 板书设计 一 代父参军 踏上征程（详写）深明大义扮男装 木兰诗 二 十年征战 (略写）勇敢机灵驰沙场 三 辞官还乡 爱家爱国 亲人团聚（详写）不慕荣华显本色 勤劳英勇 四、双兔作比(附文)巾帼英雄美名扬 教学感悟或反思 本课的教学设计最突出的亮点是：教学观念突破传统，适时创新。 这堂课不再只是特定学问的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的制造者、课程的主体，他们共同参加课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息沟通属于互动性和互惠性，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师留意学生在学问和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个方面的整合。并且在学生学习方式上转变单纯承受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注意培育学生发觉学习的力量，鼓舞学生对课文提出自己的问题和看法，欣赏学生共性化的理解和表达。