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1、 一年级11：20各数的认识数学教学心得 一年级11-20各数的熟悉数学教学心得 11-20各数的熟悉是新人教版一年级数学教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几、十几加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小朋友参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本单元教学中，我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，下面我谈谈在本单元教学中的一些心得
2、： 一、创设好玩的情境，激发学生学习的兴趣。 依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。在第一课时一开头，通过让学生坐大巴去参观羊羊运动会，一下子就吸引了学生的留意力，调动了他们剧烈的学习兴趣。整节课都围绕羊羊运动会这一情境，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。二、重视学生多方位的体验。 在人的内心深处，都有一种剧烈的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。因此在设计整个教学过程时，我不仅让学生在自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验
3、，让学生树立学好数学的信念。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运发动上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地熟悉到数学的价值。 三、让学生经受学问形成的过程。 “数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。例如数的组成，我并不是直接告知学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的嬉戏中
4、感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经受了数学学问形成的过程。 四、课堂学习要表达师生互动，学生互动的学习方式。 通过在看尺子提问题时，学生之间的抢答，猜数嬉戏等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯，同时，这也是对学生主体地位敬重的表现之一，学生在互动中，使学问在沟通中理解，力量在沟通中进展，情感在沟通中体验。 总之，整节课中，我做到了三个突出，突出主体性，制造学生参加条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中敏捷运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应依据学生的实际状况而进展教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性
5、，才能使学生真正地获得数学学问。 篇2:分数的初步熟悉数学教学随感 分数的初步熟悉数学教学随感 （一）用“教师盼望”激起思维的火花 我们数学教师常常有这样的感慨：特级教师上课的那些孩子怎么那么会动脑筋，遇到自己上的时候，总不是自己预想的效果。 我在执教分数的初步熟悉时，要求学生用长方形纸折一折后画出它的1/2，可没有想到的是21名上课的学生告知我的都是一样的方法，我有些慌了。莫非我的那些“谁还有不同的想法”的引导一点用的没有吗？再让学生用一些长方形、正方形和圆形的纸片折并画出自己想表示的几分之一时，仅仅消失了1/4和1/8，我又一次绝望了。莫非那些细心思索的能让人耳目一新的设计真的失去价值了吗
6、？我自乱了阵脚，急赶忙忙应付着下面的教学。 我对学生有了过多的期盼，盼望他们根据我的预设一步步走下去，然而却没花时间思索学生的已有学问构造，以及教师恰当的引导。课后，我在想，假如我在要求学生把长方形纸折一折后画出它的1/2时，提前加上一句“教师盼望你们有不同的想法”；假如我在要求学生用供应的纸片折出自己想要了解的几分之一前，说上一句“教师盼望你的几分之一与别人不同”.那孩子就知道了你的期望，也会尽可能地为你的期望而努力。 多一些“教师盼望.”，也让学生明白教师的想法，也更能激起他们思维的火花。 （二）为“分子”争取“地位” 教过分数的初步熟悉的教师唯恐都做了同样一件事-强调平均分成几份，从我们
7、教师对学生表述的订正来看，这句话消失的频率相当之高。强调平均分成几份，我也特别认可，在教学中，我也是这样做的。但是，从学生反应的状况来看，学生理解的难点却是分子。 这是本节课“想想做做”的第3题，我没有擦去“分”的痕迹让学生先去估量，而是根据课本的要求出示了题目。令我汗颜的是，21人中竟然有15人在两个括号里分别填上了“3”和“6”。 我认为学生只关注了平均分成几份，而忽视了几分之一中那一份的价值。在学生的认知中，平均分成几份是很简单理解的，由于在二年级学习除法的时候是有过接触的，但许多人虽然能说出“把一个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的1/2”，但通过练习反应可以看出，学生对于1/2、1/4等表示的是那一局部是很模糊的。 其次，我们在比拟1/2、1/4和1/8时，看似是让学生知道由于平均分的份数不同，但其中蕴含的却是其中的1份也不同。而后面所学的几分之几、三年级下学期学习的把几个物体合成的整体平均分的学问，都是和分子表示的意义严密联系在一起的。至于“一份”和“一个”的关系，更是许多学生难以逾越的理解障碍。 假如把目光放得远一点，到了六年级学习分数的应用题，找几分之几对应的量关键是看分子，而这个不知让多少毕业班的学子“望而却步”。 经受了思索之后，我在想，从分数的初步熟悉开头，我们是不是应当重视起分子表示的意义，让分子的地位与分母齐平甚至超过分母呢？