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1、 教师“课改”需要“引领教师个人课改工作总结 近年来，我校在各级教育行政部门的正确领导下，紧紧抓住教学这个中心，以推动课堂教学改革、提高课堂教学效率为切入点，引领教师进展不懈地探究，取得了较好的成效。1抓学习，引领教师整合先进理念 推动课堂教学改革，首要的是解决观念问题。从洋思、衡水到杜郎口及我市吕英红的教学阅历，其精神实质都是变革学生的学习方式，让学生真正成为课堂的仆人。在推动课堂教学改革过程中，我校通过组织多轮学习研讨，引导教师反思自己的教学现状，找准问题症结，大胆进展课堂教学改革。1.1更新观念。在学习过程中，我校主要引领教师更新以下观念：1.1.1有氧学习。也就是建立一种动态生成的课堂
2、。抱负的课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态系统中最具有生气和活力的鲜活的生命体。现代课堂要把学生看作一个个朝气蓬勃、千姿百态的生命体，有潜能、有活力、有剧烈自我表现意识的个体，让他们在宽松、和谐的气氛中表现见解，弘扬共性，释放潜能，在这样“氧气充分的绿色生态园”中，学生就不会厌学，而是以饱满的热忱、高涨的精神投入课堂，他们就会从心底发出“我参加、我欢乐”的心声。做到了这一点，课堂改革就走近了胜利。1.1.2过程前移。过程前移是洋思中学教学模式的支持系统，预习环节放在新课学习前，训练反应和辅导环节均放在课内而不是课后，其优势就在于能准时地保证“堂堂清”，与之相对应，杜朗口中学设特地的预习课，
3、规定“没有预习的课不能上”、“预习不充分的课不能上”。而我们通常的作法是把预习放到课后，让学生自己预习，有的甚至根本没有预习提纲，结果学生疲于应付家庭作业，无暇顾及教师口头布置的“预习作业”，即使间或预习，也是漫无目的、效果不明显而最终放弃。1.1.3先学后教。实施“学案导学、先学后教、精讲多练”的课堂教学模式。教师在制定目标、确立内容、安排进度、选择方法时，站在学生的位置上思索上述问题，才能编制成符合学情的学案。并且在讲课中做到只点其要害、拨其迷津，删除多余的讲授和不着边际的指导，以确保给学生留出尽可能多的自学时间，提高课堂时效。充分借鉴杜朗口中学和瓦店镇范作福教师的小组合作学习模式，让学生
4、通过合作沟通解决问题，从而到达“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果。1.2澄清熟悉。我校在全体教师中开展了“深化学洋思、杜朗口、吕映红阅历”和“如何提高课堂教学效益”的教育大争论活动。活动以加强学生的信念教育、强化课堂教学实效性讨论为主题。首先从课堂实际中挖出共性问题，确定了讨论方向，选定了十几个题目，交给教师集体攻关；其次，每位教师、教育干部针对这两个主题、待讨论的问题，结合自身实际谈看法、写体会，将问题转化为课题讨论，并准时梳理讨论成果；然后教研组、学校层面归纳整理，集体沟通争论；最终再将沟通和争论的状况仔细加以整理，以教研信息的形成下发到教师手中，较好地解决了课堂教学改革中存在的模糊
5、熟悉，统一了教师思想。2抓活动，引领教师提高水平2.1骨干带动。为了提高我校教师课堂教学水平，努力构建“自主、高效”的新型课堂教学体系，我校除主动学习外地典型外，还充分利用本镇的骨干教师资源，让他们走出去听课学习，进一步提高他们的授课水平，并于今年的月份在全校进行了示范课、观摩课活动。由各年级、各学科的骨干教师分别执教一节课堂教学，并由他们进展了说课，由各科教研组进步行评课。听课教师、执教教师、各科教研组长之间互动研课活动，为全校教师供应现行课堂教学改革的样板。2.2听推门课。为了将课堂教学模式及先进的教学理念落到实处，标准课堂教学，深化教学讨论，提高课堂教学效益，我校在开展公开课、观摩课的根
6、底上，在全校开展了听课研课活动，教育干部带头深入到课堂，将全校教师的课堂教学普听一遍。主要领导亲自深入课堂，并将听课状况以教研信息的形式下发到全镇各校，为催促教师深化课堂教学讨论起到了良好的作用。2.3以赛促能。深入实施“三促”工程：以考促学定期考评教师的学习和教学根本功状况，并将结果计入教师业绩档案。以评促教开展不同层面、不同形式的听评课活动，要求教师每听必评。评课时，每位听课者至少要指出授课人的三点缺憾，且不能重复，催促听课者与授课者双方共同提高，共同进步。以赛促能开展各种教学竞赛活动，重点搞好青年教师过“五关”活动，让教师在赛事中成长。3抓评价，引领课改安康进展在课堂教学改革过程中，我校
7、始终把学生习惯养成教育作为一项重要内容，不断检查落实，并将检查成绩纳入到教师量化成绩与学生学习成绩。月份为小学生习惯养成强化月，一年级两周内不上新课，特地训练学生的养成习惯。重点训练学生仔细听讲、积极发问、回答下列问题、合作学习、正确坐立行走、正确握笔写字、按时独立完成作业等学习习惯以及礼貌待人、爱惜花木、讲究卫生、勤俭节省、喜爱劳动等行为习惯。16年级师生都建立了一本田字方格本，师生掀起大练正楷字热潮，使学生的写字水平有一个大的提高。同时加强对落后班级、学科、学生的讨论，解剖问题根源，讨论提高成绩策略。借助小组合作和学生成长导师制活动的开展，弄清学生思想根源及学习的起点，对症下药，帮扶提高。充分发挥“捆绑式”小组合作与评价的鼓励作用，发挥“小教师”的兵教兵作用，真正把小组与小组之间的竞争激活，深入开掘学生潜能，大面积提高教学质量。