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1、 变革中生成:叶澜教育报告集读后感 暑假在南京，我仔细学习了华师大叶澜教授的变革中生成，除了佩服大家的文字功底，更是感慨新根底的讨论的深度和广度。下面就我对读完这本厚厚的变革之作留下的，从“关于教师”“关于价值观念”“关于育人价值”三个关键词谈谈自己的想法。 一、关于教师叶教师在关于教师，关于改革中的“度”中，重新定义了教师的新时代的角色。“教师，是一种使人类和自己都变得更美的职业，是一种使每人从事业并情愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和进展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢快的职业。”教师不要把自己拘囿于传统的教书匠、“红烛”、“园丁”的角色，定位在
2、奉献者、教书者，而要以更加宽容、更加积极的态度对待自己。我们可以成为更加美妙的自己，教育可以成全更好的自己，教师的价值可以向着“和善”、“丰富”、“名贵”。 我们要把自己看成教育教学之路的制造者：开展教育改革、从事教育科学讨论、参与专业学术团体、发表意见，我们不仅要成为评定学生学业与进展的专业人员，还要对自己的教育教学进剖析和讨论。二、关于专业素养教师是教育改革的关键性因素，教师的专业化水平集中表达了当代教师的质量。新世纪教师专业素养初探中提到将来教师的专业素养：1.将来教师应方具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己的专业行为的根本理性支点。2.将来教师的专业素养在学问构造上更强调多层复
3、合的构造特色。3.当今社会给予将来教师更多责任和权利，提出更高的要求和期望，教师要胜任新的力量。教师的专业素养要向着成熟的水平走近，而这种成熟表达为教育的才智。有了教育才智才可以更加理智地处理应试教育和素养教育的关系；有了教育才智才能敏锐地感受、准确推断教育过程中的问题；有了教育才智才能更加沉着地把握教育时机，转化教育冲突和冲突；有了教育才智才会更加积极地投入学校生活、喜爱学生，制造教育之美。三、关于育人价值“新根底教育”充分开发了学科育人价值和学校综合活动育人价值。学科育人价值从育人目标的核心构成、育人价值的全方位开发、育人价值开发的难点三方面全面深度地进展讨论。学科的育人价值构成是全面的。
4、育人价值走向学科就是要基于学科阅历，让学科独特的育人价值走向日常，化为备课、上课、评课中，最终走向育人。教育优先某种意义上是育人优先，方法、技术更是育人方法的转变。我了解了语文实践的过程，是教师基于文本育人价值，努力把这种价值转化为详细的教学行为、方法策略，进而转化为教学习惯的过程，即实践即转化。而提升基于育人价值的转化力，挖掘文本育人价值，就是要提炼出文本在学问、力量、方法、价值观、审美等方面带给学生的东西，就是文本在基于不同学情的所呈现的特色。语文教学就是把它们转化为备课、上课、反思中，变为学生自己的东西。再如写作中的育人价值，可以把写作融入到人与自然的关系，人与社会的关系、人与自我的关系三个领域进展讨论。人与自然可以进一步细化为三个育人目标：1.低段：走近自然2.了解自然3.敬畏自然。学科的育人价值，就是要不断地走向融通、混合，走向变革之道，长期的实践，最终指向育人。现实中，教育者的全部才智和艺术，最终要落实和表达在对教育活动的设计和制造性的开展上，落实和表达在使每个学生积极投入，使活动布满生命力上。