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1、2023年试卷讲评课的教学反思试卷讲评课的教学反思1今日上午，我最终将跟岗学习的6节课上完了，心里似乎放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为老师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了肯定的了解，对课堂的驾驭有了肯定的阅历，对课程设置也有了肯定的看法，所以上课应当是没有什么太大的压力的。但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随意应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很仔细使得自己也不得不跟着仔细，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思索着这样
2、一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的打算上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发觉他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充学问点，当然这须要足够的课堂时间做保障。但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思索中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回来到课本基础学问，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础学问的理解和运用实力，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回来到课本学问点，让他们学会举一反三。肯定量的练习能够对学问的复习与巩固有帮助，但过量就会
3、成为学生的一种负担而适得其反，所以擅长利用好现有的复习资料，帮助学生归纳、分类，就会让学生对你充分地信任而踏实仔细地完成你布置的作业。高三的复习不是一个简洁枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。跟岗学习的这一阶段，每天虽然很忙、很累，但是过得很充溢。这个过程，我学会了很多，从工作室支持者谢晓霜老师身上学到了主动进取、不断提升个人实力的精神，从跟岗的其他学员身上学会了仔细踏实、勤勤恳恳的工作看法，从二中生物科组的老师身上体会到了团结协作、共同进退的集体荣誉感。感谢这次跟岗培训，让我在一个新的阶段获得了一次珍贵的学习、提升的机会!试卷讲评课的教学反思2一、试卷分析是试卷讲评的前提。分析试卷，
4、从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。假如每次都对试卷的每一题都进行分析的话，老师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按学问点时行了分类，对基础学问的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。二、试卷讲评要让学生有不同的发展第一阶段，独立自主，订正基础错误。学生试卷中的错误并不都是学问点不懂造成的，计算错误，题间理解
5、错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有实力自己独立的进行订正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本学问点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。其次阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把阅历介绍给同组的同学。错误的同学驾驭了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所运用的思想方法，对问题的相识也将会得到进一步升华，促进其解题实力的提高。二，让学生说说解题中值得傲慢的地方，向同学介绍其思索方法，通过沟通，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策
6、策略。第三阶段，老师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应当是“高级错误”了，这些问题的解决，老师的引领就有了特别的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深化思索“我为什么会错？我应当留意什么？”的问题，最终形成解题阅历。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更敏捷。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创建力。最终让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际
7、问题。这是这一教学设计的总体思路。试卷讲评课的教学反思3一、课前打算与要求试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，细致分析答题状况。因此，讲评课前的打算工作非常重要。1.数据统计。为了做到对成果、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求老师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块的得分率。2.分析比较。分析即老师依据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要缘由
8、（或审题意识，或学问积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。3.确定重点。数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和不足，并确定讲评的学问重点和板块重点
9、，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。老师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的相识和把握。（2）订正错误。订正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳。二、讲评遵循的原则1.刚好性：趁热打铁。我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷须要两个半小时，经验了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的困难的思维
10、过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，刚好将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。2.针对性：选题典型。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应四平八稳。依据学生答题状况，老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，
11、应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。3.拓展性：融会贯穿。试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，老师要帮助学生借题发挥，类比延长，调动已有的学问积累，理清相关的学问结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思索方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。4互动性：再现情境。试卷虽然相同，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽相同。讲评试卷时可支配几道题由学生讲解并描述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的主动性，也可使讲评更贴近
12、学生心理。通过学生自己的讲解，老师会发觉学生得了分的题目未必是因为学问学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生沟通、生生沟通的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。5激励性：增加信念。充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机经常表现为希望得到好的分数，取得好成果后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人快乐几人愁。考试成果好的学生往往心情高涨，喜悦、骄傲；考试成果差的则心情低落，甚至自卑、自弃。特殊是对于考试成果较差的学生，不仅没有过多地指责、指责，而且在讲评时，特殊留意帮助他们复原信念，使其保持
13、和强化学好语文的心理动机。三、讲评课后要“诊疗”1.“诊疗”之一：订正错题。要求学生依据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。老师要做好个别辅导和答疑工作。2.“诊疗”之二：考试小结。要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的打算状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度惊慌导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。3.“诊疗”之三：巩固练习。要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否
14、真的明白了、驾驭了。若又出错，仍要接着查找缘由。我们应让学生恒久记住：语文实力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。试卷讲评课的教学反思4一、课前打算与要求试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，细致分析答题状况。因此，讲评课前的打算工作非常重要。1、数据统计。为了做到对成果、对学生、对试卷心中有数，我们构建了xx界高三语文综合测试分析表。每次月考、模考后都要要求老师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率
15、、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块，往往要详细到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分状况的统计。2、分析比较分析即老师依据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要缘由（或审题意识，或学问积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后
16、进生之所以落后的缘由。3、确定重点。数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和不足，并确定讲评的学问重点和板块重点，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。老师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的相识和把握。（2）订正错误。订正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）
17、文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。二、讲评遵循的原则1、刚好性：趁热打铁。我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷须要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的困难的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消逝，能够刺激他们思维的
18、只剩下分数。因此，刚好将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。2、针对性：选题典型。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应四平八稳。依据学生答题状况，老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。3、拓展性：融会贯穿。试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，老师要帮助学生借题发挥，类比延长，调动已有的学问积累，理清相关的.学问结构，使
19、学生形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。4、互动性：再现情境。试卷虽然相同，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽相同。讲评试卷时可支配几道题由学生讲解并描述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的主动性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，老师会发觉学生得了分的题目未必是因为学问学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。5、激励性：增加信念。充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要
20、遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机经常表现为希望得到好的分数，取得好成果后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人快乐几人愁。考试成果好的学生往往心情高涨，喜悦；成果差的则心情低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成果下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必自暴自弃，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特殊是对于考试成果较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特殊关注帮助他们复原信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。三、讲评课后要“诊疗”1、“诊疗”之一：订正错题要求学生依据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。老师
21、要做好个别辅导和答疑工作。2、“诊疗”之二：考试小结。要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的打算状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度惊慌导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。3、“诊疗”之三：巩固练习。要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，驾驭了。若又出错，仍要接着查找缘由。我们应让学生恒久记住：语文实力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
22、试卷讲评课的教学反思5为了对错误学问刚好进行点拨、拓展与深化，指导学生理清解题思路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教化工作，我首先搞好正误统计，依据统计状况与学生的学习品质对产生错误的缘由进行分析，明确矫刚要点，以便做到合理支配讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的：1、首先组织学生对试卷进行探讨试卷下发后，组织学生进行探讨、反思；虚心听取学生的见解，从而发觉解决问题的不同思路，更好地对试题进行补充和讲评。2、其次，对学生答卷的正误状况进行有针对性地讲评依据答卷的正误统计状况以及学生的探讨所反馈的问题，针对学生答卷的.失误集中点，从学问的实际到答题思路两个方面进行点拨，让学生分清是学问的实际导致错误的产生，还是答题思路影响了问题的解决。3、最终，对错误学问进行补偿教学在试卷的讲评过程中，对大部分学生产生错误的学问点要进行强化训练，以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的学问点，不要就题讲题，而要先分清产生错误的缘由，再运用训练题对这个学问点进行强化训练，同时培育学生的发散思维实力。