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1、?一个中国孩子的呼声？第二课时实录【教学目标】1 .理解重点词句，体会文章思想感情。2 .引导学生从小放眼世界，关注国际社会，关注国际局势，树立热爱和 平、维护和平的信念。3 .学生在朗读中能抒发自己内心的情感。【学生和内容分析】对于一个四年级学生来说，如果要深刻理解小作者痛失父亲、憎恨战争、 呼吁和平的情感是有难度的，他们当中很少有人与小作者有一样的经历， 所以在教学本课时，要想方设法带着学生入情入境，通过朗读感悟，体 会小作者内心的痛苦，了解战争带给人类，尤其是儿童的灾难，让孩子 们自然而然的从心底迸发出对战争的痛恨之情。【教学重点】理解信中“我的呼吁，体会“我对父亲深切的思念，树立学生对
2、和 平无比渴望的信念。【教学难点】认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威 胁着娇嫩的&lsquo；和平之花&rsquo； ，树立维护和平的信念。【课时安排】两课时【教学方法】谈话法，讲授法，讨论法【教学手段】多媒体课件，朗诵，配乐，资料拓展【教学过程】第二课时们，要和平不要战争。板书师：孩子是战争最大的受害者，谁代替还在战争中挣扎的孩子呼吁和平 呢？指名读最后一自然段）师：想到那些无辜的孩子，想到他们暗无天日的童年，我们想把这呼吁读 的更响些，传到世界的每个角落，传到还存在战争的土地，希望用我们 的情感打动那些挑起战争的人们，为了孩子们放下武器。让我们齐读本 段。【点评
3、：一咏三叹，学生与文本激情对话，学生的体验、感受与作者强烈 “碰撞，产生共鸣，这样的对话，必能催生学生新的体验。】 五、课后拓展师：雷利经历了失去父亲的痛苦，所以他拿起笔给联合国秘书长加利先生 写了封信，倾述自己内心的悲愤，同时也呼吁世界和平。同学们，如果让 你也写一封信，你想写给谁？你想写些什么内容呢？出示投影）作业：把你的心愿通过你的心表达出来，用心写好这封信。写完后在班上 与同学交流。【点评：阅读教学不能停止在会文上，学生对课文有了深刻的理解、感悟 和体验，教师不失时机的安排练笔，促使学生对课文意蕴深入反思，使 认识得到进一步升华。】六、总结师：这篇文章带给老师很多思考，我们走出课堂，每
4、个人都应该想一想: 地球为什么会有战争？战争不仅消灭了我们的家园，到底还消灭的是什 么？人类怎样制止战争，维护和平？这才是我们这节课学习的目的。板书设计：15 一个中国孩子的呼声要和平和平和平不要战争【总评】一堂好的语文课是“味正而“情浓的。所谓“味正指语文课要上出 “语文的味道，能紧紧围绕语言文字进行听说读写思的实践；所谓“情 浓指语文课要情真意切、情意浓浓。细品本课，教师就是通过朗读这一 最简单、最有效的言语活动方式来实现这一目标的。一、读占鳌头，情到深处。朗读，既是读者寻求理解的方式，又是读者表达理解的方式，读者在与 文本多个回合的对话中，不断实现对关键语词的叩问，进而实现对文本 语段深
5、刻意义的把握。小张老师深谙此道，通过创设情境、想象画面、补 充资料等方式，不断引导学生朗读语段。由抓体悟“父亲之爱，到深情 范读，以情激情地体会“痛失父爱，由学生朗读中喷涌而出的对“和 平的呼唤，再自然升华为“战争之恨，层层深入，自始至终都使学 生深深扎根在语言文字中，读出画面，读出情感，读出见解，也读出方 法。整堂课书声琅琅，情味盎然，一气呵成。与此同时，学生又在朗读中 历练了能力、积淀了语感，在过程中体验了阅读的乐趣。二、关注语言，读出厚度。语言承载着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。教师要本着对 语言的高度敏感，去捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一 句话都不能轻易放过
6、。小张老师正是这样，她善于引导学生抓住富有表现 力的传神词句去细细品味，引领学生去探寻文字背后的“秘密和“故 事，把文字语言变成心灵语言，去复原作者真实的情感和感受，使平 面的语言有了厚度，使读者的情感与作者的情感实现对接。如“相约、一 定、染红、浸满 一组词语的品析，学生通过想象，仿佛亲眼目睹了相送、 诀别的真实场景，痛失父亲、渴望和平的心声也呼之欲出。三、重视导学，授之以渔。更值得称道的是，小张老师很具有导学意识。整堂课她都非常关注学生学 的状态，非常及时地渗透学习方法。如在课始整体把握文意时，她以一组 文本内容的核心词语为线索，引导学生梳理文意，并自觉发现文本的主 要信息、逐步学会重组语
7、言材料；在理解重点词句时，她又链接大量资料 引导学生阅读、梳理、提炼，让学生视野开阔地学习语文、历练能力、升 华认识。这些方法无疑为学生学习语言提供了帮助，并将在长期使用中逐 步转化为学生的语文能力，这才是真正的授之以“渔呀！一、谈话导课师:老师今天想与你们聊一聊什么是幸福？你们觉得我们的生活幸福吗？ 是怎么感受到幸福的？生1:幸福就是每天能和爸爸妈妈快乐的生活。生2：幸福就是生活在和平的环境中。生3：幸福就是没有战火硝烟。师:是的，我们有这样的幸福生活是因为我们生活在和平国度，可在我们 生活的星球上，不是所有的国家都是这样的。今天，我们继续走进第15 课，来倾听这个中国孩子的呼声。齐读课题。
8、生：“一个中国孩子的呼声。师:读课题时语速应再紧凑些，每个字不能平均用力，应该有重点强调的 地方，你们觉得哪个地方应重点强调啊？生：1学生试读“呼声。师：那好，请大家再读一遍，让大家感觉到这个呼声深沉而强烈。【点评：在和平环境中生活的孩子是很难体会战争残酷的。课始，教师并 没有慷慨激越的导入，只是从看似简约平实的幸福话题切入，再渐渐引 导学生把目光聚焦在被战争夺去父亲的中国孩子雷利身上，对话慢慢展 开，自然唤起学生倾听雷利呼声的情感。】二、稳固复习出示生词）维和牺牲失去悲哀战争呼吁制止维护凯旋征战奉献圣坛罪恶健康阿姨妻子威胁蓝盔弥漫永驻师:上节课我们初步学习了课文，请你们自由地读读这些词语。生
9、：自由读）。师：能不能用上前两行生词说说这篇课文的主要内容，先想一想再说。生：爸爸为了维护世界和平，在战争中牺牲了，“我要呼吁：制止战争， 维护和平。师：你用了几个词就把意思表达清楚了，简洁明了，不错。谁还愿意说 说？生：爸爸是一名维和战士，在战争中荣耀牺牲了，失去爸爸我很悲哀，“我要向全世界大声呼吁：希望全世界的人们不要战争，维护和 平。师：你组织语言的能力很强，句子说的很完整。师：回忆上节课学习内容，谈谈爸爸是个什么样的人。生1:是荣耀战士。师：请把话说完整，再来说说。生1:爸爸是荣耀战士。生2：爸爸是卓越的军事观察员。生3：爸爸非常爱自己的家人。生4：爸爸很热爱和平。【点评:教师通过出示
10、两组词语检测了学生对词语认读的情况，但这只是 目标之一。更为重要的是教师引导学生以第一组词语为线索，学习梳理文 本内容，整体把握文意。我们仔细读第一组词语，不难发现它正是课文内 容的核心词语，也是文本内容的一条主线，以此为依托可以便捷的梳理 出文意，为中年段学生整体把握文意提供帮助。此处教学，教师醉翁之意 是在渗透一种概括文意的方法。如果长期引导，启发学生从文本中提炼核 心词语把书读薄，学生就会自觉发现文本的主要信息、逐步学会重组语言 材料，最终掌握整体把握文意的根本方法。】三、精读课文、感悟悲哀师:爸爸就是这么一个令我骄傲的人，他自从踏上维和的征程就再也没有 回来，与爸爸临别时的场景至今难以
11、忘怀。想象当时的场面，自由朗读第 二自然段。从这个自然段中体会到了什么？从哪些词句体会到的。生：自由读文）生：我感到爸爸很不舍得走。师：你从哪里体会到的？生：深情的目光。师:是呀，这深情的一个回眸，表达的都是爱，都是不舍，谁能用深情的 朗读再让我们重温这饱含爱意的“深情的目光。请你读读这句话。生：（读句子）。师：我感受到了一股浓浓的亲情，眼睛真是心灵的窗户。生：从“相约 一词体会到“我也很舍不得爸爸走。希望他早点回来， 早点见到他。师：你能用朗读让我们感到小作者此时的心情吗？试试看。生：（读句子。生：我从“一定感到爸爸此时内心很复杂，他走时也知道自己有危险， 可是他不想让家人为他担忧，所以他这
12、样说是给家人吃一颗定心丸。师：你理解的真好，你能透过文字，看到文字反面的含义，真了不起。你 来读读这句话，感受爸爸临别时的心情。生：读句子）师：这个“一定很有分量，此时爱也在父子内心之间传递着。师：谁想再饱含深情的读读这段句子，再现当时难舍难分的情景。生：指名读）【点评:教师抓住“我与父亲临别一幕的感情触发点，紧扣“深情的目 光、相约、一定几个语，引导学生从课文的字里行间去体察“我的情 感，探寻文字背后的“秘密和“故事，读出语言含着的内在情感；通 过激情朗读，反复玩味，使学生获得真情体验，为后面的学习做了情感 上的铺垫。】师:是啊，我们和爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要捧着世界上最 美的鲜
13、花迎接他。这一天终于盼到了，我和妈妈早早来到机场等待爸爸的 归来。远处，一架飞机冲进我的视线，我快乐的都要蹦起来了，因为爸爸就要 回来了 ，能想想小作者现在的心情吗？生1:很冲动。生2：非常快乐。师：飞机越来越近，飞快地滑向地面停住了，你们知道小作者现在最想做 的一件事是什么？生1：跑过去亲吻爸爸。生2：给爸爸一个热情的拥抱。师：此时，飞机的门缓缓翻开，我马上就要冲过去拥抱我亲爱的爸爸，可我看到的是老师配乐朗读正文第三段）师：听了老师的朗读，此时你有什么感受？生1:我很想哭生2：我感到非常悲哀。生3：我很为雷利而难过。师：试着把你的感受用你的朗读表达出来。（生自由读）【点评：曾经幸福的“相约迎
14、来的却是今天残忍的诀别。教师创设情境， 将父亲回归的镜头拉长、放慢，再辅以深情的范读，充分再现了当时情 景，学生披文入情，不仅走进了文本，也走近了 “我。情动于中，必形 于言。他们设身处地，感同身受，不仅读懂了 “我失去父爱的巨大伤 痛，也自然而然涌动出对战争恶魔的憎恨。】师：这个自然能段中哪个地方最令你难受、悲哀，你能读给大家听一听 吗？生：读句子）师：从“染红、浸满我仿佛看到了爸爸牺牲时的场景，也许爸爸是为了 调解战争双方而不幸中弹，也许生：也许是为战友挡住一颗子弹。师：也许生：也许是在救援行动中不幸受到伤害。师：我们不忍心再想下去。生：读句子师：爸爸此时最大的心愿是什么？生：和平。师：板
15、书“和平谁来读读爸爸的心愿，注意标点符号。生：入情入境地朗读）师：为什么爸爸的心愿要用三个“和平来表达？生：因为爸爸“和平的愿望非常强烈。师：是呀，一声比一声强烈。板书后两个和平，一个比一个大）引读：啊， 我听见了 ，妈妈听见了 ，在场的叔叔阿姨听见了 ，全世界都听见了 ，他 呼唤的是：和平！和平！和平！师：有了和平，才有？生1：幸福。生2 ：欢乐。生3：健康。师：因为战争，让她失去亲人，再让我们切身感受小作者内心的痛苦， 入情入境地读一读这令人难忘的一幕。齐读第三自然段。生：齐读。【点评：父亲的牺牲不仅令“我痛失父爱，更令祖国、民族失去一位卓 越的维和战士。孩子们痛苦地猜测着父亲可能牺牲的原
16、因，这种情感自然 升华为对“战争之恨，对和平的呼唤也喷涌而出。此刻教师不仅引导学 生关注语言，更关注语言的表达。关注父亲反复呼唤的三个简短而有力的 词语“和平，关注三个反复强调的标点“！ ，体会如此表达 的效果，使内容与形式两相融合，语言与情感同构共生。教师书写渐大的 三个“和平板书，更表达了教学的匠心所在，既凸显了文本对学生人 文价值的影响，引导学生树立热爱和平、维护和平的信念，又培养学生关 注语言表达形式，领悟作者运用语言的技巧。四、结合资料、体会战争带来的灾难师：我们现在生活在和平的国度，多幸福呀。可世界其它地区的国家也安 宁、和平吗？默读5.6自然段，想想自己读懂了什么，画出自己不懂的
17、 地方。生1：我知道现在世界并不太平，许多地方还弥漫着战争的硝烟。生2：许多人还生活在战火的恐惧和饥荒中。师：那还有什么问题吗？生：什么是“和平之神？生1：就是和平幸福的生活环境。生2：为什么说是“罪恶的子弹还威胁着&lsquo；和平之花&rsquo； ？生3：因为子弹伤害到很多人。生4：大家都渴望幸福，但现在世界上还有很多地方不和平，还在打仗。 师：花朵是非常娇艳的，也是极容易破坏的，和平就象这柔弱的花朵一 样，让那些总为了一己私利的人轻易地摧毁。现在世界上有许多地方、许 多人也许因为争夺地盘，也许为了掠夺资源，也许为了金钱的利益，他 们挑起战争，让数以万计的百姓无家可归，生活到水生炽热当中
18、。师：（播放图片，渲染情境）孩子们这就是战争。图1:9. H事件让多少人失去亲人；顷刻间五角大楼倒塌，此时有多少人 要面临死亡图2：这是阿富汗难民营，炮火让这些孩子失去妈妈，让这些无辜的百姓 失去家园；图3：再看看这位孤独的小姑娘，他的妈妈到哪里了，看到他蓬乱的头 发，猜测他刚刚一定经历了一场不小的惊吓。师：孩子们，这就是在战争中生活的人们。师:你们课下收集到关于战争的资料了吗？拿出自己收集和老师发的资 料，快速浏览，边浏览边划出你们感受深的或令你们惊讶的信息。师：这些事件、这些数字让我们刻骨铭心，让我们痛恨战争。阅读完资料 大家想说什么？生1:战争带给人类巨大的灾难，尤其是疾病对他们造成了生
19、命的威胁。 生2：战争让许多人无家可归、颠沛流离。生3：战争给环境造成了灾难性的污染，几十年甚至上百年都无法复原。 生4：战争中最大的受害者是孩子。师:是啊，孩子是最大受害者，他们也是民族的希望，少年不强，国家也 就没有了希望。妇女和孩子手无寸铁，他们备受战争的折磨，恐惧、饥饿、 无家可归让他们经历痛苦的生活。现在再来读读这句话，你们肯定有更深 的体会。出示句子）今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少 地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花。【点评：以上语段的教学非常成功。教师不仅采用联系生活经验和链接战 争资料的方式理解“不少地区还弥漫着战争的硝烟、娇嫩的&lsquo；和平 之花&rsquo；等词句，突破了教学难点。而且在有限的课堂时间内，引 入大量资料引导学生阅读、提炼、畅谈感受，既开掘了文本之外的丰富资 源、丰富了学生认知、激发了学生情感，又让学生在丰富的、整合的、视 野开阔的情境中学习语文，引导学生放眼世界，关注国际社会，关注国 际局势。课堂教学对学生的价值影响理应如此深远而绵长。】师：此时，我们是否与雷利一样会情不自禁发出这样一个呼声：救救孩子